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学习英语并运用英语进行口头交际不仅是社会的需要，也是当前素质教育的一项重要要求，同时也反映了外语教学改革的趋势。师生在课堂上都说英语，这已是英语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一，也是提高我国英语教学的方向。
一、在中学英语教学中，口语教学存在许多的困难与问题
1．缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
2．教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。
3．班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复的练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，难以组织有效的口语训练活动，这使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
4．听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。
5．受心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍。因此，学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高。
二、在英语口语教学中应采取的措施
1．坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。学生可能不习惯、听不懂，教师可借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。
2．鼓励学生开口说英语。说英语的能力只有通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就能越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正受到鼓舞和感到愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。
3．注意改错的艺术。学生初说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。
教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如学生说Tom always does her（×）homework carefully and…教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说到his homework时，教师微微点头，这个小错就由学生自己纠正了。
当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责。这时更好采取间接纠正的方法，例如，学生说出I go （×）to see a friend of mine yesterday 这个错句时，教师可若无其事地说：Oh yes．I see you went to see a friend of yours.这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保护了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。
4．文化障碍的消除。英汉语言的文化差异是客观存在的。因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。
在初中英语教材中，涉及到的中西文化差异较多。教师在教学过程中既要重视语言本身的学习，又要渗透英美等国家的相关文化背景。帮助学生在特定的语言环境中接受和消化新的语言内容。例如在年龄、就医、就餐、求助、谈话的开场白等方面，中西方均有很多差异。西方人在涉及年龄问题的时候，出于对女士的尊重，已经形成了闭口不谈的习惯。英美人有着健全的医疗保险制度，并配有私人医生，他们可以随叫随到。虽然在日常交谈中不会有人说某某很胖，但是医生却有这种权力和职责。以上几个例子不难看出，中西文化和习俗确实存在很多不同。学生在掌握了这些相同点与不同点之后，自然便于更好地、更积极地去获取语言知识，从而扫清学习英语口语的文化障碍。
一、在中学英语教学中，口语教学存在许多的困难与问题
1．缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
2．教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。
3．班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复的练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，难以组织有效的口语训练活动，这使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
4．听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。
5．受心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍。因此，学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高。
二、在英语口语教学中应采取的措施
1．坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。学生可能不习惯、听不懂，教师可借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。
2．鼓励学生开口说英语。说英语的能力只有通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就能越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正受到鼓舞和感到愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。
3．注意改错的艺术。学生初说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。
教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如学生说Tom always does her（×）homework carefully and…教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说到his homework时，教师微微点头，这个小错就由学生自己纠正了。
当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责。这时更好采取间接纠正的方法，例如，学生说出I go （×）to see a friend of mine yesterday 这个错句时，教师可若无其事地说：Oh yes．I see you went to see a friend of yours.这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保护了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。
4．文化障碍的消除。英汉语言的文化差异是客观存在的。因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。
在初中英语教材中，涉及到的中西文化差异较多。教师在教学过程中既要重视语言本身的学习，又要渗透英美等国家的相关文化背景。帮助学生在特定的语言环境中接受和消化新的语言内容。例如在年龄、就医、就餐、求助、谈话的开场白等方面，中西方均有很多差异。西方人在涉及年龄问题的时候，出于对女士的尊重，已经形成了闭口不谈的习惯。英美人有着健全的医疗保险制度，并配有私人医生，他们可以随叫随到。虽然在日常交谈中不会有人说某某很胖，但是医生却有这种权力和职责。以上几个例子不难看出，中西文化和习俗确实存在很多不同。学生在掌握了这些相同点与不同点之后，自然便于更好地、更积极地去获取语言知识，从而扫清学习英语口语的文化障碍。