语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求——充分激发学生的主动意识和进取精神——”“换位思考”正与这一标准不谋而合。教学中，“学情”岂容忽视？“先生昭昭”的“一言堂”、“童子昏昏”的“被学习”绝不可能造就生机盎然、魅力无穷的高效课堂。教师若能彻底抛却“以师为本”的传统思想，适时换位思考，明学生之所需，解学生之所疑，从而找准学生“兴趣之火”的“燃点”、“能力之泉”的“源头”，遵循其认知，思维规律进行教学那么何愁“以生为本”的教育理论为一张空头支票？又何忧“能力提升”与“成绩提高”的双赢局面无法如愿打造？
　　语文看似易教易学，但要教好、学好实非易事。当讲台上先生口若悬河、滔滔不绝，讲台下童子昏昏欲睡或懵然不知的尴尬局面出现时，教师不妨“换位思考”：为何自己的辛劳有如投进了一潭波澜不惊的“死水”？假如我是学生，我希望老师怎样去激发我的学习兴趣？只有在备课时不忘进行“角色转换”，从学生认知规律出发，打破教与学的僵硬刻板模式，找准学生“兴趣之火”的“燃点”，才能让语文课堂生机盎然，活力四溢。
　　在备“掌握常见的艺术手法”这一课时，我发现学生已经能够朗朗上口地背诵“铺垫”与“伏笔”的定义，但是却无法准确地对两者做出区分。倘若老师依旧照本宣科，先进行理论“轰炸”再引资料上几个陈旧乏味的例子以作巩固复习，效果可想而知。于是我决定整合相关的课外资源，激“趣”导“学”，先与学生共同复习“铺垫”与“伏笔”的定义及区别，再引武俠小说《倚天屠龙记》中“灵芙醉客绿柳庄”的相关内容“水阁四周池中种着七八株水仙一般的花卉，似水仙而大，花作白色，香气幽雅。群豪临清芬，饮美酒，和风送香，甚是畅快——”让学生辨析。这些“走出去、请进来”的教学资源让学生兴趣大增，就连对语文不大“感冒”的学生也来了劲头。在老师的引导下，他们明白了文中的“清芬四溢”的环境描写并非为了渲染气氛，突出群豪欢聚一堂，而是作为一条不可或缺的线索，着眼于铺排后文，“赵敏以貌似水仙的‘醉仙灵芙’与用海底的‘奇鲮香木’所制的假倚天剑巧妙下毒，设计令群豪吸入两股各自本无毒性但混合便成剧毒之物的香气从而中毒”的故事情节，从而轻而易举地记住了“铺垫”与“伏笔”的定义与区别。
　　孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”于“角色转换之间”，教师更深刻地体会到“兴趣对学生知识的增长、能力的提升起着巨大的作用”，不仅考点复习课如此，试卷讲评课亦如此。对于试卷，不少老师的惯常做法是匆匆评讲，题无巨细地分析，此举既浪费时间，也剥夺了学生“自我沉淀”“反思提高”的权利。受众水平参差不齐，“一刀切”式的评讲又怎能激发学生的听课兴趣与接受知识的积极性？古人亦云“凡是预则立，不预则废”，在教学中，“预”（课前准备）的主体不仅是教师，也应包括学生。老师应适时“换位思考”，从而改变教与学的僵硬刻板模式，让学生也参与“备课”的环节，使之通过自纠自悟或借助学习小组的力量解决易懂问题，难度较大的经由小组上报科代表总反馈，再由老师精讲精析其中的高频出错题。如此一来，学生掌握了课堂内容的选择权，变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习，不但使学习兴趣和求知欲望得到极大激发，也让老师堂上讲评的内容具备了极强的典型性和针对性，为打造高效课堂奠定了根基。
　　教无定法，但是脱离“学情”的教学方法必定难有实效。教师若能善于“换位思考”，找准学生“兴趣之火”的“燃点”，才能使之因“趣学”而“乐学”，完成“要我学”到“我要学”的完美蜕变。
　　学生积极思考、主动参与学习而非被动地听讲、简单地模仿和机械地记忆，这是一堂成功的语文课的主要标志。德国教育家第多斯惠也说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。而要有效地找到“激励、唤醒、鼓舞”学生的良策，就必须学会“换位思考”，从而找准学生“兴趣之火”的“燃点”、“能力之泉”的“源头”。“换位思考”不仅是新课标“以生为本”这一理论精髓的彰显，更是把握学生学习需求的“脉搏率”，打造活力四溢的高效课堂的有效途径。
　　山重水复岂无路？角色转换天地宽啊！
　　（单位：新疆生产建设兵团第四师七十六团中学）