传统的物理教学大多采用“传授接受式”的教学模式，学生的主体性受到抑制，他们的创新能力被抹杀，学习与生活处于彼此分离的状态.物理知识的学习是一个“发现”的过程，教师只有尊重学生的生活经验，让学生经过亲身的实践体验，从现象深入到本质，从感性上升到理性，才能形成独立思考、敢于质疑的意识，才能透过物理现象把握物理规律.

一、初中物理体验式教学的设计原则

　　1.以生为本.传统的教学中教师过于追求“大一统”，要求学生“听话”.在体验式教学中，教师尊重学生的个体差异，能以学生为中心，让不同层次的学生都能获得自由的发展.教师为学生创设能发掘潜能的空间，能活跃学生的思维，站在学生的角度思考问题.教师处于“无我”状态，能充分发挥引导作用，能尊重、理解、接纳学生的观点，激励学生采用不同的方式达成目标.
　　2.关注生活.体验的内容要接近生活，能让学生从生活中寻找素材，要让学生的兴趣在生活中得到“绽放”，从而达到学为所用的目的.学生还要善于观察生活，从生活中有所发现.例如，在骑自行车刹车时，用力越大停得越快，说明压力越大，滑动摩擦力就越大.冬天妈妈戴着橡胶手套洗衣服时，手套入水后会越来越瘪，从这一现象可到感知液体压强的存在.
　　3.强调发展.教师要遵循学生的身心发展规律，采取合适的教法促进学生的最优化发展，帮助他们跨越“最近发展区”.教师要将德育、美育等融入教学之中，促进他们情感、态度和价值观的发展，以适应未来的社会发展.

二、体验式教学的有效策略

　　1.课前体验，构建认知结构.课前的预习会给学生带来积极的学习期待，课前的体验任务要简单，不宜过多过难，否则，会给学生带来一定的学习压力.在“互网络 ”时代，学生可以借助电脑、手机获得大量的学习资源，可以通过观察身边生活中的一些现象，引发对事物的思考，形成“见物思理”的良好意识.学生要针对教学内容查阅资料，进行课前体验，促进认知结构的完善.例如，学习“长度和时间的测量”内容前，学生通过互联网查找可以测量长度与时间的工具，了解这些测量工具的特点，说说生活中没有测量工具的情况下，有哪些方法可以粗略地测量物体的长度和时间的长短.
　　2.课中体验，促进知识内化.在讲授新课教学中，教师要以问题引发学生的思维，让他们产生积极的思考.教师的提问要步步紧逼，引导学生建立科学的概念，产生科学工作者的思维，从而促进认知与情感体验的升华.例如，在“速度”一课教学中，教者先播放《动物世界》栏目中猎豹飞奔追捕动物的场景，再放蜗牛爬行的视频，让他们感受这两种动物运动的快慢.再让学生取两张同样大的复印纸，一张对折一次，另一张对折两次，从同一高度释放，看看哪张纸片下落得较快？纸片下落得快，是根据什么来判断的？有没有其他判断快慢的方法？如果从不同的高度释放，我们又该如何比较它们运动的快慢呢？学生通过视频、纸片下落的操作感受物体运动的快慢，从而引出速度的概念.
　　从方位的感官体验能促进学生对新知识的掌握，加深他们对所学知识的印象.教师不仅要让学生听、看，还要让他们参与到物理实验之中，感受学习物理的乐趣.例如，在用刻度尺测量物体的长度时，可以让学生拿出刻度尺量一量自己的物理书的宽度.学生在测量中将0刻度线位置对准被测物体的一端，尺子的一边要紧靠被测物体并与被测边保持平行，能根据刻度值准确地读数.教师让学生通过操作体验，总结正确使用刻度尺的方法及需要注意的事项，能加深他们对知识的理解.
　　物理实验能最大限度地调动学生的参与热情，让他们在亲历中发现、探究、论证，提升动手操作、合作交流、科学探究的能力.教师可以针对学生没有接触过的实验，让学生去自主发现，经历提问、猜想、实验、记录、分析等过程.在探究不同物体在熔化过程中的温度变化规律中，学会通过加热冰、海波、石腊等固体，观察他们在熔化过程中的温度变化，感受熔化规律的不同.
　　3.课后体验，形成积极态度.课后体验可以帮助学生巩固所学知识，了解自身不足.学生要通过观察反思实践，让物理知识与社会接轨，用所学知识去解决生活现象.例如，观察生活中有哪些地方用了杠杆？是省力还是费力杠杆？是否可以对它进行改装？教师设计实践作业，让学生用所学知识去解决问题，可以提升他们的创新能力.
　　总之，在初中物理教学中，教师要改变学生被动接受知识的现状，要促进学生的体验，激发他们学习物理的兴趣，为他们留有思考、体验、探索的空间，让他們在体验中建立与生活的联系，加深对知识的理解与应用.