高考对诗歌鉴赏的考点要求有两点,一是鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧;二是评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。许多老师早在高二教授唐诗宋词的时候,就已经针对各类题型,分门别类地为学生建立了答题模式,并且反复训练,但很多学生反映,诗歌鉴赏太难得高分,有时看一首诗歌,不知什么意思。可见,看不懂诗歌是学生难得高分的一只拦路虎,其实我们老师有时也急功近利,忽视了考点中一个隐形的要求或者说达成前面提到的两个要求的前提条件——能阅读浅显的古代诗文。看来教会学生如何读懂一首诗歌(指大意和主旨)是摆在我们高中语文教师前的一个迫切需要解决的问题,下面我结合例子谈谈一些粗浅不成熟的看法。
　　首先应该关注题目。题目是诗词的眼睛,它往往直接揭示了诗词创作的时间、地点、事件和主旨等,所以正确的读诗步骤是看诗题为首要。比如孟郊《登科后》“昔日龌龊不足夸,今朝放荡思无涯。春风得意马蹄疾,一日看尽长安花”一诗,请学生回答结合全诗内容,理解此诗作者表达了怎样的心情?解答这个题目时就一定要关注题目,作者为什么如此兴奋、喜悦,一看题目就非常清楚,原来是高中进士,对于封建社会寒门士子来讲有什么比榜上有名更高兴的事情呢?再比如白居易的《邯郸冬至夜思家》一诗,诗题中就包含了诗歌内容的几乎所有信息了,诗题中的“冬至”表时间,“邯郸”表地点,且“冬至”点明了特定的背景,这里是说冬至佳节时自己仍客居邯郸,这才“思家”,诗题最末两字“思家”揭示了此诗的主旨。
　　其次不能忽视诗前小序和诗下注释。一些古诗词前面有一个不长的“序”,或交代了创作的年代,或交代创作的缘由,或交代了创作的经过,或交代了创作的背景。对此,我们要详细品读,寻找有用的信息,这对理解诗词的思想内容是至关重要的;同样,如果诗词后面附有注释,也一定要仔细审读,因为有的注释提供了背景材料,有的是解释难懂词语,有的甚至还暗示题目的答案。比如南宋诗人汪元量的《湖州歌》(其六),学生如果忽视了“注释”所说“此诗是元灭南宋时,作者被元军押解北上途中所作”,那么对于简析“大江东去水悠悠”与苏东坡“大江东去浪淘尽,千古风流人物”表达的不同情感这个题目的时候,答案的准确度势必会受到影响。
　　第三要抓住诗歌中的关键字词。通过正确理解诗歌中重要字词(关键词)的含义和用意,才能正确理解诗人抒发的感情,才能准确鉴赏诗歌。王安石称诗歌的语言为“诗家语”,可见诗的用语和其他文体的用语是不同的,因此我们要重点注意诗中的重要词语,如动词、形容词、叠词、拟声词等,特别要注意具有“多重含义”的词语。白居易的《夜雪》,“已讶衾枕冷,复见窗户明。夜深知雪重,时闻折竹声。”一诗中最关键的一个字就是“重”字,因为“重”字显出雪下得猛,下得久,呼应了下句的“折竹声”。可见这一“重”字一语双关,既写出了雪大与诗歌内容相合,更是作者内心的写照,披露了诗人谪居江州时内心的孤寂(寂寥)、沉重。找出了这个关键词,也就把握了作者真正的思想情感了。当然分析关键词是离不开全诗的主基调,得结合全诗内容、品析意象等进行分析。
　　第四抓住诗歌中的特定意象。所谓特定意象是指在诗歌中一种反复出现的以此表达诗人特定的情趣和意味的,它代表了民族和人类共同的情感和体验。也就是说,某些意象某些情感具有对应规律,因此解读诗词必须以意象为突破口,以熟知的诗词意象为突破点。如2002年的全国高考题,理解李白《春夜洛城闻笛》一诗中“折柳”的寓意,其实就是对特定诗歌意象的考查。古诗中常见的意象有很多:比如“柳”,因为“柳”“留”二字谐音,所以经常暗喻离别;又因为“柳”多种于檐前屋后,常作故乡的象征;而“柳絮”飘忽不定,常作遣愁的凭借。古诗中带有月亮的意象很多,“海上生明月,天涯共此时”、“欲问吴江别来意,青山明月梦中看”、“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家”……由此可知,月亮是思乡的代名词。其他诸如青松象征了正直坚贞高洁品格,菊花又是坚贞、高洁品格的象征,莲与怜谐音双关它又预含着爱恋思念;古人又经常用燕子双飞经常用来反衬离人的孤寂,而看到燕子有眷恋旧巢的习性,所以在古诗词中以此作为时事变迁,抒发人事代谢的寄托。丁香,指愁思或情结,浮云比喻在外漂泊的游子,鸳鸯,指恩爱的夫妇等等……但需要注意的是把握常用意象的含义,再应展开想象的翅膀,通过想象去补充和扩大生活画面,从而才能获得完整而丰富的形象美感。
　　除此之外还可借助文言知识、知人论世、关注常用典故等角度去读懂诗歌。教无定规,学无定法,我想只有真正领会古诗词鉴赏的实质,将各种方法融会贯通、交叉运用,才能在古诗鉴赏题上大显神通!
　　(作者单位:江苏省海门实验学校)