摘 要：体验式教学是指教学时通过学生的体验去再认识、再发现、再创造知识的一种教学方式。本文从当前初中思想品德课教学存在的问题出发，提出了开展体验式教学的必要性；从马克思主义理论及新课标两方面说明了实施体验式教学的必然性；另外本文还介绍了教学实践中通常使用的体验式教学的四种类型，并分析了实施过程中应注意的问题。
　　关键词：体验 体验式教学 思想品德课
　　
　　一、体验及体验式教学
　　教育心理学指出：体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动，并在亲身经历中体会知识、感受情感。它包含两种含义，一种是行为体验，另一种是内心体验。所谓体验式教学，是指教学时通过学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识的一种教学方式。
　　二、实施体验式教学是课改的需要
　　《义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出：初中思想品德课是帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义和社会主义信念，初步形成正确的世界观、人生观和价值观的一门课程。在教学目标上，新的课程完全改变了过去识记、理解、运用的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。然而，由于受传统教学观念等多种因素的影响，当前初中思想品德课的教学存在着一系列问题，严重制约着新课程的有效实施和课程目标的有效实现。如：在教学方法上，重知识灌输、轻学生主动参与，忽视了学生的主体地位，致使学生对学习缺乏积极性；在教学内容上，重课本知识、轻生活实践，脱离了学生的精神世界和现实生活，使学生对学习感到枯燥乏味；在知识传授上，重结论呈现、轻学习过程，忽视了学生在学习过程中的思考、体验和探究，影响学生对知识的真正理解和巩固；在学习评估上，重智力、轻态度，关注的是学生的考试成绩，忽视了学生情感、态度、观念等非智力因素的和谐发展，影响学生创新精神和创新思维的培养。解决以上问题的关键就是要从根本上改变旧的教学方式，变“教师灌输式”为“学生学习式”。实践证明，在初中思想品德课中开展体验式教学，能强化学生的参与、体验、践行、思考，增强学生的学习主动性，能较好地完成新课标的教学目标。
　　三、实施体验式教学的依据
　　马克思主义辩证法认为：事物的变化是由外因和内因共同决定的，其中外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因必须通过内因而起作用。思想品德课教学的最终成果同样必须通过学生的“内化”才能得到实现，而内化的过程离不开体验。因此，在思想品德课的教学过程中要让学生积极主动参与体验，在体验中加深认识的理解。另外，《思想品德课程标准（实验稿）》要求：思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的思想情感，要面向丰富多彩的社会生活，要开发和利用学生已有的生活经验。强调教学的过程性、体验性，要在学生亲身经历中，使知识、能力、情感、态度得以整合。要达到这样的要求就必须使学生真正参与到学习过程中，通过自己的体验获得知识、锻炼能力、形成良好的情感态度和价值观。
　　四、实施体验式教学的类型和基本要求
　　我们在思想品德体验式教学实践中，主要采用“实践体验法”、“实验体验法”、“情景体验法”和“阅读体验法”等四种类型。 1、实践体验法是指学生通过参加社会实践活动来体验事物，以加深对事物的理解。实践体验法可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。实践体验法包括调查、参观、访问等形式。比如：学习八年级“尊重自然、保护环境”时，我们让学生参观我们北侧的陡河水库的河道，看看那里的环境状况及造成的原因，经过了亲身的参观，学生体验非常深刻，每个学生不但对环境问题有了感性认识，还加深了对环境问题的理性认识，从内心深处领悟到环境问题的严重性和环境保护的重要性，同时又增强了自己保护环境的责任感。这样做的效果要远远好于课堂上教师“苦口婆心”的说教。2、实验体验法是指通过做实验的方法来体验理论知识，领悟其中蕴含的道理。因为初中学生的抽象思维能力还不强，采用说教的方法难以促使学生对理论的理解，久而久之就会使学生对思想品德课失去兴趣。如果采用实验的方法则可以把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，使学生在实验中体验理论的真理性。比如：我们学习“在竞争中合作”时，将学生分成若干大组，大组内两人一小组，进行“两人三条腿”竞赛，看哪一组速度快，然后请同学们总结经验教训。通过竞赛同学们深深体会到了“在竞争中，要发扬团队精神，在与他人的竞争中要学会欣赏、学会合作、学会共享。”3、情景体验法是指在教学中教师创设一定的情景让学生在情景中进行心理体验以达到教学的目的。由于人的体验是有限的，有些事情学生是没有体验过的，有些是学生正常生活中永远无法体验到的，这就要求我们在教学中利用多种手段创设出必要的情景，丰富学生的体验。创设情境做到：（1）、针对性强。问题情境要与本课题的主题相符。（2）、主题鲜明。情境的指向要明确，牵涉面不要太广，以免学生无从下手。（3）、贴近学生实际。情境的内容必须是学生日常生活中常见的问题，要能引起学生的关注，让学生有所思，有所悟，有话讲。创设的情景形象、逼真，才能打动学生的心灵，让学生有种身临其境的感觉。4、阅读体验法是指教师指导学生阅读一定的材料，使其产生相应的情感体验，引起心灵的共振，达到认识与情感相统一。因为受阅历等限制，学生的体验是有限的，在直接体验不足的情况下，多阅读优秀作品，同样可以丰富人生的各项情感体验。在阅读体验教学中要注意两个问题：一是注意材料的本身意义，要选择一些寄寓着作者浓厚情感体验、文质兼美、形神俱佳的作品供学生阅读；二是注意阅读后学生赋予材料的意义，要引导学生体验贯注在材料中作者的心理体验，唤醒学生记忆库中的情感体验，使之交互感应，悟其所悟，从而取得最佳的阅读效果。
　　为使体验式教学受到理想的效果，教师在实施过程中要注意：首先，创设宽松、民主的活动氛围。道德教育活动是建立在成员之间相互信任、关心、了解、接纳的氛围中的人际交往过程，每个成员的心扉就是在这种人际氛围中打开的。教师要调动学生学习的主动性、积极性，就要尊重学生，与学生建立起平等民主的新型师生关系，营造和谐融洽的课堂气氛。学生处于一种轻松、和谐的氛围中，他们的思维才能处于活跃、流畅的状态，学生才能集中精力思考问题，使各种观点自由畅通，形成自己独特的见解，学生的个性才能得到较好的发展。因此，教师要抛弃所谓的“师道尊严”，把自己看作是与学生平等的活动主体，充分尊重学生，这样学生才会把课堂当作吐露自己心声的场所，在课堂上敞开心扉、畅所欲言，说真话，说心理话；这样才能启动学生的积极性、自发性，使每一个学生都能够真情投入，才会受到良好的教学效果。 其次，讲究评价的技巧性。教师对学生的某个问题的回答和讨论的结果在课堂上总需给一个评价，教师应多用鼓励性的语言，但又不能千篇一律，这样的评价缺乏针对性，不能对学生的身心发展有指导作用。教师对学生课堂回答的评价一方面要公正、客观。另一方面要站在学生的角度来考虑，不要追求答案的所谓“标准化”而抹杀学生的个性。道德教育是教师与学生之间、学生与学生之间“心”的交流、“心”的沟通，它强调的是学生的“真心投入，真情流露”。教师对学生发言的评价不应着眼于学生的语言表达情况，而应关注学生的发言内容，并就发言的内容表示理解、认同和欣赏。评价的艺术性也就在于如何恰如其分地对学生的心理话表示理解、认同和欣赏，给学生一种信任感。另外，教师要无偏颇、无成见、无条件地关注全体学生，为每一位学生提供平等参与活动的机会。