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【摘要】模因论的核心式模因，模因概念的核心是模仿。模因论揭示了语言发展 的规律，语言模因的复制、传播为语言的发展进行了诠释。为大学英语教学提供 了一种新的思路。因此将模因论引入大学英语听力教学，理解模因的复制和传播规律对大学英语听说教学具有一定的指导意义。
【关键词】模因论 大学英语 听说教学
一、引言
大学英语听说教学是大学英语教学中的重点和难点，听说教学与训练一直都是大学英语教学至关重要的一部分。将模因论引入大学英语听说教学是解决听说教学难题的有效途径。
二、模因与模因论
1.模因论简介。模因这个词，最早出现在Richard Dawkins在1976年所著的The Selfish Gene（《自私的基 因》）一书中，它是基于基因（gene）一词仿造而来。 Blackmore认为模因是一种存在于个人记忆之中的信息模式，并能被复制到另一个人的记忆中。从这两个定义可知模因是通过模仿而得以复传递文化信息。由此可见，模因的基本特征就是模仿，模仿正是模因得以传播的关键。
模因论（memetics）是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规的一种新理 论，以模因 （meme）作为理论指导，其根本要点均围绕着模因展开。从模因论的角度看，语言本身就是一种模因，模因存在于语言之中，所以就有语言模因的说法。
2.模因与语言输出。模因一词作为文化基因，复制、传播而生存，语言是它的载体之一 。模因有利于语言的发展，而模因本身则借助语言得以复制和传播，可见模因与语言有着极其密切的关系。自从模因论被引入到语言学界来，如何更有效地把模因论用于指导语言的学习和运用受到了的关注。模因具有保留性、变异性和选择性，也就是每一个模因既是对以前模因的复制和继承，又会在复制和传播的过程中产生一定的变异，在变异中求得发展；模仿、复制不是百分之百的原样“克隆”，而是模因集合的重组。这些特点主要是通过同化、记忆、表达、传播等几个阶段来完成。语言本身就是一种模因，模因也寓于语言之中，所以有“语言模因” （1inguisticmemes）之说。学语言的过程就是语言模因复制、传播的过程。语言作为一种模因之所以能够流传与语言使用者的不断模仿、传播是分不开的。如果语言不再被人们模仿和使用，必然逐渐被遗忘而走向死亡。模因论对语言教学，特别是外语教学很有启示。正如何自然所说的那样：根据语言模因复制、传播的规律，语言背诵教学不但不应放弃，而且还应大力提倡；从模因论里还可以悟出模仿对语言学习的积极意义；在语言教学中引入联想教学是启发学生活学活用语言的重要手段 。
从语言学习的规律来看，首先是输入。输入是输出的根本。有了足够的、地 道的语言材料的输入，输出才能彰显活力。相应地，只有输人而没有输出的语言 学习，也达不到语言表达人类的思想感情和传递信息的目的。可见，语言学习的 过程是语言输入和输出相互影响、相互促进的过程。与传统的听说教学相比，模因输出机制的引入突出了为学生创造语言输出的环境这一优势
三、模因论对大学英语听说教学的启示
1.听说教学模式的变化。首先，在听说教材的选择上，既要确保其符合学生现有的认知水平，又要确保其实用性，选择那些与当今的社会生活、学生的兴趣爱好相关的语言材料，使学生能够主动快乐、全神贯注地接受听力材料，并乐于对其中的语言模因进行注意、理解和接受。其次、要求学生进行听音模仿练习。先注意听，然后模仿。模仿中可以先让学生模仿单音，其次单词，然后词组、短语及句子，直至学生能够将整个句子以标准的读音模仿出来为止。这种模仿不仅能帮助学生养成正确的发音朗读习惯，而且使学生能对学过的语言材料进行灵活运用，从而提高学生的听说能力。第三、要求学生对已经习得的语言结构和范文进行模仿，从而表达出不同的信息内容。让学生对已学过的习语、句型、句式进行类推式的模仿，有利于语言模因的表现型传播，为学生提供各种口语表达的手段，既促进了听力能力的提高，又可实现口语表达能力的进步。
2.教师在课堂中角色的变化。教师要由单一的授业解惑角色转向履行多样化职能，以渗透引导型模因教学为主，调动学习者的自主学习的潜力，使其成为学习的主人。同时应用现代化教育技术，如网络、多媒 体辅助教学等，通过音像、图文并茂地使教学内容中所蕴涵的模因充分传播复制。让学生对已学过的习语、句型、句式进行类推式的模仿，有利于语言模因的表现型传播，为学生提供各种口语表达的手段，既促进了听力能力的提高，又可实现口语表达能力的进步。
四、结论
背诵模仿并不是新生事物，而是一种传统的学习途径，只是通过模因论的角度来分析，可以从理念上提高我们的认识，使我们重新认识背诵模仿的作用。教师在授课 过程 中，应充分考虑运用模 因论对于语言学习 的影响来开展实施 教学，使学习者能够通过语 言输入与输 出尽早掌握 目标语言，使外语输出如 同母语一样。因此，对模因进行研究与探索，必将给语言教学带来更多的启发和帮助，对英语写作教学起到更好的促进作用。
参考文献：
[1]Dawkins，R.The Selfish Gene[M].New York：Oxford University Press.1976.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求教学大纲（试行）[M].北京：清华大学出版社，2004.
[3]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005，（6）.
作者简介：张萌 （1981- ），女，汉族，山东聊城人，聊城大学大学外语教育学院讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学。
【关键词】模因论 大学英语 听说教学
一、引言
大学英语听说教学是大学英语教学中的重点和难点，听说教学与训练一直都是大学英语教学至关重要的一部分。将模因论引入大学英语听说教学是解决听说教学难题的有效途径。
二、模因与模因论
1.模因论简介。模因这个词，最早出现在Richard Dawkins在1976年所著的The Selfish Gene（《自私的基 因》）一书中，它是基于基因（gene）一词仿造而来。 Blackmore认为模因是一种存在于个人记忆之中的信息模式，并能被复制到另一个人的记忆中。从这两个定义可知模因是通过模仿而得以复传递文化信息。由此可见，模因的基本特征就是模仿，模仿正是模因得以传播的关键。
模因论（memetics）是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规的一种新理 论，以模因 （meme）作为理论指导，其根本要点均围绕着模因展开。从模因论的角度看，语言本身就是一种模因，模因存在于语言之中，所以就有语言模因的说法。
2.模因与语言输出。模因一词作为文化基因，复制、传播而生存，语言是它的载体之一 。模因有利于语言的发展，而模因本身则借助语言得以复制和传播，可见模因与语言有着极其密切的关系。自从模因论被引入到语言学界来，如何更有效地把模因论用于指导语言的学习和运用受到了的关注。模因具有保留性、变异性和选择性，也就是每一个模因既是对以前模因的复制和继承，又会在复制和传播的过程中产生一定的变异，在变异中求得发展；模仿、复制不是百分之百的原样“克隆”，而是模因集合的重组。这些特点主要是通过同化、记忆、表达、传播等几个阶段来完成。语言本身就是一种模因，模因也寓于语言之中，所以有“语言模因” （1inguisticmemes）之说。学语言的过程就是语言模因复制、传播的过程。语言作为一种模因之所以能够流传与语言使用者的不断模仿、传播是分不开的。如果语言不再被人们模仿和使用，必然逐渐被遗忘而走向死亡。模因论对语言教学，特别是外语教学很有启示。正如何自然所说的那样：根据语言模因复制、传播的规律，语言背诵教学不但不应放弃，而且还应大力提倡；从模因论里还可以悟出模仿对语言学习的积极意义；在语言教学中引入联想教学是启发学生活学活用语言的重要手段 。
从语言学习的规律来看，首先是输入。输入是输出的根本。有了足够的、地 道的语言材料的输入，输出才能彰显活力。相应地，只有输人而没有输出的语言 学习，也达不到语言表达人类的思想感情和传递信息的目的。可见，语言学习的 过程是语言输入和输出相互影响、相互促进的过程。与传统的听说教学相比，模因输出机制的引入突出了为学生创造语言输出的环境这一优势
三、模因论对大学英语听说教学的启示
1.听说教学模式的变化。首先，在听说教材的选择上，既要确保其符合学生现有的认知水平，又要确保其实用性，选择那些与当今的社会生活、学生的兴趣爱好相关的语言材料，使学生能够主动快乐、全神贯注地接受听力材料，并乐于对其中的语言模因进行注意、理解和接受。其次、要求学生进行听音模仿练习。先注意听，然后模仿。模仿中可以先让学生模仿单音，其次单词，然后词组、短语及句子，直至学生能够将整个句子以标准的读音模仿出来为止。这种模仿不仅能帮助学生养成正确的发音朗读习惯，而且使学生能对学过的语言材料进行灵活运用，从而提高学生的听说能力。第三、要求学生对已经习得的语言结构和范文进行模仿，从而表达出不同的信息内容。让学生对已学过的习语、句型、句式进行类推式的模仿，有利于语言模因的表现型传播，为学生提供各种口语表达的手段，既促进了听力能力的提高，又可实现口语表达能力的进步。
2.教师在课堂中角色的变化。教师要由单一的授业解惑角色转向履行多样化职能，以渗透引导型模因教学为主，调动学习者的自主学习的潜力，使其成为学习的主人。同时应用现代化教育技术，如网络、多媒 体辅助教学等，通过音像、图文并茂地使教学内容中所蕴涵的模因充分传播复制。让学生对已学过的习语、句型、句式进行类推式的模仿，有利于语言模因的表现型传播，为学生提供各种口语表达的手段，既促进了听力能力的提高，又可实现口语表达能力的进步。
四、结论
背诵模仿并不是新生事物，而是一种传统的学习途径，只是通过模因论的角度来分析，可以从理念上提高我们的认识，使我们重新认识背诵模仿的作用。教师在授课 过程 中，应充分考虑运用模 因论对于语言学习 的影响来开展实施 教学，使学习者能够通过语 言输入与输 出尽早掌握 目标语言，使外语输出如 同母语一样。因此，对模因进行研究与探索，必将给语言教学带来更多的启发和帮助，对英语写作教学起到更好的促进作用。
参考文献：
[1]Dawkins，R.The Selfish Gene[M].New York：Oxford University Press.1976.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求教学大纲（试行）[M].北京：清华大学出版社，2004.
[3]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005，（6）.
作者简介：张萌 （1981- ），女，汉族，山东聊城人，聊城大学大学外语教育学院讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学。