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摘 要：综合性学习是新课标颁布后应运而生的一种新型学习模式。但目前，囿于观念的陈旧落后，或是师生缺乏足够的重视，导致综合性学习开展不尽人意。教师要首先意识到综合性学习的重要性，并使学生意识到综合性学习对人生成长的重大意义。教师应该研究自己的课堂教学，确定综合性学习的内容和目标，以达到促进课堂学习的目的。此外，教师应该明确自己在综合性学习中的角色，不能不管不问，而是要精心指导，及时总结。只有师生齐心协力，综合性学习才能取得预定的效果。
关键词：初中语文；教学现状；综合性学习；目标体系；教学要求
综合性学习，是当前教育形势下出现的一种新型学习模式。这种模式，是要求学生在课堂学习之余，在教师的指导下，自觉主动地参与或组织一些学习活动，以达到巩固课堂学习、丰富课余生活、增加知识积累的目的。它要求学生要有浓厚的兴趣和极强的自觉性，能够在缺少监督的情况下自觉完成学习活动。综合性学习成功与否，直接关系到能否提高自身综合素养。然而，新课程标准实施几年来，中学语文综合性学习开展实施的现状却不尽人意，究其原因，主要有以下几点：
首先，没有改变教育思想。目前已经实施的新课程标准，其宗旨在于转变学生的学习方式，全面培养和提高学生的创新精神、实践能力，本应是全面发展的素质教育，进而提高学生的语文素养。但毋庸讳言，应试教育思想在一些人头脑中仍根深蒂固，考什么教什么，怎么考就怎么教，不考干脆不教，因而不是从根本上培养学生的语文素养，而是完全背离了素质教育的要求。
其次，尚未确立大语文教育观。“大语文教育观”要求改革单一的语文课堂教学形式，建立一个课堂内外互相结合的新语文活动课程体系，实行教学内容的开放性，把“小课堂”和“大课堂”紧密结合起来，让学生多渠道地获取知识，发展能力，学会学习，从而培养学生的创新精神和实践能力。但有相当一部分老师仍在因循“一只笔，一张嘴，一本书”的模式组织教学，重课文教学，轻综合性学习，把综合性学习当作配头，没有充分发挥学生的个性。
第三，课程改革意识淡薄。由于种种原因，一些教师对新课程标准的要求不甚了解，对新教材的特色把握不准，习惯于传统的语文教学，将主要的精力用于应付课文教学。而对综合性学习认为是可有可无，有时间就多搞点，没有条件就少搞点，甚至认为开展综合性学习会分散教师精力，影响教学质量等等，致使语文综合性学习不能有效地开展，完全背离了新课标的要求。
怎样才能改变目前的现状，切实开展好语文综合性学习呢？
一、充分认识语文综合性学习的地位和作用，高度重视综合性学习的开展与课堂教学的互补作用
灵活多样的语文综合性学习，能够与语文课堂教学互相渗透、互相补充。一方面，学生通过运用课堂所学知识参与活动，丰富了学生的语文生活，拓展了学习的空间，积累了写作的素材，为写作提供了丰富的源泉，这可以进一步理解和深化教材知识，从而促进其语文知识和能力的迁移，另一方面，语文综合性学习又能从课外向课内辐射，促使学生通过课堂学习寻求对课外知识的理解与把握，加大了学科内外的联系，能较好地整合学生的知识和能力。有助于提高语文教学效率。初中生活泼好动，求新求异心理较强，而语文综合新学习内容丰富多彩，能激起他们浓厚的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣，必然会产生较强的学习动力，使整个教学过程积极化，使学生对学习有强烈的求知欲，提高学习语文的自觉性和主动性，这必定能有效地提高语文教学的效率和质量。具有深远的潜在的教育价值。《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。《纲要》旨在倡导一种新型的学习方式。语文课程的综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识能力，尤其是有利于在实践中培养学生的观察能力、综合表达能力、人际交往能力、收集信息能力、组织策划能力、互助合作能力与团体精神等等。
二、明确综合性学习课的目标体系与教学要求，精心组织活动
发挥教师作用。语文综合性学习强调学生自主、合作、探究，多让学生自己组织、主持活动。真正让学生成为学习活动的主人。但这不等于教师什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用，需要师生双方互相信任，互相尊重，互相对话与交流。这是提高语文综合性学习有效性的重要途径之一。首先，教师应制定学习活动的目标，对学生提出明确的活动目标。目标的确定不要盲目求全、求高、求深，而应当从当地学生的实际和可能出发，重点放在培养学生进行语文活动的能力上面，而不急于出成果。其次，和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。时间进程及安排尽可能具体一些，让每段时间的活动内容明白一些，同时注意灵活性，能根据实际需要作适当调整。特别要注意，教师教学用书通常也都有具体的安排，但不必完全搬用，用自己创意的设想更好。不要强求整齐划一，要根据学生的实际条件来考虑，不能增加学生过重负担。指导学生进行综合性学习，教师一定要清楚自己在每一个活动阶段应该做些什么，怎么去做。其基本要求是：教师精心设计学习情境，并组织协调，学生明确任务，有计划、有序列地展开活动。有的教师什么都不管，或者什么都包办代替。这两种做法都是不可取的。 综合性学习应突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极的参与精神。一般的学习活动，都应放手让学生自行设计和组织，从而培养学生自主、独立的学习习惯和能力，其实这也是基础教育的一个重要目标。教师在组织学生进行综合性学习活动过程中，应指导学生认真观察周围的事物，亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面，力求有感受，有发现。教师不要给学生过多的限制，让学生有比较多的选择余地。
总之，语文综合性学习突破了课堂中心、教师中心的学习模式，学生根据学习活动课题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题，从而全面提高学生整体语文素养。
参考文献：
[1] 刘敬发.《教学创新探索与实践》.黑龙江教育出版社
[2] 胡寅初.我是怎样进行语文教学的.《中学语文教学参考》
关键词：初中语文；教学现状；综合性学习；目标体系；教学要求
综合性学习，是当前教育形势下出现的一种新型学习模式。这种模式，是要求学生在课堂学习之余，在教师的指导下，自觉主动地参与或组织一些学习活动，以达到巩固课堂学习、丰富课余生活、增加知识积累的目的。它要求学生要有浓厚的兴趣和极强的自觉性，能够在缺少监督的情况下自觉完成学习活动。综合性学习成功与否，直接关系到能否提高自身综合素养。然而，新课程标准实施几年来，中学语文综合性学习开展实施的现状却不尽人意，究其原因，主要有以下几点：
首先，没有改变教育思想。目前已经实施的新课程标准，其宗旨在于转变学生的学习方式，全面培养和提高学生的创新精神、实践能力，本应是全面发展的素质教育，进而提高学生的语文素养。但毋庸讳言，应试教育思想在一些人头脑中仍根深蒂固，考什么教什么，怎么考就怎么教，不考干脆不教，因而不是从根本上培养学生的语文素养，而是完全背离了素质教育的要求。
其次，尚未确立大语文教育观。“大语文教育观”要求改革单一的语文课堂教学形式，建立一个课堂内外互相结合的新语文活动课程体系，实行教学内容的开放性，把“小课堂”和“大课堂”紧密结合起来，让学生多渠道地获取知识，发展能力，学会学习，从而培养学生的创新精神和实践能力。但有相当一部分老师仍在因循“一只笔，一张嘴，一本书”的模式组织教学，重课文教学，轻综合性学习，把综合性学习当作配头，没有充分发挥学生的个性。
第三，课程改革意识淡薄。由于种种原因，一些教师对新课程标准的要求不甚了解，对新教材的特色把握不准，习惯于传统的语文教学，将主要的精力用于应付课文教学。而对综合性学习认为是可有可无，有时间就多搞点，没有条件就少搞点，甚至认为开展综合性学习会分散教师精力，影响教学质量等等，致使语文综合性学习不能有效地开展，完全背离了新课标的要求。
怎样才能改变目前的现状，切实开展好语文综合性学习呢？
一、充分认识语文综合性学习的地位和作用，高度重视综合性学习的开展与课堂教学的互补作用
灵活多样的语文综合性学习，能够与语文课堂教学互相渗透、互相补充。一方面，学生通过运用课堂所学知识参与活动，丰富了学生的语文生活，拓展了学习的空间，积累了写作的素材，为写作提供了丰富的源泉，这可以进一步理解和深化教材知识，从而促进其语文知识和能力的迁移，另一方面，语文综合性学习又能从课外向课内辐射，促使学生通过课堂学习寻求对课外知识的理解与把握，加大了学科内外的联系，能较好地整合学生的知识和能力。有助于提高语文教学效率。初中生活泼好动，求新求异心理较强，而语文综合新学习内容丰富多彩，能激起他们浓厚的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣，必然会产生较强的学习动力，使整个教学过程积极化，使学生对学习有强烈的求知欲，提高学习语文的自觉性和主动性，这必定能有效地提高语文教学的效率和质量。具有深远的潜在的教育价值。《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。《纲要》旨在倡导一种新型的学习方式。语文课程的综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识能力，尤其是有利于在实践中培养学生的观察能力、综合表达能力、人际交往能力、收集信息能力、组织策划能力、互助合作能力与团体精神等等。
二、明确综合性学习课的目标体系与教学要求，精心组织活动
发挥教师作用。语文综合性学习强调学生自主、合作、探究，多让学生自己组织、主持活动。真正让学生成为学习活动的主人。但这不等于教师什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用，需要师生双方互相信任，互相尊重，互相对话与交流。这是提高语文综合性学习有效性的重要途径之一。首先，教师应制定学习活动的目标，对学生提出明确的活动目标。目标的确定不要盲目求全、求高、求深，而应当从当地学生的实际和可能出发，重点放在培养学生进行语文活动的能力上面，而不急于出成果。其次，和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。时间进程及安排尽可能具体一些，让每段时间的活动内容明白一些，同时注意灵活性，能根据实际需要作适当调整。特别要注意，教师教学用书通常也都有具体的安排，但不必完全搬用，用自己创意的设想更好。不要强求整齐划一，要根据学生的实际条件来考虑，不能增加学生过重负担。指导学生进行综合性学习，教师一定要清楚自己在每一个活动阶段应该做些什么，怎么去做。其基本要求是：教师精心设计学习情境，并组织协调，学生明确任务，有计划、有序列地展开活动。有的教师什么都不管，或者什么都包办代替。这两种做法都是不可取的。 综合性学习应突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极的参与精神。一般的学习活动，都应放手让学生自行设计和组织，从而培养学生自主、独立的学习习惯和能力，其实这也是基础教育的一个重要目标。教师在组织学生进行综合性学习活动过程中，应指导学生认真观察周围的事物，亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面，力求有感受，有发现。教师不要给学生过多的限制，让学生有比较多的选择余地。
总之，语文综合性学习突破了课堂中心、教师中心的学习模式，学生根据学习活动课题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题，从而全面提高学生整体语文素养。
参考文献：
[1] 刘敬发.《教学创新探索与实践》.黑龙江教育出版社
[2] 胡寅初.我是怎样进行语文教学的.《中学语文教学参考》