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【中图分类号】G613.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0183-01
有人说：“自从有了母爱就有了儿歌”。可以说，儿歌是带着天籁般的纯美走进孩子们的世界的。它以短小的形式、单一浅显的内容、简单的结构、琅琅上口的韵律，表达出不同的情趣。它的自然、活泼和快乐，给人之初的孩子带来无穷的乐趣，使他们得到最初的精神陶冶和知识启蒙。在儿童的生命成长过程中，儿歌是不可或缺的精神食粮。
在小学低年级语文教学中，如何利用儿歌教学来培养学生学习语文的兴趣，使他们置身于愉悦、自主、创造性的学习活动中。我认为可以从以下三方面入手：
一、诵读，让儿歌进入学生的心灵
儿歌把色彩美、画面美、人物美、意境美妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。在教学时，我们可以通过图画、音乐、表演这些艺术的直观形式来再现儿歌所蕴含的美。如教学《小小竹排画中游》（一年级上册），我先让学生看课本插图，欣赏画中的景物，学生看着图中自由飞翔的小鸟，快乐游玩的小鱼，茂密的树林，绿油油的禾苗，以及顺流而下的小竹排，内心会油然而生一种美感。我再引导学生诵读儿歌，让他们在有滋有味的朗读中，感受江南水乡的自然之美、和谐之美。
再如教学《秋天到》（二年级上册）：“秋天到，秋天到，田里庄稼长得好……”我先让学生大声诵读，通过一遍一遍的朗诵，学生眼前似乎展现出一幅欣欣向荣的田野画卷：雪白的棉花，翠绿的大豆，红红的高粱，金黄的稻子……一切是那么的和谐、美丽和自然。伴随着审美的愉悦，学生的思维在美的情境中自由驰骋，这时，我适时引导，让学生把这一切用自己的画笔描绘下来，这样，不需要我们多费口舌，学生已经沉浸在儿歌所描绘的景象中，真切的感受儿歌的内涵美，同时也享受到读书的乐趣。
总之，诵读儿歌，要根据儿歌的内容、形式和特点考虑诵读的形式，采取多种形式诵读，比如齐读，单个读，分角色读，开火车读，老师范读、引读，轮读，赛读，配乐读，配动画读等等，每一遍诵读都提出不同的要求，这样，在教学中就会有的放矢，学生在每一次的诵读中也就有了不同的收获。
二、激趣，以学生喜闻乐见的形式教学儿歌
就小学低年级学生来说，他们的特点是活泼好动，注意力持续时间短。因此，我们的教学应尽可能有趣味性，更多的吸引学生的注意力。我们可以根据儿歌的不同艺术形式采取学生喜闻乐见的教学手段，创设丰富多彩的教学环境，来激发学生的学习兴趣。
1.游戏法
二年级上期的《拍手歌》：“你拍一，我拍一，保护动物要牢记。你拍二，我拍二，孔雀锦鸡是伙伴……”这是一首典型的游戏歌，节奏欢快鲜明，动作性强。教学这首儿歌，可以用游戏法，让同学们在同桌之间、前后桌之间一边拍手玩乐一边说儿歌，老师可以参与其中，学生在欢快的游戏中会不知不觉地记住儿歌的内容。这不仅可以统一游戏动作，还可以激发孩子游戏时的兴趣和快感，寓教于乐。
2.表演法
通过动作、表情、神态或声音表达出儿歌的内容及感情，这是低年级小学生最喜爱的方法之一。小学语文课本中，有些儿歌适合于表演，如一年级上册的《四季》：“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’荷叶圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天。’谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天。’雪人大肚子一挺，她顽皮地说：‘我是冬天。’”教学这首儿歌，教师可以充当导演，将儿歌作为剧目，指导学生创设情境进行表演，分别让学生扮演草芽、小鸟、荷叶、青蛙、谷穗、雪人等艺术形象，变课堂为舞台，学生们扮演角色纷纷亮相，通过动作、神情、和语言的表演来直观地展现这些形象，这有利于激发学生进行艺术的再创造，从而使他们对作品的理解达到一个更高的层次。
三、创编，让学生尽显无穷的创造力
朱熹说“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”可见，古人把模仿范文作为最初作诗的方法，他们先作“依样画葫芦”的“葫芦”，然后逐步地“师其神，不师其貌”，最終实现由模仿走向创造。古人作诗尚且如此，对于刚刚学编儿歌的低年纸的小学生更要这样。
我主要从以下几方面着手指导孩子们创编儿歌：
（1）看图编儿歌。新教材安排大量色彩鲜艳的情境图，色彩鲜艳吸引力大，很容易引起学生注意，产生兴趣，爱看想说。让学生凭借情境图展开想象大胆地练说，然后引导他们将这些情境图配上儿歌，这都能自然而然地激发学生创造的兴趣，积极地调动了学生的思维和创新能力。
（2）绘画编儿歌。低年级学生喜欢画画，观察和想象是绘画的基本功，同样对事物进行仔细的观察，展开合理的想象编写出的文章也生动。因此，我让学生从每周美术课上画的画中选一幅自己喜欢的画，并把这幅画的内容用儿歌表达出来。比如，美术课学生画了菜园里的蔬菜。我就让学生课外将这些画配上儿歌，在语文课前交流。有的小朋友画上一根大萝卜，旁边配着这样的儿歌“大萝卜，/水灵灵”，有的小朋友画上一棵小白菜，配上“小白菜，/绿莹莹”，这样的文字，还有的小朋友画了一些黄瓜，配上“黄瓜一咬脆生生”的句子。这种图文结合的形式既是学生心血的结晶，也是学生全面素质的“答卷”，更是激发学生自身及后来者奋发向上的推动剂，使学生的个性和才能得以真正凸现。
（3）观察生活编儿歌。生活是学生成长的摇篮，生活中有很多有趣的事物，美好的情感都在学生的心理装着。如：观察大自然、参加各种活动、接触社会、与各种人打交道等等。许多有识之士认为：“语文学习的外延与广阔的生活空间是相等。”写作常识也告诉我们，学生的生活越丰富，作文的内容就越充实。因此，要重视开拓学生的生活视野，引领学生，关注生活，与生活为伴，亲近自然，与自然为友，走进社会，与社会对话，拓展编写题材，通过课内向课外开放，培养儿童善于观察，做一个生活的有心人，善于思考问题，发现问题尝试用语文方式解决问题的能力。教学时，我们引导学生把有趣的人、事、物编成儿歌。
再如：
大西瓜
邵琦
大西瓜，圆又绿。
切开西瓜变大碗，
你吃一大碗，
我吃一大碗，
剩下空碗当小船。
这首儿歌就来自学生生活中的一件小事，这“一大碗”的概念，只有在学生们吃西瓜的时候，才可能出现。学生们阅读后豁然开朗，原来这样的事也可以写。学生编的儿歌尽管有些幼稚，有的生字用拼音代替，有的还有家长帮助的痕迹，这没关系，重要的是学生去观察了，去探索了，他们就体验到观察与创作的乐趣了。
总之，儿歌作为一种激发想象力和表现情感的最本真的文学形式，会散发出钻石般璀璨光芒。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在小学低年级语文儿歌教学中，应根据儿歌内容的不同而灵活选用教学方法，开展丰富多彩的教学活动，以教促学，寓教于乐，让儿童在课堂上更活跃、更自信，真正成为学习的主人。
有人说：“自从有了母爱就有了儿歌”。可以说，儿歌是带着天籁般的纯美走进孩子们的世界的。它以短小的形式、单一浅显的内容、简单的结构、琅琅上口的韵律，表达出不同的情趣。它的自然、活泼和快乐，给人之初的孩子带来无穷的乐趣，使他们得到最初的精神陶冶和知识启蒙。在儿童的生命成长过程中，儿歌是不可或缺的精神食粮。
在小学低年级语文教学中，如何利用儿歌教学来培养学生学习语文的兴趣，使他们置身于愉悦、自主、创造性的学习活动中。我认为可以从以下三方面入手：
一、诵读，让儿歌进入学生的心灵
儿歌把色彩美、画面美、人物美、意境美妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。在教学时，我们可以通过图画、音乐、表演这些艺术的直观形式来再现儿歌所蕴含的美。如教学《小小竹排画中游》（一年级上册），我先让学生看课本插图，欣赏画中的景物，学生看着图中自由飞翔的小鸟，快乐游玩的小鱼，茂密的树林，绿油油的禾苗，以及顺流而下的小竹排，内心会油然而生一种美感。我再引导学生诵读儿歌，让他们在有滋有味的朗读中，感受江南水乡的自然之美、和谐之美。
再如教学《秋天到》（二年级上册）：“秋天到，秋天到，田里庄稼长得好……”我先让学生大声诵读，通过一遍一遍的朗诵，学生眼前似乎展现出一幅欣欣向荣的田野画卷：雪白的棉花，翠绿的大豆，红红的高粱，金黄的稻子……一切是那么的和谐、美丽和自然。伴随着审美的愉悦，学生的思维在美的情境中自由驰骋，这时，我适时引导，让学生把这一切用自己的画笔描绘下来，这样，不需要我们多费口舌，学生已经沉浸在儿歌所描绘的景象中，真切的感受儿歌的内涵美，同时也享受到读书的乐趣。
总之，诵读儿歌，要根据儿歌的内容、形式和特点考虑诵读的形式，采取多种形式诵读，比如齐读，单个读，分角色读，开火车读，老师范读、引读，轮读，赛读，配乐读，配动画读等等，每一遍诵读都提出不同的要求，这样，在教学中就会有的放矢，学生在每一次的诵读中也就有了不同的收获。
二、激趣，以学生喜闻乐见的形式教学儿歌
就小学低年级学生来说，他们的特点是活泼好动，注意力持续时间短。因此，我们的教学应尽可能有趣味性，更多的吸引学生的注意力。我们可以根据儿歌的不同艺术形式采取学生喜闻乐见的教学手段，创设丰富多彩的教学环境，来激发学生的学习兴趣。
1.游戏法
二年级上期的《拍手歌》：“你拍一，我拍一，保护动物要牢记。你拍二，我拍二，孔雀锦鸡是伙伴……”这是一首典型的游戏歌，节奏欢快鲜明，动作性强。教学这首儿歌，可以用游戏法，让同学们在同桌之间、前后桌之间一边拍手玩乐一边说儿歌，老师可以参与其中，学生在欢快的游戏中会不知不觉地记住儿歌的内容。这不仅可以统一游戏动作，还可以激发孩子游戏时的兴趣和快感，寓教于乐。
2.表演法
通过动作、表情、神态或声音表达出儿歌的内容及感情，这是低年级小学生最喜爱的方法之一。小学语文课本中，有些儿歌适合于表演，如一年级上册的《四季》：“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’荷叶圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天。’谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天。’雪人大肚子一挺，她顽皮地说：‘我是冬天。’”教学这首儿歌，教师可以充当导演，将儿歌作为剧目，指导学生创设情境进行表演，分别让学生扮演草芽、小鸟、荷叶、青蛙、谷穗、雪人等艺术形象，变课堂为舞台，学生们扮演角色纷纷亮相，通过动作、神情、和语言的表演来直观地展现这些形象，这有利于激发学生进行艺术的再创造，从而使他们对作品的理解达到一个更高的层次。
三、创编，让学生尽显无穷的创造力
朱熹说“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”可见，古人把模仿范文作为最初作诗的方法，他们先作“依样画葫芦”的“葫芦”，然后逐步地“师其神，不师其貌”，最終实现由模仿走向创造。古人作诗尚且如此，对于刚刚学编儿歌的低年纸的小学生更要这样。
我主要从以下几方面着手指导孩子们创编儿歌：
（1）看图编儿歌。新教材安排大量色彩鲜艳的情境图，色彩鲜艳吸引力大，很容易引起学生注意，产生兴趣，爱看想说。让学生凭借情境图展开想象大胆地练说，然后引导他们将这些情境图配上儿歌，这都能自然而然地激发学生创造的兴趣，积极地调动了学生的思维和创新能力。
（2）绘画编儿歌。低年级学生喜欢画画，观察和想象是绘画的基本功，同样对事物进行仔细的观察，展开合理的想象编写出的文章也生动。因此，我让学生从每周美术课上画的画中选一幅自己喜欢的画，并把这幅画的内容用儿歌表达出来。比如，美术课学生画了菜园里的蔬菜。我就让学生课外将这些画配上儿歌，在语文课前交流。有的小朋友画上一根大萝卜，旁边配着这样的儿歌“大萝卜，/水灵灵”，有的小朋友画上一棵小白菜，配上“小白菜，/绿莹莹”，这样的文字，还有的小朋友画了一些黄瓜，配上“黄瓜一咬脆生生”的句子。这种图文结合的形式既是学生心血的结晶，也是学生全面素质的“答卷”，更是激发学生自身及后来者奋发向上的推动剂，使学生的个性和才能得以真正凸现。
（3）观察生活编儿歌。生活是学生成长的摇篮，生活中有很多有趣的事物，美好的情感都在学生的心理装着。如：观察大自然、参加各种活动、接触社会、与各种人打交道等等。许多有识之士认为：“语文学习的外延与广阔的生活空间是相等。”写作常识也告诉我们，学生的生活越丰富，作文的内容就越充实。因此，要重视开拓学生的生活视野，引领学生，关注生活，与生活为伴，亲近自然，与自然为友，走进社会，与社会对话，拓展编写题材，通过课内向课外开放，培养儿童善于观察，做一个生活的有心人，善于思考问题，发现问题尝试用语文方式解决问题的能力。教学时，我们引导学生把有趣的人、事、物编成儿歌。
再如：
大西瓜
邵琦
大西瓜，圆又绿。
切开西瓜变大碗，
你吃一大碗，
我吃一大碗，
剩下空碗当小船。
这首儿歌就来自学生生活中的一件小事，这“一大碗”的概念，只有在学生们吃西瓜的时候，才可能出现。学生们阅读后豁然开朗，原来这样的事也可以写。学生编的儿歌尽管有些幼稚，有的生字用拼音代替，有的还有家长帮助的痕迹，这没关系，重要的是学生去观察了，去探索了，他们就体验到观察与创作的乐趣了。
总之，儿歌作为一种激发想象力和表现情感的最本真的文学形式，会散发出钻石般璀璨光芒。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在小学低年级语文儿歌教学中，应根据儿歌内容的不同而灵活选用教学方法，开展丰富多彩的教学活动，以教促学，寓教于乐，让儿童在课堂上更活跃、更自信，真正成为学习的主人。