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摘 要:教师职业技能训练对形成师范生教育教学能力具有重要作用。然而目前教师职业技能训练现状不尽如人意。文章分析了技能训练存在不足的原因,并对改进技能训练状态提出一些思考和建议,期望能提高师范毕业生的教师职业技能水平,从而更好的服务基础教育。
关键词:师范生 教师职业技能训练
中图分类号:G645文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-052-02
教师职业技能是指教师依据教育理论,在教学过程中综合运用相关知识、技能与经验, 顺利完成教育教学实践,达成一定教学目标的一系列稳定而系统的行为方式,是实践性很强的一门艺术。《中华人共和国高等教育法》规定,高等教育要努力使培养对象“具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。对于高校教师教育来说,主要任务是要培养师范生具备从事教师行业的各种技巧、能力和艺术,为今后胜任教师职业打好基础。
正因为师范生教师素质与从教技能对于教师教育的人才培养如此重要,原国家教委师范司根据教师教育的专业性、基础性和科学性制订并印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》和《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》,对高校师范生的教师职业技能训练提出了具体的规范化要求,是对高校师范生进行教师职业技能训练的依据。各高校教师教育依据《要求》和《大纲(试行)》,也已普遍开展了教师职业技能的培养与训练。
一、师范生教师职业技能训练现状分析
(一)我国师范生教师职业技能训练现状
虽然各高校都开展了教师职业技能训练系列活动,并开设了相关教育类课程,但往往由于相关理论课学时不够,教育实践时间短,未能系统地组织开展系列训练活动,更有甚者只是流于形式,根本起不到应有的作用。在这种状态下培养出来的部分师范毕业生,在教育教学过程中表现出教材分析组织能力差、教学方法呆板生硬、教态不自然、课堂语言表达欠逻辑、板书不规范、课堂组织缺章法、现代教育技术运用不得当、课堂教学缺乏专业技能、班主任工作和思想教育工作能力欠佳等等不能适应基础教育教学工作要求的现象。这使得许多实习单位和用人单位感慨近年来师范生从教能力差,现状令人担忧。为此中小学不得不花费大量时间、精力、人力和物力对新教师进行岗前培养,无形中延长了新教师的试用期,给用人单位和个人带来不便。以至于教学质量中等水平以上的学校在引进人才时强调优先录用有教学经验的一线教师,这又给师范毕业生就业带来障碍。
(二)我国师范生教师职业技能训练现状分析
这些不理想状态的出现,说明技能训练培养本身存在诸多不足。《大纲(试行)》指出:对师范生“有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练,目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体的职业行为方式,并使之趋于规范化,对于形成学生教育和教学能力,对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要作用。”要保证教师教育培养的质量和效益,必须分析现有教师职业技能训练体系存在不足的原因,探索改进职业技能的有效途径与方法。
1.高校综合化对教师教育的影响。近年来为了适应社会、经济及教育的进步,求得自身的生存发展,面对激烈的市场竞争,许多师范院校陆续并入地方综合性大学,大学教学资源进一步整合,规模迅猛发展。但不可否认的是,受大环境的影响,为提高竞争力,综合性大学加强了对科研和专业建设的重视,非师范专业的比例日益增加,而培养师范生的任务在逐年淡化,师范生生源质量在逐年下降。面对就业压力,部分师范生选择继续深造,以争取更多的机会,因而一味地钻研专业知识,而放松自主进行相关教师职业技能的训练,这种重视专业课而轻职业技能训练的心理在很大程度上也影响着技能训练的开展。
2.高校教师队伍产生的影响。目前对师范生教师职业技能训练的指导总体比较薄弱,有教师自身的原因。教师理应是职业技能训练的榜样示范,教师的知识面与基本功、教学态度与风格、教学能力与技能水平等潜移默化地影响着学生,对师范生的教师素养的形成有着指引性的作用。但随着大众化教育的发展,特别是教师资格证书制度的施行,拓宽了教师输入渠道。在普遍重视科研的形势下,综合性大学非师范专业比重大,教师的引进注重专业知识的系统性和研究性,却没能充分考虑并重视教师素养及教师职业技能水平。且现在的高校教师竞争压力大,因为学校对科研和学历导向,使得他们不断地向提高科研和学历发展方向努力,根本无暇顾及有关教师素养的进修,更谈不上潜心研究相关教学技能与方法,因而学生缺乏教师技能模仿的示范榜样。这种“去师范化”现象,不仅表现在师资队伍方面,在学院干部、教学管理人员、实验室、实践基地建设等方面,都有不同程度的体现。
加上相关任课教师没有深入基础教育的实践,缺乏实践经验和对基础教育教改前沿最新动态的了解,他们在完成相关教师教育培养任务时显得力不从心,更谈不上对教师职业技能训练进行科学有效的指导。教师所撰写有关教学教法指导方面的论文,在高校得不到重视,以至于相关教师不愿潜心深入研究教学教法,积极性受到打击。且教育类课程的教师和专业的课程的内容互不相通,讲课的效果则可想而知。
3.教师职业技能训练的课程体系不完善。目前,我国高校的教师职业技能培训内容上不够全面具体。《大纲》规定,教师职业技能主要内容:讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能和班主任工作技能。社会的发展和科技的进步,对人才的素质和能力提出了许多新的要求,两份文件中的一些职业技能训练内容和要求在教育发展日新月异的当前已显得力不从心。高校教师教育还只局限于心理学、教育学、学科教学法这三门教育理论课程,辅之几周的教育实习。教育类课程所占课程体系的比例远远少于发达国家,且这几门课程的实际教学状况实质上也没能充分发挥其作用。
有资料表明,中小学优秀教师各种职业能力,大都是在入职后形成的,可见实践对于技能的形成有举足轻重的作用。其实早在1953年康德尔就指出:“读完师范学院的课程,同读完医科或法科课程相似,没有实践,培养不出高水平的医生或律师一样,也不能够培养出高水平的教师来。”但现有的培训体系,过多地偏重没有多大突破的理论教学, 仅靠有限的课堂教学进行训练。训练的实践机会,也只限于教育见习与实习,形式不够丰富有效,层次不够全面。在培养训练的时间上缺乏日常化,学生没有紧迫感,不重视自主进行训练,只能使教师职业技能训练流于形式。这样的训练体系,不可能使师范生在校期间教师职业技能达到本应达到的理想水平。
4.考核制度和标准不明确。《大纲(试行)》中对高师生教师职业技能的四大部分训练内容提出了考核指导性意见,但事实上除国家组织进行的普通话水平测试开展得比较常规化、规范化,其他训练内容各教育主管部门一直没有明确规定硬性的考核标准,没有制订相应而完善的制度体系,更谈不上严格考核了。制度及考核环节的不完善,使培养训练的效果与质量上缺乏系统有效的监控与考核,以至于高校对师范生教师职业技能训练要求也只是停留在口头倡导上,相应的训练得不到保障。
二、提升师范生教师职业技能的对策研究
以上这些问题的客观存在,导致了高校教师职业技能训练活动一直在进行但收效甚微,师范生教师职业技能整体水平较低,参与市场竞争的能力在逐渐减弱。要切实有效地提高师范生职业技能水平,就要积极采取一些有效措施,改变现状。
1.完善技能内容结构,丰富训练体系。教师职业技能的内涵随时代变化而发展,对教师外语、科研能力和现代教育技术等有更高的要求,这些现代教育发展所必须的技能,应当在高校教师职业技能训练中予以体现和落实并得到强化。传统的教育类课程无法完成教师职业技能的训练,所以要拓展教育类课程的内容,以心理学、教育学、学科教学法这三门为基础理论课程,适当增设教师口语、现代教育技术、微格教学、三字训练、班主任工作等技能训练课,提高技能训练课所占的学分比例。
随着新课标的颁布、实施,要引进适应创新教育需要的先进教育思想, 对陈旧的教学内容作一定的删减。纠正只重理论讲授,轻实践技能训练的做法,要增设相关技能课程,加强理论与实践并行。职业技能训练课程学时数不可能占得很多, 要精简学时。为此建议开设提高性的选修课和实践性指导课, 力争做到必修与选修相结合,课堂教学与课外活动相结合, 教师指导训练与学生自主训练相结合,一般技能训练与学科专业教学技能训练相结合,多途径进行技能培训,构建一套科学高效的教师职业技能培训体系。使培养出来的师范生既有扎实的理论功底,又有丰富的实践经验和熟练的教学技能,毕业后能尽快适应基础教育的教学岗位,从而更好的服务基础教育。
2.加强考核和资格证书管理。《教育部关于印发〈教师资格证书管理规定〉的通知》第二条规定:“在各级各类学校和其他教育机构中从事教师工作的人员,必须依法取得教师资格,并持有相应的教师资格证书。”教师证书制是培养先进的教育思想和正确的教育态度,厚实的学科功底,科学的施教能力和技巧,以及为人师表的人文素养的有力保证,是教师专业化发展的保障。
高校应当以国家推行教师资格制度为契机,以《教师资格条例》为动力和方向, 将高师生的教师职业技能训练情况与《教师资格证》直接挂钩。进一步细化并明确每项技能的训练标准与具体要求,使之成为学生的学习目标和动力。通过严格培训、考核,各项技能结合教育实习资格审查系列活动,进行过关考核制度。向各项技能考核均合格者统一颁发表示过关的《师范生教师职业技能合格证》,有此合格证,方能通过教育实习资格审查,进入教育实习环节。将《合格证》视为师范学生毕业时最终能获得《教师资格证书》的必要条件,才能保障有效激励并引导高校师范生加强各项教师职业技能的自我训练,增强紧迫感,提高教师职业技能水平。
3.开展各项技能竞赛活动。把师范生所需的职业技能都列入教学范围是不太可行的,毕竟教学时数是有限的。为增强教师职业技能训练意识,督促全体师范生训练的自主性,切实提高自身技能水平,在开展各项技能过关考核的基础上,可以分别开展丰富多彩的教师职业技能单项竞赛活动,为学生提供了展示才能、锻炼自我的机会,使得训练变被动为主动。学院可以成立专业指导小组,由专人负责教师职业技能训练工作,开展层层选拔,推荐优秀参加学校组织的活动。学校评委会,可聘请高校教育专家和中小学教学名家,包括教育教学专家、书法家、多媒体课件专家、普通话测试员、中小学优秀班主任等专家,对师范生说课、三字一话、教案、课件、班主任及教学科研等技能进行单项选拔赛,在校级单项比赛获二等奖及以上者,可免该项考核。竞赛是手段,提高才是目的。开展教师职业技能竞赛是促进师范生教师职业技能训练的有效途径。
4.加强教师队伍建设。保持一支高水平的稳定的教师队伍是做好师范生技能培训的必要条件。高校要严把教师准入关,在保证“学术性”的同时,对教师的“师范性”也应当有所要求的体现。建议对新进的非师范类毕业生,建立职前教师职业技能培训制度,重点讲授高等教育学、心理学、教育技术学、教学技能以及安排课堂教学等实习环节,只有获得培训证书后才有资格担任高校教师。在相关老师的引进、聘任问题上,可以积极引进有专业技能特长的、高校又紧缺的教师。
另一方面,对入职教师队伍的建设与培训要重视和加强。组织教师适当进修教育学、心理学等有关教育类课程,深入基础教育教学一线,亲自参与基础教育实践,了解基础教育教学所需知识与技能, 学习并研究基础教育新问题,提高教学的实效性和示范性。开展系列教师教学基本功的检查评比活动,及时发现并改进教学技能方面存在的问题,提高教师教育教学技能,共同承担教师职业技能训练任务。
5.加强实践基地建设。教师职业技能训练要有真实而稳定的实习训练场所,在实习基地进行实训,是师范生形成教师职业技能的重要途径。所以高校要主动建立稳定的教师教育实习基地,全面改善高校教师教育与基础教育的关系。 高校与办学条件优越的学校建立基地关系,实现互动与双赢,不仅可以检验师范生所学的理论知识和基本技能,让学生在实践中培养教育教学能力,而且能更好地了解基础教育教学对毕业生的专业理论、教学能力和专业情感要求,促进高校教师教育发展。如美国麻省的莱斯莉学院为解决师范生实习问题和提高在职教师的专业发展,与波士顿地区各城镇的132所学校和56个社区机构建立起良好的合作关系,开展多层面的交流,从而有效地改善该校职业技能水平。
6.加强理论研究。实践要有先进的理论作指导。学校在重视学术、科研的同时,应给予一定的政策扶植,有效调动相关教师的研究积极性,开展职业技能训练相关研究,认识并掌握教师职业技能训练规律 ,使技能训练工作持续高效地进行下去,不断提高水平并取得理想的效果。
三、结束语
高校教师职业技能训练是师范毕业生得以顺利传授专业知识的重要凭借和依托,这就要求我们高校明确训练体系,建立和完善训练模式,切实提高教师职业技能水平。目前正在如火如荼进行的新一论基础教育改革,对基础教育教师的教学理念、教学方法等提出了更高的要求。高校教师教育作为培养基础教育师资的摇篮,应当担负起培养适应基础教育改革需求的师范人才的重任。加大力度进行师范生教师职业技能训练,将有力地促进高校教育教学的改革和发展。
参考文献:
[1]国家教委师范司.高等师范学校学生的教师职业技能训练本要求(试行稿)
[2]国家教委师范司.高等师范学校学生的教师职业技能训练纲(试行)
[3]李吉敏,赵慧莲.谈高师生的教师职业技能训练中存在的问题及对策[J].教育与职业,2007(7).
[4]陈素红,陈航宇.高师院校师范生的教师职业技能训练与竞赛探析[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2006(1、2).
[5]王桂波.试论师范院校学生教师职业技能训练[J].松辽学刊(哲学社会科学版),2000(8).
[6]魏饴.高等师范学生教师职业技能训练及培养模式新论[J].湖南文理学院,2007(3).
[7]陈学峰.教师专业化背景下教师教育实习基地建设的三重意义[J].教育与职业,2007(4).
关键词:师范生 教师职业技能训练
中图分类号:G645文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-052-02
教师职业技能是指教师依据教育理论,在教学过程中综合运用相关知识、技能与经验, 顺利完成教育教学实践,达成一定教学目标的一系列稳定而系统的行为方式,是实践性很强的一门艺术。《中华人共和国高等教育法》规定,高等教育要努力使培养对象“具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。对于高校教师教育来说,主要任务是要培养师范生具备从事教师行业的各种技巧、能力和艺术,为今后胜任教师职业打好基础。
正因为师范生教师素质与从教技能对于教师教育的人才培养如此重要,原国家教委师范司根据教师教育的专业性、基础性和科学性制订并印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》和《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》,对高校师范生的教师职业技能训练提出了具体的规范化要求,是对高校师范生进行教师职业技能训练的依据。各高校教师教育依据《要求》和《大纲(试行)》,也已普遍开展了教师职业技能的培养与训练。
一、师范生教师职业技能训练现状分析
(一)我国师范生教师职业技能训练现状
虽然各高校都开展了教师职业技能训练系列活动,并开设了相关教育类课程,但往往由于相关理论课学时不够,教育实践时间短,未能系统地组织开展系列训练活动,更有甚者只是流于形式,根本起不到应有的作用。在这种状态下培养出来的部分师范毕业生,在教育教学过程中表现出教材分析组织能力差、教学方法呆板生硬、教态不自然、课堂语言表达欠逻辑、板书不规范、课堂组织缺章法、现代教育技术运用不得当、课堂教学缺乏专业技能、班主任工作和思想教育工作能力欠佳等等不能适应基础教育教学工作要求的现象。这使得许多实习单位和用人单位感慨近年来师范生从教能力差,现状令人担忧。为此中小学不得不花费大量时间、精力、人力和物力对新教师进行岗前培养,无形中延长了新教师的试用期,给用人单位和个人带来不便。以至于教学质量中等水平以上的学校在引进人才时强调优先录用有教学经验的一线教师,这又给师范毕业生就业带来障碍。
(二)我国师范生教师职业技能训练现状分析
这些不理想状态的出现,说明技能训练培养本身存在诸多不足。《大纲(试行)》指出:对师范生“有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练,目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体的职业行为方式,并使之趋于规范化,对于形成学生教育和教学能力,对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要作用。”要保证教师教育培养的质量和效益,必须分析现有教师职业技能训练体系存在不足的原因,探索改进职业技能的有效途径与方法。
1.高校综合化对教师教育的影响。近年来为了适应社会、经济及教育的进步,求得自身的生存发展,面对激烈的市场竞争,许多师范院校陆续并入地方综合性大学,大学教学资源进一步整合,规模迅猛发展。但不可否认的是,受大环境的影响,为提高竞争力,综合性大学加强了对科研和专业建设的重视,非师范专业的比例日益增加,而培养师范生的任务在逐年淡化,师范生生源质量在逐年下降。面对就业压力,部分师范生选择继续深造,以争取更多的机会,因而一味地钻研专业知识,而放松自主进行相关教师职业技能的训练,这种重视专业课而轻职业技能训练的心理在很大程度上也影响着技能训练的开展。
2.高校教师队伍产生的影响。目前对师范生教师职业技能训练的指导总体比较薄弱,有教师自身的原因。教师理应是职业技能训练的榜样示范,教师的知识面与基本功、教学态度与风格、教学能力与技能水平等潜移默化地影响着学生,对师范生的教师素养的形成有着指引性的作用。但随着大众化教育的发展,特别是教师资格证书制度的施行,拓宽了教师输入渠道。在普遍重视科研的形势下,综合性大学非师范专业比重大,教师的引进注重专业知识的系统性和研究性,却没能充分考虑并重视教师素养及教师职业技能水平。且现在的高校教师竞争压力大,因为学校对科研和学历导向,使得他们不断地向提高科研和学历发展方向努力,根本无暇顾及有关教师素养的进修,更谈不上潜心研究相关教学技能与方法,因而学生缺乏教师技能模仿的示范榜样。这种“去师范化”现象,不仅表现在师资队伍方面,在学院干部、教学管理人员、实验室、实践基地建设等方面,都有不同程度的体现。
加上相关任课教师没有深入基础教育的实践,缺乏实践经验和对基础教育教改前沿最新动态的了解,他们在完成相关教师教育培养任务时显得力不从心,更谈不上对教师职业技能训练进行科学有效的指导。教师所撰写有关教学教法指导方面的论文,在高校得不到重视,以至于相关教师不愿潜心深入研究教学教法,积极性受到打击。且教育类课程的教师和专业的课程的内容互不相通,讲课的效果则可想而知。
3.教师职业技能训练的课程体系不完善。目前,我国高校的教师职业技能培训内容上不够全面具体。《大纲》规定,教师职业技能主要内容:讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能和班主任工作技能。社会的发展和科技的进步,对人才的素质和能力提出了许多新的要求,两份文件中的一些职业技能训练内容和要求在教育发展日新月异的当前已显得力不从心。高校教师教育还只局限于心理学、教育学、学科教学法这三门教育理论课程,辅之几周的教育实习。教育类课程所占课程体系的比例远远少于发达国家,且这几门课程的实际教学状况实质上也没能充分发挥其作用。
有资料表明,中小学优秀教师各种职业能力,大都是在入职后形成的,可见实践对于技能的形成有举足轻重的作用。其实早在1953年康德尔就指出:“读完师范学院的课程,同读完医科或法科课程相似,没有实践,培养不出高水平的医生或律师一样,也不能够培养出高水平的教师来。”但现有的培训体系,过多地偏重没有多大突破的理论教学, 仅靠有限的课堂教学进行训练。训练的实践机会,也只限于教育见习与实习,形式不够丰富有效,层次不够全面。在培养训练的时间上缺乏日常化,学生没有紧迫感,不重视自主进行训练,只能使教师职业技能训练流于形式。这样的训练体系,不可能使师范生在校期间教师职业技能达到本应达到的理想水平。
4.考核制度和标准不明确。《大纲(试行)》中对高师生教师职业技能的四大部分训练内容提出了考核指导性意见,但事实上除国家组织进行的普通话水平测试开展得比较常规化、规范化,其他训练内容各教育主管部门一直没有明确规定硬性的考核标准,没有制订相应而完善的制度体系,更谈不上严格考核了。制度及考核环节的不完善,使培养训练的效果与质量上缺乏系统有效的监控与考核,以至于高校对师范生教师职业技能训练要求也只是停留在口头倡导上,相应的训练得不到保障。
二、提升师范生教师职业技能的对策研究
以上这些问题的客观存在,导致了高校教师职业技能训练活动一直在进行但收效甚微,师范生教师职业技能整体水平较低,参与市场竞争的能力在逐渐减弱。要切实有效地提高师范生职业技能水平,就要积极采取一些有效措施,改变现状。
1.完善技能内容结构,丰富训练体系。教师职业技能的内涵随时代变化而发展,对教师外语、科研能力和现代教育技术等有更高的要求,这些现代教育发展所必须的技能,应当在高校教师职业技能训练中予以体现和落实并得到强化。传统的教育类课程无法完成教师职业技能的训练,所以要拓展教育类课程的内容,以心理学、教育学、学科教学法这三门为基础理论课程,适当增设教师口语、现代教育技术、微格教学、三字训练、班主任工作等技能训练课,提高技能训练课所占的学分比例。
随着新课标的颁布、实施,要引进适应创新教育需要的先进教育思想, 对陈旧的教学内容作一定的删减。纠正只重理论讲授,轻实践技能训练的做法,要增设相关技能课程,加强理论与实践并行。职业技能训练课程学时数不可能占得很多, 要精简学时。为此建议开设提高性的选修课和实践性指导课, 力争做到必修与选修相结合,课堂教学与课外活动相结合, 教师指导训练与学生自主训练相结合,一般技能训练与学科专业教学技能训练相结合,多途径进行技能培训,构建一套科学高效的教师职业技能培训体系。使培养出来的师范生既有扎实的理论功底,又有丰富的实践经验和熟练的教学技能,毕业后能尽快适应基础教育的教学岗位,从而更好的服务基础教育。
2.加强考核和资格证书管理。《教育部关于印发〈教师资格证书管理规定〉的通知》第二条规定:“在各级各类学校和其他教育机构中从事教师工作的人员,必须依法取得教师资格,并持有相应的教师资格证书。”教师证书制是培养先进的教育思想和正确的教育态度,厚实的学科功底,科学的施教能力和技巧,以及为人师表的人文素养的有力保证,是教师专业化发展的保障。
高校应当以国家推行教师资格制度为契机,以《教师资格条例》为动力和方向, 将高师生的教师职业技能训练情况与《教师资格证》直接挂钩。进一步细化并明确每项技能的训练标准与具体要求,使之成为学生的学习目标和动力。通过严格培训、考核,各项技能结合教育实习资格审查系列活动,进行过关考核制度。向各项技能考核均合格者统一颁发表示过关的《师范生教师职业技能合格证》,有此合格证,方能通过教育实习资格审查,进入教育实习环节。将《合格证》视为师范学生毕业时最终能获得《教师资格证书》的必要条件,才能保障有效激励并引导高校师范生加强各项教师职业技能的自我训练,增强紧迫感,提高教师职业技能水平。
3.开展各项技能竞赛活动。把师范生所需的职业技能都列入教学范围是不太可行的,毕竟教学时数是有限的。为增强教师职业技能训练意识,督促全体师范生训练的自主性,切实提高自身技能水平,在开展各项技能过关考核的基础上,可以分别开展丰富多彩的教师职业技能单项竞赛活动,为学生提供了展示才能、锻炼自我的机会,使得训练变被动为主动。学院可以成立专业指导小组,由专人负责教师职业技能训练工作,开展层层选拔,推荐优秀参加学校组织的活动。学校评委会,可聘请高校教育专家和中小学教学名家,包括教育教学专家、书法家、多媒体课件专家、普通话测试员、中小学优秀班主任等专家,对师范生说课、三字一话、教案、课件、班主任及教学科研等技能进行单项选拔赛,在校级单项比赛获二等奖及以上者,可免该项考核。竞赛是手段,提高才是目的。开展教师职业技能竞赛是促进师范生教师职业技能训练的有效途径。
4.加强教师队伍建设。保持一支高水平的稳定的教师队伍是做好师范生技能培训的必要条件。高校要严把教师准入关,在保证“学术性”的同时,对教师的“师范性”也应当有所要求的体现。建议对新进的非师范类毕业生,建立职前教师职业技能培训制度,重点讲授高等教育学、心理学、教育技术学、教学技能以及安排课堂教学等实习环节,只有获得培训证书后才有资格担任高校教师。在相关老师的引进、聘任问题上,可以积极引进有专业技能特长的、高校又紧缺的教师。
另一方面,对入职教师队伍的建设与培训要重视和加强。组织教师适当进修教育学、心理学等有关教育类课程,深入基础教育教学一线,亲自参与基础教育实践,了解基础教育教学所需知识与技能, 学习并研究基础教育新问题,提高教学的实效性和示范性。开展系列教师教学基本功的检查评比活动,及时发现并改进教学技能方面存在的问题,提高教师教育教学技能,共同承担教师职业技能训练任务。
5.加强实践基地建设。教师职业技能训练要有真实而稳定的实习训练场所,在实习基地进行实训,是师范生形成教师职业技能的重要途径。所以高校要主动建立稳定的教师教育实习基地,全面改善高校教师教育与基础教育的关系。 高校与办学条件优越的学校建立基地关系,实现互动与双赢,不仅可以检验师范生所学的理论知识和基本技能,让学生在实践中培养教育教学能力,而且能更好地了解基础教育教学对毕业生的专业理论、教学能力和专业情感要求,促进高校教师教育发展。如美国麻省的莱斯莉学院为解决师范生实习问题和提高在职教师的专业发展,与波士顿地区各城镇的132所学校和56个社区机构建立起良好的合作关系,开展多层面的交流,从而有效地改善该校职业技能水平。
6.加强理论研究。实践要有先进的理论作指导。学校在重视学术、科研的同时,应给予一定的政策扶植,有效调动相关教师的研究积极性,开展职业技能训练相关研究,认识并掌握教师职业技能训练规律 ,使技能训练工作持续高效地进行下去,不断提高水平并取得理想的效果。
三、结束语
高校教师职业技能训练是师范毕业生得以顺利传授专业知识的重要凭借和依托,这就要求我们高校明确训练体系,建立和完善训练模式,切实提高教师职业技能水平。目前正在如火如荼进行的新一论基础教育改革,对基础教育教师的教学理念、教学方法等提出了更高的要求。高校教师教育作为培养基础教育师资的摇篮,应当担负起培养适应基础教育改革需求的师范人才的重任。加大力度进行师范生教师职业技能训练,将有力地促进高校教育教学的改革和发展。
参考文献:
[1]国家教委师范司.高等师范学校学生的教师职业技能训练本要求(试行稿)
[2]国家教委师范司.高等师范学校学生的教师职业技能训练纲(试行)
[3]李吉敏,赵慧莲.谈高师生的教师职业技能训练中存在的问题及对策[J].教育与职业,2007(7).
[4]陈素红,陈航宇.高师院校师范生的教师职业技能训练与竞赛探析[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2006(1、2).
[5]王桂波.试论师范院校学生教师职业技能训练[J].松辽学刊(哲学社会科学版),2000(8).
[6]魏饴.高等师范学生教师职业技能训练及培养模式新论[J].湖南文理学院,2007(3).
[7]陈学峰.教师专业化背景下教师教育实习基地建设的三重意义[J].教育与职业,2007(4).