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一、关于师德的内涵问题
师德是指教师在从事教育劳动中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。当今社会，在市场经济在潮流下，教师的“德”要达到什么标准就算合格呢？所以，教师的“德”也应该有层次之分，这样，教师既有遵守的最低准则，又有追求的最高目标。东北大学文法学院赵明明在《高校师德建设问题分析与对策探讨》中将教师职业道德规范分为三个层次，分别为：确立教师从事教师专业所信奉的职业理想的师德理想层次；阐明教师所应遵循的道德原则的师德原则层次；制定其所应履行的道德规则的师德规则层次，这三个层次从高到低共同构成了教师职业道德规范的层次体系。三个层次分别对不同的教师起到了激励、指导和约束的功能。通过师德规范层次体系的划分，教师能够很清楚地知道哪些是道德规范的底线，是不可触碰的，哪些又是激励自己不断努力的方向。作者认为德，包括师德是一种内在的修为，它有层次之分，但是不能用简单的语言来概括出它的层次，更不能用量来对它进行衡量。
二、师德存在的问题
（1）传统对教师职业的认识问题。教师是神，不是人。为人之师，不同于普通人的要求，但是，衡量标准应该是同一的，在同样标准下，检测教师的道德水准的高低，在同样标准下要求教师向更高的道德目标靠近，这样教师对自身的要求或许更自觉一些。（2）市场经济条件下教师自身存在的问题。第一，缺乏正确的道德观、价值观和人生观。人生理想趋向实际，崇尚个人主义，价值标准注重实用，行为选择偏向实惠。致使有些教师的价值取向功利化、实用性化，责任意识淡化。这些教师在教学中，就不可能有意识的引导学生树立正确的道德观、价值观、人生观。第二，精力投入不够，敬业意识淡薄。在市场经济条件下，受趋利原则的影响，有些教师职业道德意识淡化，过分看重自己的利益，敬业精神不足，把教师工作仅仅当作一种稳定的谋生手段，急功近利、轻奉献重索取，道德取向功利化，不甘清贫，视教学为副业，在从教过程中敷衍了事，把大量精力用于社会兼职及一些商业性活动，无心钻研业务，备课不认真，教案缺乏新意与创新力。第三，重业务轻道德，示范作用欠缺。由于学校在师资队伍建设上注重教师业务素质和学历层次的提高，而忽略了思想素质、职业道德的培训。有的教师业务能力强但缺乏师德的修养，师表意识淡漠，难以起到表率作用；有的教师纪律观念差，上课迟到早退，随意调课；有的考试送感情分、礼物分，有的甚至将一些不健康的思想带进课堂，不注意自己言谈的导向性；有些教师重言谈轻身教，在对学生说教时，自己却不能身体力行，在学生面前，失去了示范的作用。第四，缺乏与时俱进、开拓创新的思想和精神。有些教师思想僵化、观念陈旧、知识贫乏、不求进取，工作无动力、不学新知识、不钻研业务，教学上墨守成规、缺乏创新，危机意识不够，竞争意识不强，得过且过，只求“过的去”，不求“过的硬”。
三、提高师德问题
（1）充分运用传统文化教育，促进教师自我修养意识的提高。只有提高教师自我修养能力，才能把职业道德认识转化为相应的情感、意志、信念、进而转化为自觉的行为。在自我修养教育中，首先用中华民族传统文化教育，通过传统文化的熏陶，继承中华民族的传统美德，提高教师自我修养的自觉性。其次，要培养教师的自律意识即自我要求、自我约束、自我解剖，就是在无人监督的情况下，仍能自觉按照正确的道德原则和规范去行动，培养“慎独”精神，做到自尊、自重、自省、自警、自励，不断克服和清除自己思想中有悖师德规范的念头，实现自身道德品质的完善和提高。（2）建立科学、和谐的良好氛围，促进师德的提高。第一，既要提倡教师无私奉献，又要关注教师的合法权益，努力实现集体利益和个人利益的和谐。要做到这一和谐就必须做到“三贴近”，即要贴近工作、贴近思想、贴近生活。所谓贴近工作就是要找准教育的切入点，实现与中心工作的最佳结合；贴近思想，就是要找准教育的共鸣点，寻求与教育对象的最佳融合，在感情互动、心灵交流中达到思想上的和谐统一；贴近生活，就是要找准教育的落脚点，谋求对教师需要的最佳渗透，用良好的生活、工作环境、丰富多样的教育方式等有意识的行为来净化教师的内心世界。第二，既要提倡教师严于律己，又要为教师创造公开、公平、公正的外部环境，努力实现教师思想道德建设工作中原则性和透明度的和谐。由于受外部社会大环境的影响，等价交换、利益驱动等市场经济法则在学校中也被消极地理解和运用，纯洁的同志爱、师生情日趋淡化，一些原本正常的组织行为和人际关系也被染上了金钱的色彩。第三，构建科学发展的师德评价体系，既提倡教师遵循基本的师德规范，又鼓励教师向更高层次的师德目标发展。发展性的师德评价以“发展”为立足点，从对教师的基本规范要求入手，如对教师在日常教学和辅导中对其工作责任心、治学态度、教改精神、教学效果、为人师表、育人情况等通过自我总结、学生测评和组织考核等方法进行综合评价教师的职业道德。
总之，提高师德要体现以人为本的原则，要真正关心教师的学习、生活和工作，切实维护教师的利益。要通过加强学术团队建设、提供科研经费等多种途径，为广大教师搭建事业发展的平台，促进教师学术水平的不断提高。让广大教师有一个积极向上、自主发展的空间，在愉快的氛围中彰显师德的张力。使教师职业真正成为天底下最阳光的职业，使教师成为天底下最受人尊敬的人。
师德是指教师在从事教育劳动中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。当今社会，在市场经济在潮流下，教师的“德”要达到什么标准就算合格呢？所以，教师的“德”也应该有层次之分，这样，教师既有遵守的最低准则，又有追求的最高目标。东北大学文法学院赵明明在《高校师德建设问题分析与对策探讨》中将教师职业道德规范分为三个层次，分别为：确立教师从事教师专业所信奉的职业理想的师德理想层次；阐明教师所应遵循的道德原则的师德原则层次；制定其所应履行的道德规则的师德规则层次，这三个层次从高到低共同构成了教师职业道德规范的层次体系。三个层次分别对不同的教师起到了激励、指导和约束的功能。通过师德规范层次体系的划分，教师能够很清楚地知道哪些是道德规范的底线，是不可触碰的，哪些又是激励自己不断努力的方向。作者认为德，包括师德是一种内在的修为，它有层次之分，但是不能用简单的语言来概括出它的层次，更不能用量来对它进行衡量。
二、师德存在的问题
（1）传统对教师职业的认识问题。教师是神，不是人。为人之师，不同于普通人的要求，但是，衡量标准应该是同一的，在同样标准下，检测教师的道德水准的高低，在同样标准下要求教师向更高的道德目标靠近，这样教师对自身的要求或许更自觉一些。（2）市场经济条件下教师自身存在的问题。第一，缺乏正确的道德观、价值观和人生观。人生理想趋向实际，崇尚个人主义，价值标准注重实用，行为选择偏向实惠。致使有些教师的价值取向功利化、实用性化，责任意识淡化。这些教师在教学中，就不可能有意识的引导学生树立正确的道德观、价值观、人生观。第二，精力投入不够，敬业意识淡薄。在市场经济条件下，受趋利原则的影响，有些教师职业道德意识淡化，过分看重自己的利益，敬业精神不足，把教师工作仅仅当作一种稳定的谋生手段，急功近利、轻奉献重索取，道德取向功利化，不甘清贫，视教学为副业，在从教过程中敷衍了事，把大量精力用于社会兼职及一些商业性活动，无心钻研业务，备课不认真，教案缺乏新意与创新力。第三，重业务轻道德，示范作用欠缺。由于学校在师资队伍建设上注重教师业务素质和学历层次的提高，而忽略了思想素质、职业道德的培训。有的教师业务能力强但缺乏师德的修养，师表意识淡漠，难以起到表率作用；有的教师纪律观念差，上课迟到早退，随意调课；有的考试送感情分、礼物分，有的甚至将一些不健康的思想带进课堂，不注意自己言谈的导向性；有些教师重言谈轻身教，在对学生说教时，自己却不能身体力行，在学生面前，失去了示范的作用。第四，缺乏与时俱进、开拓创新的思想和精神。有些教师思想僵化、观念陈旧、知识贫乏、不求进取，工作无动力、不学新知识、不钻研业务，教学上墨守成规、缺乏创新，危机意识不够，竞争意识不强，得过且过，只求“过的去”，不求“过的硬”。
三、提高师德问题
（1）充分运用传统文化教育，促进教师自我修养意识的提高。只有提高教师自我修养能力，才能把职业道德认识转化为相应的情感、意志、信念、进而转化为自觉的行为。在自我修养教育中，首先用中华民族传统文化教育，通过传统文化的熏陶，继承中华民族的传统美德，提高教师自我修养的自觉性。其次，要培养教师的自律意识即自我要求、自我约束、自我解剖，就是在无人监督的情况下，仍能自觉按照正确的道德原则和规范去行动，培养“慎独”精神，做到自尊、自重、自省、自警、自励，不断克服和清除自己思想中有悖师德规范的念头，实现自身道德品质的完善和提高。（2）建立科学、和谐的良好氛围，促进师德的提高。第一，既要提倡教师无私奉献，又要关注教师的合法权益，努力实现集体利益和个人利益的和谐。要做到这一和谐就必须做到“三贴近”，即要贴近工作、贴近思想、贴近生活。所谓贴近工作就是要找准教育的切入点，实现与中心工作的最佳结合；贴近思想，就是要找准教育的共鸣点，寻求与教育对象的最佳融合，在感情互动、心灵交流中达到思想上的和谐统一；贴近生活，就是要找准教育的落脚点，谋求对教师需要的最佳渗透，用良好的生活、工作环境、丰富多样的教育方式等有意识的行为来净化教师的内心世界。第二，既要提倡教师严于律己，又要为教师创造公开、公平、公正的外部环境，努力实现教师思想道德建设工作中原则性和透明度的和谐。由于受外部社会大环境的影响，等价交换、利益驱动等市场经济法则在学校中也被消极地理解和运用，纯洁的同志爱、师生情日趋淡化，一些原本正常的组织行为和人际关系也被染上了金钱的色彩。第三，构建科学发展的师德评价体系，既提倡教师遵循基本的师德规范，又鼓励教师向更高层次的师德目标发展。发展性的师德评价以“发展”为立足点，从对教师的基本规范要求入手，如对教师在日常教学和辅导中对其工作责任心、治学态度、教改精神、教学效果、为人师表、育人情况等通过自我总结、学生测评和组织考核等方法进行综合评价教师的职业道德。
总之，提高师德要体现以人为本的原则，要真正关心教师的学习、生活和工作，切实维护教师的利益。要通过加强学术团队建设、提供科研经费等多种途径，为广大教师搭建事业发展的平台，促进教师学术水平的不断提高。让广大教师有一个积极向上、自主发展的空间，在愉快的氛围中彰显师德的张力。使教师职业真正成为天底下最阳光的职业，使教师成为天底下最受人尊敬的人。