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摘要：陶行知先生是我国近代影响力数一数二的人民教育家之一，他的教学思想和传统的教学思想有着很大的本质程度上的区别。在大力推进素质教育的今天，实践陶行知教学思想，遵循小学生发展规律和特点，以陶行知倡导的“生活教育、手脑相长、教学做合一”等教学形式优化小学数学教学，是塑造学生健康活泼个性，培养和锻炼学生思维逻辑能力，提高学生综合素质的必然选择。
关键词：陶行知教育思想;活的教育;小学数学教学
一、“活的教育”应是一种快乐的教育
孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”大家耳熟能详，这个理念主张培养学生的兴趣，让学生快乐学习。西方教育家斯宾塞也十分重视快乐教育，他指出：“教育之目的，是帮孩子成为一个快乐之人”。
小学数学教材中有着丰富的图文内容，可以有效的展现出相应的教学情境，如果教师能够利用好这些素材内容，对教材中的内容进行改编等，都能够促进教学效果的提升。在学习的过程中，有很多重难点的知识学生无法透彻的理解，限制了學生的提升，比如我们常见的"行程问题"，很多学生在解决相向、相背等问题的时候，不能够明白该在什么情况下利用和与差的运算。这时候，体验情境教学的方法就发挥了重要的作用，教师可以邀请几名学生上台进行模拟演示，并且通过学生的演示来画出相应的示意图，让学生在演示的过程中在脑海中构建出相应的模型，以此来更好的解决问题。通过这一系列的活动，学生对于知识的生活化运用有了更加深刻的理解，这些重难点知识的学习就变得更加的简单。
二、“活的教育”应是一种以人为本的教育。
陶行知先生认为，“我们教育儿童，第一步就要承认儿童是活的，要按照儿童的心理进行”，儿童对于事物的需要有大有小，他们的能力也有各种不同，对于个性差异问题，了解了学生之间的差异，明确了他们能力的不同，我们教师就要根据他们自然的特性去辅助他们，切不可违背他们的发展规律，因材施教，要因人而异，对于天资聪颖的学生，可按照其接受能力去教育他;对于秉性迟钝的孩子，可适当减少学习量，并对其加以适时辅导，使其得到相应的发展。
数学生活化教学的方式，就是要求教师能够将教材中的部分内容以及相应的数据材料进行合理的改编，采用与广大学生生活实际相符合的、能够引起大家兴趣的生活素材来进行学习。比如在学习9加几的运算的时候，教师也可以利用生活中常见的情境来进行教学："老师和同学们一起去游乐园，但是到了游乐园门口，我们都没有进去，这是因为什么呢？"学生们思考了一会儿问道："是没有买够票吗？"教师这个时候要抓住学生的思维，追问："你知道应该买多少张票吗？我们一共有两队的同学去了游乐园，一队有9名同学，二队有4名同学，一共是多少名同学呢？"在这样的方式下，能够促进学生积极的思考，主动的去分析问题的可能性，同时也有助于学生在生活中善于发现数学知识与问题。
三、“活的教育”应是一种与时俱进的教育。
学生的知识能力都是在无形之中发生变化的。教育者当顺着学生发展的规律，这就要求教育者的教学内容、教学方法手段、知识结构、理论知识等都要不断发生变化，要不断与时俱进;这就要求教育者要勤于学习，学习新的理论、接受新的知识、了解新的事物，以供应学生的需要，做到终生学习。要用活的人去教活的人。我们要想草木长得茂盛，就要我们天天去培植他，灌溉他;我们要想交结个很活泼的朋友，就要我们自己也是活泼的。
例如：学了分类后引导学生回家整理自己的书包或家中的玩具，并跟爸爸、妈妈、老师、同学说一说自己是怎样将它们分类的。学了“时间的认识”让学生联系自己的生活、学习制定一天的作息时间表。使学生在实践运用中体会到成功的喜悦，促进数学思考，又渗透数学应用意识的培养。
四、“活的教育”应是能激发兴趣的教育。
在教“年、月、日”一节时，上课伊始我先问学生：“你们每年都过生日吗？”同学们都说：“过！”我又告诉学生：“并不是每个人都能年年都过生日的，有一位老爷爷，他到2008年才过他的第18个生日，你知道老大爷2008年有多大吗？”由于知识的引入有情节、有意境，切合小学生的心理，学生自然争先恐后地发表自己的见解，在品尝探索奥妙乐趣的同时，萌生出对数学知识的渴求，诱发了学生学习数学的极大兴趣。
把学到的知识应用到日常生活中解决问题，是学习数学的最终目的。所以课堂教学的有益延伸，成了学生创新的广阔天地。如果学习了长度单位，可以测自己和父母的身高、从家到学校的路程;认识了人民币可以用自己的零花钱买所需要的东西;学习了统计知识和百分比应用题，可以去统计本校学生人数以及男女生比例;学会计算图形面积可以算一算自己家里的面积，所用瓷砖的块数等。这样把抽象的知识具体化，有助于学生的理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，培养了学生收集、处理信息的能力和生活实践能力。只有将学生引到社会生活中去实践，切实地感受数学在生活中的原型，才能让学生真正的理解数学，使学生感受到我们的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱数学。
生命不止，学习不止，创造不止，这就是生活教育的必然逻辑。这也是陶行知毕生提倡的舒展个性，终身学习。我们应踏着前人的足迹在教育之路上从情感入手、以兴趣为师，激发学生的自觉性、主动性，使学生乐学，爱学。
苏州工业园区东沙湖小学、江苏省苏州市 苏纯
关键词：陶行知教育思想;活的教育;小学数学教学
一、“活的教育”应是一种快乐的教育
孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”大家耳熟能详，这个理念主张培养学生的兴趣，让学生快乐学习。西方教育家斯宾塞也十分重视快乐教育，他指出：“教育之目的，是帮孩子成为一个快乐之人”。
小学数学教材中有着丰富的图文内容，可以有效的展现出相应的教学情境，如果教师能够利用好这些素材内容，对教材中的内容进行改编等，都能够促进教学效果的提升。在学习的过程中，有很多重难点的知识学生无法透彻的理解，限制了學生的提升，比如我们常见的"行程问题"，很多学生在解决相向、相背等问题的时候，不能够明白该在什么情况下利用和与差的运算。这时候，体验情境教学的方法就发挥了重要的作用，教师可以邀请几名学生上台进行模拟演示，并且通过学生的演示来画出相应的示意图，让学生在演示的过程中在脑海中构建出相应的模型，以此来更好的解决问题。通过这一系列的活动，学生对于知识的生活化运用有了更加深刻的理解，这些重难点知识的学习就变得更加的简单。
二、“活的教育”应是一种以人为本的教育。
陶行知先生认为，“我们教育儿童，第一步就要承认儿童是活的，要按照儿童的心理进行”，儿童对于事物的需要有大有小，他们的能力也有各种不同，对于个性差异问题，了解了学生之间的差异，明确了他们能力的不同，我们教师就要根据他们自然的特性去辅助他们，切不可违背他们的发展规律，因材施教，要因人而异，对于天资聪颖的学生，可按照其接受能力去教育他;对于秉性迟钝的孩子，可适当减少学习量，并对其加以适时辅导，使其得到相应的发展。
数学生活化教学的方式，就是要求教师能够将教材中的部分内容以及相应的数据材料进行合理的改编，采用与广大学生生活实际相符合的、能够引起大家兴趣的生活素材来进行学习。比如在学习9加几的运算的时候，教师也可以利用生活中常见的情境来进行教学："老师和同学们一起去游乐园，但是到了游乐园门口，我们都没有进去，这是因为什么呢？"学生们思考了一会儿问道："是没有买够票吗？"教师这个时候要抓住学生的思维，追问："你知道应该买多少张票吗？我们一共有两队的同学去了游乐园，一队有9名同学，二队有4名同学，一共是多少名同学呢？"在这样的方式下，能够促进学生积极的思考，主动的去分析问题的可能性，同时也有助于学生在生活中善于发现数学知识与问题。
三、“活的教育”应是一种与时俱进的教育。
学生的知识能力都是在无形之中发生变化的。教育者当顺着学生发展的规律，这就要求教育者的教学内容、教学方法手段、知识结构、理论知识等都要不断发生变化，要不断与时俱进;这就要求教育者要勤于学习，学习新的理论、接受新的知识、了解新的事物，以供应学生的需要，做到终生学习。要用活的人去教活的人。我们要想草木长得茂盛，就要我们天天去培植他，灌溉他;我们要想交结个很活泼的朋友，就要我们自己也是活泼的。
例如：学了分类后引导学生回家整理自己的书包或家中的玩具，并跟爸爸、妈妈、老师、同学说一说自己是怎样将它们分类的。学了“时间的认识”让学生联系自己的生活、学习制定一天的作息时间表。使学生在实践运用中体会到成功的喜悦，促进数学思考，又渗透数学应用意识的培养。
四、“活的教育”应是能激发兴趣的教育。
在教“年、月、日”一节时，上课伊始我先问学生：“你们每年都过生日吗？”同学们都说：“过！”我又告诉学生：“并不是每个人都能年年都过生日的，有一位老爷爷，他到2008年才过他的第18个生日，你知道老大爷2008年有多大吗？”由于知识的引入有情节、有意境，切合小学生的心理，学生自然争先恐后地发表自己的见解，在品尝探索奥妙乐趣的同时，萌生出对数学知识的渴求，诱发了学生学习数学的极大兴趣。
把学到的知识应用到日常生活中解决问题，是学习数学的最终目的。所以课堂教学的有益延伸，成了学生创新的广阔天地。如果学习了长度单位，可以测自己和父母的身高、从家到学校的路程;认识了人民币可以用自己的零花钱买所需要的东西;学习了统计知识和百分比应用题，可以去统计本校学生人数以及男女生比例;学会计算图形面积可以算一算自己家里的面积，所用瓷砖的块数等。这样把抽象的知识具体化，有助于学生的理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，培养了学生收集、处理信息的能力和生活实践能力。只有将学生引到社会生活中去实践，切实地感受数学在生活中的原型，才能让学生真正的理解数学，使学生感受到我们的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱数学。
生命不止，学习不止，创造不止，这就是生活教育的必然逻辑。这也是陶行知毕生提倡的舒展个性，终身学习。我们应踏着前人的足迹在教育之路上从情感入手、以兴趣为师，激发学生的自觉性、主动性，使学生乐学，爱学。
苏州工业园区东沙湖小学、江苏省苏州市 苏纯