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摘 要： 典型职业工作任务分析法常用于工学结合一体化的课程体系构建中，也称为BAG法。本文利用BAG分析法对数控技术的工作岗位、操作人员技术要求、教学内容进行了分析，对数控技术专业课程体系构建的优化进行了探讨。
关键词： 课程体系 典型职业工作任务 工学结合
引言
国家骨干院校的建设推动了我校各专业的快速发展。作为四川省重点专业建设的数控技术专业在深入分析专业现状的基础上开展了工学结合人才培养模式改革，其中工作过程系统化课程开发是工学结合人才培养模式改革的核心内容之一，构建工作过程系统化课程体系的基本思路是在专业人才培养目标确定的基础上，借助职业分析的方法，将专业对应工作岗位的典型工作任务进行归纳和整理，再将其转化为专业学习领域课程，形成基于工作过程系统化的课程体系。
1.人才培养模式改革思路
以提高人才培养质量为目的，根据宜宾区域经济的特点及支柱产业的人才需求，立足宜宾及周边地区的大型制造企业，充分整合学校、行业协会、企业的优势资源，通过三方在人才培养方案设计、教学资源开发、兼职教师队伍建设、厂校一体的实践教学基地建设、教学过程监控与质量评价等方面深入合作，真正实现人才培养的“校企共育”、“产教融合”。
在数控技术专业委员会的主导下，根据宜宾及周边机械装备制造产业升级转型对数控高素质技术技能人才的需要，以数控技术岗位典型工作任务的职业能力要求培养为依据，构建课程体系，优选课程教学内容，开发课程教学项目，并通过组建学习团队，利用具有真实工作情境属性的校内外实践教学基地，以创新的教学形态，完成各项目的教学任务，最后通过顶岗实习及毕业设计等，使学生将知识融会贯通，形成较强的综合职业能力。通过上述措施，实现学习过程与工作过程的有机对接、教学过程与生产过程的有机对接，真正实现专业人才培养的工学结合、产教融合。
2.课程体系的整体设计
（1）职业岗位（群）能力分析
在专业委员会的指导下，与五粮液普什模具公司、五粮液普什机床公司、中核建中核燃料元件有限公司、一汽大众成都分公司、成飞宜宾分公司等企业技术专家共同确定数控技术专业岗位群，开展职业岗位能力分析。在分析调研情况后，运用典型工作任务分析（BAG）的方法两次召开由企业技术主管、高级技术工人等实践专家参加的职业分析研讨会。参加职业分析研讨会的实践专家毕业于本科院校或职业技术院校，研讨会重点分析归纳企业高职毕业生的职业生涯历程，在其职业生涯中经历的工作岗位，以及这些工作岗位对应的典型性工作任务。
（2）课程体系构建
根据工作任务的相关性及工作能力复杂程度，归纳整合典型工作任务形成核心课程行动领域；依据认知及职业成长规律重构行动领域，形成基于工作过程的由简单到复杂、由易到难、循序渐进的课程学习领域。在课程内容优化方面：引入企业新技术、新工艺及时更新教学内容，实现教学内容与职业标准对接；在学院“3C”素质工程总体规划下，将专业素质教育纳入教学计划，对素质教育课程和活动等进行系统设计；对接产业需求，把职业技能鉴定融入课程规划中；除第一学期外，每学期均有与相关技能鉴定工种结合的课程，为学生提供鉴定考证支持。在课程结构优化方面：对终身学习、个人发展需要科学设计知识体系，根据岗位迁移需要加强大专业平台课程学习。在课程安排方面：课程的序化遵从认知规律和技能形成规律，按能力递进式设计，把课程分成岗位基础能力培养（文化素质培养和专业基础教学）、岗位专项能力培养（岗位核心知识和技能训练）、岗位综合能力培养（顶岗实习）三个阶段。从而构建由“人文素质平台”、“职业基础领域平台”、“职业专项领域平台”和“可持续发展平台”四大课程平台组成的课程体系。结合课程性质和学院的软硬件条件将专业技术课程分为理论性较强的讲授型课程和实践性较强的一体化课程。讲授型课程以专业基础课程为主，不改变原有的课程结构，以课堂理论讲授为主，辅以讨论和实验课；一体化课程以专业课程为主，对原有专业课程进行解构与整合，一体化课程突出与职业标准的对接，将职业岗位的国家标准融入教学内容中，采用基于工作过程的学、做一体化教学模式。
（3）课程改革
①课程改革思路
以职业岗位能力分析为依据，对接职业标准整合课程内容，引入企业典型产品或真实任务，按照模块化的思想进行内容重组，突出职业能力培养，将工学结合的思想贯穿在整个课程教学过程中，实现理论教学和实践技能培养有机结合。根据课程特点及学生的认知规律和职业成长规律，将工作任务按从易到难、从简单到复杂的过程确定教学内容和教学顺序，在理实一体化教室，按实际工作过程组织和实施教学。采用行动导向、任务驱动等教学方法突出学生的主体作用，践行“教学做”合一的教学原则。
②核心课程建设规划
首先成立校企合作课程开发小组。核心课程实行学校主讲教师和企业主讲教师双结合，聘请行业专家或企业技术骨干参与课程建设，与专业教师共同开发课程，共同实施课程教学，企业专家、能工巧匠承担实践性强、与生产联系紧密的课程教学。
其次引入行业企业标准进行课程开发。重构与工作任务结合的课程教学内容、建立与国家职业技能鉴定标准对接的课程标准和考核标准，实现课证的融合。
随后，校企共同建设专业核心课程。按照省级精品资源共享课的标准进行课程建设，校企共同开发四门优质核心课程，共同制定课程标准，设计教学环境，共同完成核心课程教学，共同评价教学效果。
结语
基于典型职业工作任务分析法的数控技术专业课程体系的成功构建，使专业课程体系所开设的课程更贴近企业的需求，培养的学生在基础知识、专业能力和职业素养方面较课程改革之前有很大的提高。
参考文献：
[1]周元春，张丹妮.教学设计师职能要求调查分析[J].电化教育研究，2011，（2）.
[2]石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006.
[3]孙兵.基于BAG分析法的高职课程体系建设研究[J].教育与职业，2009.
关键词： 课程体系 典型职业工作任务 工学结合
引言
国家骨干院校的建设推动了我校各专业的快速发展。作为四川省重点专业建设的数控技术专业在深入分析专业现状的基础上开展了工学结合人才培养模式改革，其中工作过程系统化课程开发是工学结合人才培养模式改革的核心内容之一，构建工作过程系统化课程体系的基本思路是在专业人才培养目标确定的基础上，借助职业分析的方法，将专业对应工作岗位的典型工作任务进行归纳和整理，再将其转化为专业学习领域课程，形成基于工作过程系统化的课程体系。
1.人才培养模式改革思路
以提高人才培养质量为目的，根据宜宾区域经济的特点及支柱产业的人才需求，立足宜宾及周边地区的大型制造企业，充分整合学校、行业协会、企业的优势资源，通过三方在人才培养方案设计、教学资源开发、兼职教师队伍建设、厂校一体的实践教学基地建设、教学过程监控与质量评价等方面深入合作，真正实现人才培养的“校企共育”、“产教融合”。
在数控技术专业委员会的主导下，根据宜宾及周边机械装备制造产业升级转型对数控高素质技术技能人才的需要，以数控技术岗位典型工作任务的职业能力要求培养为依据，构建课程体系，优选课程教学内容，开发课程教学项目，并通过组建学习团队，利用具有真实工作情境属性的校内外实践教学基地，以创新的教学形态，完成各项目的教学任务，最后通过顶岗实习及毕业设计等，使学生将知识融会贯通，形成较强的综合职业能力。通过上述措施，实现学习过程与工作过程的有机对接、教学过程与生产过程的有机对接，真正实现专业人才培养的工学结合、产教融合。
2.课程体系的整体设计
（1）职业岗位（群）能力分析
在专业委员会的指导下，与五粮液普什模具公司、五粮液普什机床公司、中核建中核燃料元件有限公司、一汽大众成都分公司、成飞宜宾分公司等企业技术专家共同确定数控技术专业岗位群，开展职业岗位能力分析。在分析调研情况后，运用典型工作任务分析（BAG）的方法两次召开由企业技术主管、高级技术工人等实践专家参加的职业分析研讨会。参加职业分析研讨会的实践专家毕业于本科院校或职业技术院校，研讨会重点分析归纳企业高职毕业生的职业生涯历程，在其职业生涯中经历的工作岗位，以及这些工作岗位对应的典型性工作任务。
（2）课程体系构建
根据工作任务的相关性及工作能力复杂程度，归纳整合典型工作任务形成核心课程行动领域；依据认知及职业成长规律重构行动领域，形成基于工作过程的由简单到复杂、由易到难、循序渐进的课程学习领域。在课程内容优化方面：引入企业新技术、新工艺及时更新教学内容，实现教学内容与职业标准对接；在学院“3C”素质工程总体规划下，将专业素质教育纳入教学计划，对素质教育课程和活动等进行系统设计；对接产业需求，把职业技能鉴定融入课程规划中；除第一学期外，每学期均有与相关技能鉴定工种结合的课程，为学生提供鉴定考证支持。在课程结构优化方面：对终身学习、个人发展需要科学设计知识体系，根据岗位迁移需要加强大专业平台课程学习。在课程安排方面：课程的序化遵从认知规律和技能形成规律，按能力递进式设计，把课程分成岗位基础能力培养（文化素质培养和专业基础教学）、岗位专项能力培养（岗位核心知识和技能训练）、岗位综合能力培养（顶岗实习）三个阶段。从而构建由“人文素质平台”、“职业基础领域平台”、“职业专项领域平台”和“可持续发展平台”四大课程平台组成的课程体系。结合课程性质和学院的软硬件条件将专业技术课程分为理论性较强的讲授型课程和实践性较强的一体化课程。讲授型课程以专业基础课程为主，不改变原有的课程结构，以课堂理论讲授为主，辅以讨论和实验课；一体化课程以专业课程为主，对原有专业课程进行解构与整合，一体化课程突出与职业标准的对接，将职业岗位的国家标准融入教学内容中，采用基于工作过程的学、做一体化教学模式。
（3）课程改革
①课程改革思路
以职业岗位能力分析为依据，对接职业标准整合课程内容，引入企业典型产品或真实任务，按照模块化的思想进行内容重组，突出职业能力培养，将工学结合的思想贯穿在整个课程教学过程中，实现理论教学和实践技能培养有机结合。根据课程特点及学生的认知规律和职业成长规律，将工作任务按从易到难、从简单到复杂的过程确定教学内容和教学顺序，在理实一体化教室，按实际工作过程组织和实施教学。采用行动导向、任务驱动等教学方法突出学生的主体作用，践行“教学做”合一的教学原则。
②核心课程建设规划
首先成立校企合作课程开发小组。核心课程实行学校主讲教师和企业主讲教师双结合，聘请行业专家或企业技术骨干参与课程建设，与专业教师共同开发课程，共同实施课程教学，企业专家、能工巧匠承担实践性强、与生产联系紧密的课程教学。
其次引入行业企业标准进行课程开发。重构与工作任务结合的课程教学内容、建立与国家职业技能鉴定标准对接的课程标准和考核标准，实现课证的融合。
随后，校企共同建设专业核心课程。按照省级精品资源共享课的标准进行课程建设，校企共同开发四门优质核心课程，共同制定课程标准，设计教学环境，共同完成核心课程教学，共同评价教学效果。
结语
基于典型职业工作任务分析法的数控技术专业课程体系的成功构建，使专业课程体系所开设的课程更贴近企业的需求，培养的学生在基础知识、专业能力和职业素养方面较课程改革之前有很大的提高。
参考文献：
[1]周元春，张丹妮.教学设计师职能要求调查分析[J].电化教育研究，2011，（2）.
[2]石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006.
[3]孙兵.基于BAG分析法的高职课程体系建设研究[J].教育与职业，2009.