[摘要]试卷讲评教学是一种特殊的教学现象，是一种综合多种因素的互动教学。如果好好利用它，有助于学生查漏补缺、完善知识系统和思维系统，有助于提高学生分析、解决问题的能力。因此，教师应有效设计试卷讲评教学课，注重试卷讲评的方法。
　　[关键词]中学语文　试卷讲评　讲评方法
　　
　　对于高三的学生而言，几乎每周都有高考模拟试题训练。因此，在高三语文课的课型中，试卷讲评课所占的比重就加大了。学生希望通过考试发现自己的不足，通过听讲评更系统、更牢固地掌握知识，对讲评课的要求自然更高。就教师而言，试卷讲评课比起新授课，要联系更多的知识点，造成备课工作量的增大。因此讲评课又往往成为高三语文教学的繁琐环节。怎样才能上好高三语文试卷讲评课呢?现就本人的一些探索实践，谈谈做法与体会。
　　
　　一、细统计，巧分析，有的放矢
　　
　　根据系统论和信息论的观点，教学应该是一个完整有机的信息系统。考试是其中不可缺少的组成部分，一份考题凝聚师生共同“劳动”的成果。为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我們可以构建一个统计表对考试情况进行数据化的统计分析。试卷讲评的主导教师可以全面了解学生在答题时暴露出来的问题，做到知己知彼。随后，教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因(或审题意识，或知识积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等)。针对不同“病症”，对症下药，在讲评时精讲、细讲，讲深、讲透，加深讲评的印象，提高讲评的效果。
　　
　　二、显重点，解难点，寻找针对点
　　
　　由易到难，由浅入深，由基础题到综合题的逐步延伸是一份试卷的合理结构。对于试卷中的基础题、大部分学生已掌握的题，讲评时没有必要从头讲到尾，面面俱到。在试卷讲评中，一般重点确定一两个目标，重点讲评一两个知识点。如对诗歌鉴赏的考查中，常会出欣赏景象、感受情感的题目，在评讲时就以此作为重点，讲清景象的种类、景象所蕴含的意思、传达的情感，让学生在下次做类似题目时能得心应手，达到做一题懂一种类型的效果。而对错误率较高的习题可以作为重点，将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。
　　
　　三、训思维，找规律，授技巧
　　
　　教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此，教师在试卷讲评的过程中不能只停留在“对答案”上。特别是高三的学生，题目综合程度和难度的普遍加大，这就要求教师在培养学生做题能力的同时，也要帮助学生探寻一些解题规律，找寻一些解题技巧。例如：古诗鉴赏类的题目，在高考中学生的丢分现象比较严重，很多是答非所问或答不到要点。那如何解决这些问题呢?通过研究历年高考古诗鉴赏试题，我们会发现无论问题如何变化，都可以归纳为五类基本题型：意象型、技巧型、炼字型、语言型、评价型。比如说：炼字型的题目经过总结，可以发现它一般呈现以下方式——“某字在此诗中用得很好，你认为它好在哪里?结合全诗简要分析。”“这一联中最生动传神的是什么字?为什么?”“这首诗词中的哪个字是诗眼(词眼)?”看到这一类型的题目，学生的第一反应是从炼字的角度答题。而这一类题型可根据古人作诗讲究炼字的特点，按照题型要求去品味这些历经锤炼的字的妙处。因此答题时不要把该字孤立起来理解，而是放在句中，结合全诗意境情感来分析。随后，可以分三步答题：(1)解释该字在句中或联的含义。(2)展开联想把该字放入原句或联中描述景象。(3)点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。以此类推，不同的题型都可以进行以上的总结。学生用“不同的题型有不同的模式套人”的方法，能快速地抓准答题方向，做到思路清晰，答案明确简洁。
　　
　　四、讲拓展，学延伸，多收获
　　
　　每年高考的考点是相对稳定的，但命题人不同，其考题就变得灵活。因此，在试题讲评中，就要试图通过拓展、延伸，来训练学生的思维及应试能力。如：古诗鉴赏题中，一般的提问是：“这一联诗中某个字用得很好，好在哪里?”笔者就会对它进行发散性提问：“全诗的主线是什么，请找出来并分析。”“这一联中哪个字用得好，为什么?”或“这一联将这个字换成另一个字好不好，为什么?”或不问这一联的字，而问题目的字：“题目中的某字在文中是如何体现的?”等等。让学生通过比较问题的相同与不同，对比答案的答法，来寻找答题规律，做到举一反三。
　　
　　五、创机会，多动手，共讨论
　　
　　传统的教育观念强调“教师讲，学生听”。其结果是教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡，效果也不显著。笔者认为在讲评的过程中应相信学生，多创造机会，放手让学生自己去归纳得失，动用手中的资料找寻正确答案，共同评价这份试题的难易。
　　总之，高三复习讲评试卷，老师不仅要重拓展知识，还要重归纳提升答题技巧，更要重学生的参与。只有这样才能提高试卷讲评的质量和信度，才能提高复习备考的质量和效度。