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【摘 要】新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，教学中应以学生为主体，放手让学生自己去读小说，并能说出自己的情感体验，从中获得对自然，社会、人生的有益启示。因此，初中小说教学要以学生为主体，以“三要素”为突破口，让学生在读中感受小说的内涵。
【关键词】小说教学 三要素 突破口
《语文课程标准》7—9年级阅读要求中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景和形象，能说出自己的体验；品作品中要求富于表现力的语言。”由此我们不难看出，阅读要求主要重视学生自己的体验感受，而不是老师的体验感受。教师引导学生学会赏析文学作品是关键，即要“授之以渔”。虽说赏析方法因文而异，因生而定，但笔者认为初中小说教学仍可以“三要素”为突破口。
一、把握情节内容
故事情节是作品所描写的生活事件发展演变的全过程。小说中的人物性格及主题思想都是在情节的发展演变过程中逐渐展现出来的，因此，首先必须熟悉并把握故事情节，既能理清小说的结构，又能把握住人物的性格。教学时，可以让学生在课前预习或课堂快速阅读的基础上复述故事情节，也可以让学生表演故事情节，其余学生评价表演效果，进一步熟悉并理解故事内容；当然还可以让学生按照开端、发展、高潮和结局写出小说提纲，进而培养学生的概括能力。
笔者执教曹文轩的《孤独之旅》。目标定位在人物描写和环境描写上。在检查预习中让学生复述故事内容，教师进行板书（失学去放鸭——离开油麻地——到达芦苇荡——安顿之后——遇到恶劣天气——八月一天）明确故事情节。在此基础上找到与之相对应的心理活动发展过程（茫然恐惧——害怕胆怯——孤独——长大坚强——惊喜）。再归纳出孤独之旅就是杜小康的成长之旅，进而分析环境描写的作用。由此学生明白：情节的发展是为塑造人物服务的。通过对故事情节的分析，了解人物在情节中各自表现，从而更好地把握人物形象。
二、感知人物形象
小说塑造人物的方法是丰富多彩的，有概括介绍，也有形象描绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写也有侧面描写。感知人物形象时，可以让学生在初读文章的基础上从故事情节入手，初步认识人物，概括人物性格。再从外貌语言、动作、心理、神态等细节中品味人物，进一步探索人物的全面性格或性格的发展过程。最后归纳出塑造这一人物的意义，即可归纳作品的主题。如《孔乙己》中，先从孔乙己几个生活片段中初步认识人物形象：学生从孔乙己为偷书作辩解看出他是一个死要面子、自欺欺人的人；从教小伙计识字看出他是个迂腐的人；从分给孩子们茴香豆吃看出他是个善良的人；……接着通过具体的描写进一步认识人物形象：通过描写孔乙已的外貌让人感知到他是一位穷困潦倒时常遭欺凌的老年书生形象；从他满口“之乎者也“让人感到他的迂腐可笑；从他”涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么的神态、语言中透露出他的自命清高、自欺欺人、死要面子；侧面写众人的取笑、丁举人的毒打……进而明白通过孔乙己后半生的悲惨遭遇的描述，深刻地揭露了封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。
三、掌握环境描写
环境是活动的场所。理解小说中环境描写的作用，对把握形象，准确理解的思想，提高学生的读写能力，陶冶学生的情操，有着极其重要的意义。小说中的环境包括社会环境和自然环境。自然环境比较容易找，行动的地点，季节，气候，时间以及场景等，大都是为了表现的身份、地位、性格，表达的疏懒来渲染气氛等。如《我的叔叔于勒》中，高潮和结局部分通过描写两处对比鲜明的海上景象，（在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海面钻出来）分别衬托出欢快、骄傲和失落、沮丧的心情。《孤独之旅》中以荒芜荡、暴风雨等自然环境的描写，为杜小康的成长提供了一个很妥切、很真实的舞台。作者把景物描写和人物心理描写结合在一起，细腻地描绘了主人公成长的历程。“一切景语皆情语”，仔细品悟，就能发现作者往往把个人的情感融入到自然环境中，让人产生美的享受。
社会环境相对难找些，描写社会环境，可以交代背景、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系。有的作者在小说中直接告诉了读者，但有的作者却没有直接告诉读者，而是把它融入到故事情节中，需要读者在字里行间去体会、概括，有的甚至隐藏在注解中。如《最后一课》中，开头小弗郎士看到的“普鲁士兵正操练”，课文中间韩麦尔老师宣布“这是我最后一次给你们上课了，柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了”以及结尾处“窗外又传来了普鲁士兵的号声——他们已经气喘吁吁了”，这些句子都点出了社会背景。
在学生基本掌握赏析小说“三要素”的基础上，教师再引导学生理解小说中所储蓄的深刻语言，充分发挥自己的联想和想象，仔细体味咀嚼，联系语境，想象情景，从而品味小说的语言美。
（河北乐亭县胡家坨镇胡家坨初级中学；063607）
【关键词】小说教学 三要素 突破口
《语文课程标准》7—9年级阅读要求中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景和形象，能说出自己的体验；品作品中要求富于表现力的语言。”由此我们不难看出，阅读要求主要重视学生自己的体验感受，而不是老师的体验感受。教师引导学生学会赏析文学作品是关键，即要“授之以渔”。虽说赏析方法因文而异，因生而定，但笔者认为初中小说教学仍可以“三要素”为突破口。
一、把握情节内容
故事情节是作品所描写的生活事件发展演变的全过程。小说中的人物性格及主题思想都是在情节的发展演变过程中逐渐展现出来的，因此，首先必须熟悉并把握故事情节，既能理清小说的结构，又能把握住人物的性格。教学时，可以让学生在课前预习或课堂快速阅读的基础上复述故事情节，也可以让学生表演故事情节，其余学生评价表演效果，进一步熟悉并理解故事内容；当然还可以让学生按照开端、发展、高潮和结局写出小说提纲，进而培养学生的概括能力。
笔者执教曹文轩的《孤独之旅》。目标定位在人物描写和环境描写上。在检查预习中让学生复述故事内容，教师进行板书（失学去放鸭——离开油麻地——到达芦苇荡——安顿之后——遇到恶劣天气——八月一天）明确故事情节。在此基础上找到与之相对应的心理活动发展过程（茫然恐惧——害怕胆怯——孤独——长大坚强——惊喜）。再归纳出孤独之旅就是杜小康的成长之旅，进而分析环境描写的作用。由此学生明白：情节的发展是为塑造人物服务的。通过对故事情节的分析，了解人物在情节中各自表现，从而更好地把握人物形象。
二、感知人物形象
小说塑造人物的方法是丰富多彩的，有概括介绍，也有形象描绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写也有侧面描写。感知人物形象时，可以让学生在初读文章的基础上从故事情节入手，初步认识人物，概括人物性格。再从外貌语言、动作、心理、神态等细节中品味人物，进一步探索人物的全面性格或性格的发展过程。最后归纳出塑造这一人物的意义，即可归纳作品的主题。如《孔乙己》中，先从孔乙己几个生活片段中初步认识人物形象：学生从孔乙己为偷书作辩解看出他是一个死要面子、自欺欺人的人；从教小伙计识字看出他是个迂腐的人；从分给孩子们茴香豆吃看出他是个善良的人；……接着通过具体的描写进一步认识人物形象：通过描写孔乙已的外貌让人感知到他是一位穷困潦倒时常遭欺凌的老年书生形象；从他满口“之乎者也“让人感到他的迂腐可笑；从他”涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么的神态、语言中透露出他的自命清高、自欺欺人、死要面子；侧面写众人的取笑、丁举人的毒打……进而明白通过孔乙己后半生的悲惨遭遇的描述，深刻地揭露了封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。
三、掌握环境描写
环境是活动的场所。理解小说中环境描写的作用，对把握形象，准确理解的思想，提高学生的读写能力，陶冶学生的情操，有着极其重要的意义。小说中的环境包括社会环境和自然环境。自然环境比较容易找，行动的地点，季节，气候，时间以及场景等，大都是为了表现的身份、地位、性格，表达的疏懒来渲染气氛等。如《我的叔叔于勒》中，高潮和结局部分通过描写两处对比鲜明的海上景象，（在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海面钻出来）分别衬托出欢快、骄傲和失落、沮丧的心情。《孤独之旅》中以荒芜荡、暴风雨等自然环境的描写，为杜小康的成长提供了一个很妥切、很真实的舞台。作者把景物描写和人物心理描写结合在一起，细腻地描绘了主人公成长的历程。“一切景语皆情语”，仔细品悟，就能发现作者往往把个人的情感融入到自然环境中，让人产生美的享受。
社会环境相对难找些，描写社会环境，可以交代背景、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系。有的作者在小说中直接告诉了读者，但有的作者却没有直接告诉读者，而是把它融入到故事情节中，需要读者在字里行间去体会、概括，有的甚至隐藏在注解中。如《最后一课》中，开头小弗郎士看到的“普鲁士兵正操练”，课文中间韩麦尔老师宣布“这是我最后一次给你们上课了，柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了”以及结尾处“窗外又传来了普鲁士兵的号声——他们已经气喘吁吁了”，这些句子都点出了社会背景。
在学生基本掌握赏析小说“三要素”的基础上，教师再引导学生理解小说中所储蓄的深刻语言，充分发挥自己的联想和想象，仔细体味咀嚼，联系语境，想象情景，从而品味小说的语言美。
（河北乐亭县胡家坨镇胡家坨初级中学；063607）