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摘要：随着素质教育的不断深化，特别是新课改的全面启动，教师的任务已经不再是简单的知识传授或提高学生的学习成绩，而是让学生学会学习的方法，提高他们自主学习的能力。为此教师也在努力改变固有的旧的教学模式，以适应新的需要。站在学生的角度，如何把“要我学”变成“我要学”呢？关键在于调动学生学习的主动性。
关键词：素质教育；主动性；新课程改革；体验情境
随着课程改革的开展，素质教育作为一个全新的理念，正在被越来越多的教育工作者所关注。提高学生的能力而不是提高学生的成绩已经成为教育工作者们努力的目标。我觉得在这场教育方式的改革中，教师所起的作用是巨大的。教师要改变自己长期以来形成的教学模式，真正从学生的角度出发，去考虑怎样去上好一节课。而教师的任务也是艰巨的，因为他们的压力不仅仅来自未来，那些他们从未尝试过的新的教育方法，更有一些是来自过去，来自自己长期形成的习惯。所以，这对教师而言是一个严峻的挑战。这个问题能否解决将直接关系到教育改革能否顺利开展。
作为一名中学历史教师，通过对历史知识的长期学习并从事历史教学工作，我颇有一些感触，全面培养学生的素质，从根本上改变学生被动学习的局面确实是势在必行了。众所周知，历史是一门古老的学科，它的变化性相对较小，如果陈旧的知识，再配合上陈旧的教学方式，势必造成历史课堂教学的沉闷。课程改革给历史课堂教学模式的变革注入了新的活力，教学过程非常强调学生的主体作用，而在旧的课堂教学模式中，学生的主体作用不但没有发挥出来，反而被禁锢得死死的。有的教师认为在上课的时候找几个学生读一读课文，找几个学生回答一些问题就算是学生主动参与了，其实不然，学生的参与应该是思想的参与、精神的参与，是积极主动的参与，而不是被叫起来读课文。学生的积极性还是得不到充分发挥。更有甚者，有的教师“满堂灌”，采取“填鸭式”教学，造成教师疲惫，学生昏昏欲睡，只有少数学生睁着茫然的眼睛注视着教师。那么如何真正地发挥学生的主体作用呢？
一、改变角色创设体验情境
在历史教学中，让学生能够置身其中，给学生创造一个体验的情境是让学生参与教学的一种方法。比如我在讲中国历史第一册第一课《祖国境内的远古居民》时，由于是课改后初中历史的第一堂课，也是初一学生们第一次在初中学习历史，为了使他们对历史课产生兴趣，让他们有新鲜感，我利用初一学生想象力丰富、好奇心强的特点，在上课时并没有以一个教师的身份开始上课，而是给学生们假设“我是一个导游，驾驶着一架时空穿梭的宇宙飞船带着同学们这些‘游客’去进行一次远古的旅行”。这样的形式一上来就吸引了所有学生们，他们感觉很新鲜，从没有老师这样给他们上过课。从课一开始就调动了学生们探索历史的兴趣。紧接着，我驾着“飞船”带着他们回到了盘古开天辟地、女娲造人的时代。然后，我用生动的语言和形象的动作给他们讲述了这一课。一节课下来，所有学生都对历史和我的历史课产生了浓厚的兴趣，这样我这一学期的历史课都是在同学们非常有兴趣的情况下进行的。有了兴趣，学生们学习的积极性、主动性都很强，课也上得很精彩了。
二、深挖教材
深挖教材不单纯指挖掘教材内的一些有思想性的内容，为了调动学生的积极性，我鼓励学生发现教材上的缺点与不足，并勇于把它指出来，大家一起来分析。例如在讲到初中历史第四册第一课《南京国民政府的建立》中第一个小标题《南京国民政府的建立》时，有的同学提出这一段有问题，就拿出来一起研究。1927年4月蒋介石叛变革命以后，在南京建立了“国民政府”。不久，汪精卫也发动政变，南京“国民政府”同武汉“国民政府”合并，史称“宁汉合流”。同学提出，蒋介石建立的是南京“国民政府”，汪精卫发动政变后建立的是什么？教材上并没有交代呀！而书上直接就写南京“国民政府”与武汉“国民政府”合并，是不是太突然了？大家一致认为这样说是有些问题。对这位提出意见的同学，教师给予了鼓励。这样学生会有一种成就感，认为自己也能发现教材中的不足，自己能给那些编写教材的著名专家、教授挑出错误，这是非常了不起的。
三、假设你就是他
我们在讲授历史知识的时候，常会遇到一个问题，那就是同学听课的兴趣不高，参与意识不强。那是因为他们缺乏一种主人翁意识。我在讲课的时候，不是经常性地让学生看教材，因为那样会分散他们的一部分注意力，使他们着重于接受，而不是思考。同时当他们知道事情发展的结果时，对听课的兴趣也会有所下降。我总是要他们扣着书，由我引导着他们一起重温历史。例如：在讲到国民政府北伐战争时，我就问学生：“国民政府北伐，在进攻张作霖的过程中，日本为什么会阻挠？又为什么事件会在山东发生呢？”引导学生回忆已讲的内容：支持奉系军阀张作霖的帝国主义国家是日本，进攻张作霖，日本当然会出来干涉。山东原是德国的势力范围，第一次世界大战结束后，德国战败，日本接收了德国在中国山东的一切特权，所以在北伐时期，山东是日本的势力范围，当国民政府军队从这里经过时，他们会出面干涉。这样一来，不是教师给学生进行灌输，而是学生给学生解释。
四、自己动手
自己动手，主动参与，也是调动学生主动性的重要手段之一。例如，我在讲《大跃进》这一课之前，向学生们布置：“那个时代有很多事情是正常人所无法理解的，对你们来说更像是在讲笑话，令你们很难相信，但你们的长辈就生活在那个时代，我们学习的也正是他们经历的。所以这一段历史并不遥远，他们讲的比我所讲的和书上所说的来得更加直接、更加真切、更加具体。你们可以回去问问你们的长辈，最好能记下来，我希望下节课，能有同学为我和大家讲一讲你所知道的那个时代，好不好？”等到上这一课的时候，同学们非常踊跃地举手回答问题，很多书上没有提到的内容在同学们的发言中都得到比较好的解释。同学尤其感兴趣的是那个时代的浮夸，“一个米粒煮一锅，一个棒子拉一车，高粱秆上架电线，撑着西瓜过黄河”“人有多大胆，地有多大产”。本校地处农村，很多学生都参加过农业劳动，对于农作物的产量多少有一些了解，当有的同学说到那时的水稻亩产上万斤的时候，同学们都笑了。然后我总结：这就是那个时期的特殊情况，领导干部脱离了群众，基层干部好大喜功，虚报产量，形成了“浮夸风”。有一位同学讲：“那时候炼钢铁，把人们家里的所有铁器都收去了，甚至连铁锅都没有了。”有的同学奇怪地问：“那吃饭怎么办呢？”那位同学接着说：“那时候叫吃‘大锅饭’，都在一起吃，家里不用做饭，所以也就用不着锅了。”然后我再给大家讲“大炼钢铁”的由来。同时针对一些同学对“大锅饭”很感兴趣，觉得那样也是不错的想法，对学生们讲：“同学们感觉一起劳动一起吃饭的‘大锅饭’也挺不错的，是吗？其实不然，多干活少干活，都一样吃饭，干活与不干活，也一样吃饭。这样会造成懒惰的人越来越懒惰，而勤劳的人由于心理不平衡也会变得懒惰。这样吃饭的人不少，干活的人却不多。你们说社会生产还怎么发展呢？”让学生们看到“大锅饭”的弊端。这样让学生主动地参与进来的学习方法，远比老师的简单说教、照本宣科来得深刻。
经过我的不断尝试和师生的共同努力，同学们认可了历史学科，而且学习历史的热情非常高，我觉得这是充分发挥学生主体作用的结果，让学生不再只是旁观者，而是作为主角出现在课堂上，提高了学生的积极性和主动性。我也希望随着课程改革的进一步开展，能够有更多的教师重视并调动学生学习的主体地位，发现一些更好的教学方法，能使历史学科的学习更加生动有趣，使学生对知识获得更加轻松。
（作者单位：湖南省资兴市第二中学）
关键词：素质教育；主动性；新课程改革；体验情境
随着课程改革的开展，素质教育作为一个全新的理念，正在被越来越多的教育工作者所关注。提高学生的能力而不是提高学生的成绩已经成为教育工作者们努力的目标。我觉得在这场教育方式的改革中，教师所起的作用是巨大的。教师要改变自己长期以来形成的教学模式，真正从学生的角度出发，去考虑怎样去上好一节课。而教师的任务也是艰巨的，因为他们的压力不仅仅来自未来，那些他们从未尝试过的新的教育方法，更有一些是来自过去，来自自己长期形成的习惯。所以，这对教师而言是一个严峻的挑战。这个问题能否解决将直接关系到教育改革能否顺利开展。
作为一名中学历史教师，通过对历史知识的长期学习并从事历史教学工作，我颇有一些感触，全面培养学生的素质，从根本上改变学生被动学习的局面确实是势在必行了。众所周知，历史是一门古老的学科，它的变化性相对较小，如果陈旧的知识，再配合上陈旧的教学方式，势必造成历史课堂教学的沉闷。课程改革给历史课堂教学模式的变革注入了新的活力，教学过程非常强调学生的主体作用，而在旧的课堂教学模式中，学生的主体作用不但没有发挥出来，反而被禁锢得死死的。有的教师认为在上课的时候找几个学生读一读课文，找几个学生回答一些问题就算是学生主动参与了，其实不然，学生的参与应该是思想的参与、精神的参与，是积极主动的参与，而不是被叫起来读课文。学生的积极性还是得不到充分发挥。更有甚者，有的教师“满堂灌”，采取“填鸭式”教学，造成教师疲惫，学生昏昏欲睡，只有少数学生睁着茫然的眼睛注视着教师。那么如何真正地发挥学生的主体作用呢？
一、改变角色创设体验情境
在历史教学中，让学生能够置身其中，给学生创造一个体验的情境是让学生参与教学的一种方法。比如我在讲中国历史第一册第一课《祖国境内的远古居民》时，由于是课改后初中历史的第一堂课，也是初一学生们第一次在初中学习历史，为了使他们对历史课产生兴趣，让他们有新鲜感，我利用初一学生想象力丰富、好奇心强的特点，在上课时并没有以一个教师的身份开始上课，而是给学生们假设“我是一个导游，驾驶着一架时空穿梭的宇宙飞船带着同学们这些‘游客’去进行一次远古的旅行”。这样的形式一上来就吸引了所有学生们，他们感觉很新鲜，从没有老师这样给他们上过课。从课一开始就调动了学生们探索历史的兴趣。紧接着，我驾着“飞船”带着他们回到了盘古开天辟地、女娲造人的时代。然后，我用生动的语言和形象的动作给他们讲述了这一课。一节课下来，所有学生都对历史和我的历史课产生了浓厚的兴趣，这样我这一学期的历史课都是在同学们非常有兴趣的情况下进行的。有了兴趣，学生们学习的积极性、主动性都很强，课也上得很精彩了。
二、深挖教材
深挖教材不单纯指挖掘教材内的一些有思想性的内容，为了调动学生的积极性，我鼓励学生发现教材上的缺点与不足，并勇于把它指出来，大家一起来分析。例如在讲到初中历史第四册第一课《南京国民政府的建立》中第一个小标题《南京国民政府的建立》时，有的同学提出这一段有问题，就拿出来一起研究。1927年4月蒋介石叛变革命以后，在南京建立了“国民政府”。不久，汪精卫也发动政变，南京“国民政府”同武汉“国民政府”合并，史称“宁汉合流”。同学提出，蒋介石建立的是南京“国民政府”，汪精卫发动政变后建立的是什么？教材上并没有交代呀！而书上直接就写南京“国民政府”与武汉“国民政府”合并，是不是太突然了？大家一致认为这样说是有些问题。对这位提出意见的同学，教师给予了鼓励。这样学生会有一种成就感，认为自己也能发现教材中的不足，自己能给那些编写教材的著名专家、教授挑出错误，这是非常了不起的。
三、假设你就是他
我们在讲授历史知识的时候，常会遇到一个问题，那就是同学听课的兴趣不高，参与意识不强。那是因为他们缺乏一种主人翁意识。我在讲课的时候，不是经常性地让学生看教材，因为那样会分散他们的一部分注意力，使他们着重于接受，而不是思考。同时当他们知道事情发展的结果时，对听课的兴趣也会有所下降。我总是要他们扣着书，由我引导着他们一起重温历史。例如：在讲到国民政府北伐战争时，我就问学生：“国民政府北伐，在进攻张作霖的过程中，日本为什么会阻挠？又为什么事件会在山东发生呢？”引导学生回忆已讲的内容：支持奉系军阀张作霖的帝国主义国家是日本，进攻张作霖，日本当然会出来干涉。山东原是德国的势力范围，第一次世界大战结束后，德国战败，日本接收了德国在中国山东的一切特权，所以在北伐时期，山东是日本的势力范围，当国民政府军队从这里经过时，他们会出面干涉。这样一来，不是教师给学生进行灌输，而是学生给学生解释。
四、自己动手
自己动手，主动参与，也是调动学生主动性的重要手段之一。例如，我在讲《大跃进》这一课之前，向学生们布置：“那个时代有很多事情是正常人所无法理解的，对你们来说更像是在讲笑话，令你们很难相信，但你们的长辈就生活在那个时代，我们学习的也正是他们经历的。所以这一段历史并不遥远，他们讲的比我所讲的和书上所说的来得更加直接、更加真切、更加具体。你们可以回去问问你们的长辈，最好能记下来，我希望下节课，能有同学为我和大家讲一讲你所知道的那个时代，好不好？”等到上这一课的时候，同学们非常踊跃地举手回答问题，很多书上没有提到的内容在同学们的发言中都得到比较好的解释。同学尤其感兴趣的是那个时代的浮夸，“一个米粒煮一锅，一个棒子拉一车，高粱秆上架电线，撑着西瓜过黄河”“人有多大胆，地有多大产”。本校地处农村，很多学生都参加过农业劳动，对于农作物的产量多少有一些了解，当有的同学说到那时的水稻亩产上万斤的时候，同学们都笑了。然后我总结：这就是那个时期的特殊情况，领导干部脱离了群众，基层干部好大喜功，虚报产量，形成了“浮夸风”。有一位同学讲：“那时候炼钢铁，把人们家里的所有铁器都收去了，甚至连铁锅都没有了。”有的同学奇怪地问：“那吃饭怎么办呢？”那位同学接着说：“那时候叫吃‘大锅饭’，都在一起吃，家里不用做饭，所以也就用不着锅了。”然后我再给大家讲“大炼钢铁”的由来。同时针对一些同学对“大锅饭”很感兴趣，觉得那样也是不错的想法，对学生们讲：“同学们感觉一起劳动一起吃饭的‘大锅饭’也挺不错的，是吗？其实不然，多干活少干活，都一样吃饭，干活与不干活，也一样吃饭。这样会造成懒惰的人越来越懒惰，而勤劳的人由于心理不平衡也会变得懒惰。这样吃饭的人不少，干活的人却不多。你们说社会生产还怎么发展呢？”让学生们看到“大锅饭”的弊端。这样让学生主动地参与进来的学习方法，远比老师的简单说教、照本宣科来得深刻。
经过我的不断尝试和师生的共同努力，同学们认可了历史学科，而且学习历史的热情非常高，我觉得这是充分发挥学生主体作用的结果，让学生不再只是旁观者，而是作为主角出现在课堂上，提高了学生的积极性和主动性。我也希望随着课程改革的进一步开展，能够有更多的教师重视并调动学生学习的主体地位，发现一些更好的教学方法，能使历史学科的学习更加生动有趣，使学生对知识获得更加轻松。
（作者单位：湖南省资兴市第二中学）