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英语教学如何创新，从而改变英语课堂“费慢差”的状况？在改革和建设创新英语教学模式的时候，我们始终不可忽视英语教学中最重要的因素——人。教育的本质是培养人。创新英语教学应树立“以生为本，以发展为本”的教育思想。
一、创新英语教学“以生为本”的内涵
（一）把“生”当人，使“人”成为人
我们的学生首先是人，是有尊严有人格有感情有人权的人，而在实际工作中我们往往忽略这一简单的道理。英语课堂是学生调动自身经验，接触语言材料，参与社会实践活动，从中获得发展和提高的学习过程，学生英语素养是在潜移默化中完成。因此，学生独特的言语经验和生活体验相当重要。一个人的英语素养不是一次考试能准确反映出来的，对学生的评价不仅要重结果更要重过程，要重视学生在学习过程中的感受，以及在社会实践活动、学习生活中的表现。不把学生当人看，既是对人权的践踏，也无法真正让学生体会到学习英语的兴趣，无法提高学生的英语水平。因此，创新英语教学要跨越过度功利，复归人性关怀，尊重学生人格，充分调动学生主观能动性。
（二）关注每一个学生差异
从考试分数看，的确有高低差异，即所谓优生和差生；从学习过程看，也会有差异，即能力的强弱；但是我们不能就此认定某些学生没有前途，甚至无可救药，因而冷眼以对。学生的差异除了水平的差异，还有爱好的不同、个性的不同。即使学生对英语不感兴趣，甚至英语成绩也不理想，也不见得是学生的不对，我们的英语教学形式、英语活动、教师的教学教育方式和手段等都有可能有问题，这恰是我们英语教师应该反思的地方。我们老师眼中不要只有“优生”，要给每一个学生机会，更多耐心，更多关爱。“为了每一个学生的学习和发展”应成为创新英语教学的基本价值取向。
（三）关注学生现在和将来的生存、发展与幸福
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教育不能只看到学生在校阶段的学习状况，必须关心学生的心理，考虑到他们终身的可持续发展。就创新英语教学而言，不要只看考什么，从文本到文本，老师要用激情点燃学生的心灵，引导他们关心社会、学会生活、认识自我、规划人生，把课堂教学和生活紧密联系起来。教育不仅是“为未来做准备”，为可持续发展打基础，不能使学生学生成为机械记忆知识的机器。创新英语教学要发现人的价值，发挥人的力量，发掘人的潜能，发展人的个性，引导学生理解生活的真正意义，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明的生活。
二、创新英语教学中“以生为本”教学策略
（一）以生为本，重视学生个性发展
以生为本，就是要看到眼前的每个学生都是活生生的，有血有肉，有思想，有感情的个体，我们要通过对学生思想道德素質、科学文化素质、个性心理素质和民族文化素质的全面培养，使学生具有远大的理想和高尚健全的人格、良好的个性修养和踏实的科学态度，在阅读训练中逐步培养学生的创新精神和创新能力。
以生为本，就是要针对不同层次、不同个体的学生，采用不同的教学措施。我们要根据不同的教育对象的身心特点及阅历经验，有目标，有计划地进行训练。要重视个性差异，发掘个性潜能，重视学生独立性的培养。爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”对学生要少一点武断，少一点约束和警戒；多一点引导，多一点鼓励和宽容，要让他们自由地发挥自己的个性，充满信心的去探索，去创新。
（二）以生为本，创新促进创新教育发展
前国家教育部部长、国家督学柳斌同志指出：素质教育的三个要义就是要以学生为主体，面向全体学生，促进学生主动、全面的发展。这论述充分体现学生在学习过程中的主体地位。教师要以此为原则，改变过去把学生看成是知识的容器，牵着学生鼻子走，机械地灌输知识的做法，建立平等民主的师生关系。教师还必须掌握现代教育理论与技术，运用新的教育方法，以教会学生学习，激发学生探索创新潜能为主，摆脱传统教育思想的束缚，。创新英语不是目的，创新英语是为了培养学生强烈的创新意识、活跃的创新思维、独特的创新方法和独立的创新人格，是为了让学生能够拥有创新的人生和充满创造力的生命状态。
（三）注重学生学英语动力的培养
学生学习动力是一个系统，包括学习需要、动机、兴趣、情感、意志等，而这一切背后的动力是个体不断发展自我、超越自我、塑造自我、完善自我的追求。良好的学习动力系统是搞好英语学习和实现可持续发展的基础。
例如，在语法的学习过程中，教师过多强调知识传授、书面练习、语法分析和规则记忆，学生在学习过程中被动接受多，主动探究少；机械训练多，生活情景少；枯燥乏味多，快乐趣味少，忽视学生英语学动力的培养。笔者认为，在语法的教学中，一定先要让学生对所讲的内容有个感性的认识和理解。比如，在讲解比较级和最高级时，先通过实物或图片比较（比如，三栋高矮不一的楼房），引出这个语法的结构和功能，引申出No.1buildingisbig，No.2buildingisbigger和No.3buildingisthebiggest三个句型，学会“whichisbigger？”和“whichisthebiggest？”等句型，然后结合教室内和生活中物品和人，引导学生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等词汇进行造句和表达。利用这种教学方式，可使语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢。
（四）以生为本，实现英语课堂教学的开放
以生为本创新英语是最具开放性，传统的英语教学拘泥于书本，往往预设英语“套路”给学生定规矩，使学生失去“自主性”，开放的英语教学，教师不预设刻板的教学目标，而是积极创造条件，引导学生走进多彩生活空间，积极指导学生上图书馆或上网阅览，开阔视野，不但开放空间，还注意拓展学生的思维，创设民主化、立体化的思维场景和和谐的思辨氛围，开放学生手脚，张扬学生革新，拓宽学做空间，写出新意英语。
综上所述，创新英语教学只有“以生为本”，才不会迷失方向，才可能走出怪圈，步入良性发展。
一、创新英语教学“以生为本”的内涵
（一）把“生”当人，使“人”成为人
我们的学生首先是人，是有尊严有人格有感情有人权的人，而在实际工作中我们往往忽略这一简单的道理。英语课堂是学生调动自身经验，接触语言材料，参与社会实践活动，从中获得发展和提高的学习过程，学生英语素养是在潜移默化中完成。因此，学生独特的言语经验和生活体验相当重要。一个人的英语素养不是一次考试能准确反映出来的，对学生的评价不仅要重结果更要重过程，要重视学生在学习过程中的感受，以及在社会实践活动、学习生活中的表现。不把学生当人看，既是对人权的践踏，也无法真正让学生体会到学习英语的兴趣，无法提高学生的英语水平。因此，创新英语教学要跨越过度功利，复归人性关怀，尊重学生人格，充分调动学生主观能动性。
（二）关注每一个学生差异
从考试分数看，的确有高低差异，即所谓优生和差生；从学习过程看，也会有差异，即能力的强弱；但是我们不能就此认定某些学生没有前途，甚至无可救药，因而冷眼以对。学生的差异除了水平的差异，还有爱好的不同、个性的不同。即使学生对英语不感兴趣，甚至英语成绩也不理想，也不见得是学生的不对，我们的英语教学形式、英语活动、教师的教学教育方式和手段等都有可能有问题，这恰是我们英语教师应该反思的地方。我们老师眼中不要只有“优生”，要给每一个学生机会，更多耐心，更多关爱。“为了每一个学生的学习和发展”应成为创新英语教学的基本价值取向。
（三）关注学生现在和将来的生存、发展与幸福
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教育不能只看到学生在校阶段的学习状况，必须关心学生的心理，考虑到他们终身的可持续发展。就创新英语教学而言，不要只看考什么，从文本到文本，老师要用激情点燃学生的心灵，引导他们关心社会、学会生活、认识自我、规划人生，把课堂教学和生活紧密联系起来。教育不仅是“为未来做准备”，为可持续发展打基础，不能使学生学生成为机械记忆知识的机器。创新英语教学要发现人的价值，发挥人的力量，发掘人的潜能，发展人的个性，引导学生理解生活的真正意义，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明的生活。
二、创新英语教学中“以生为本”教学策略
（一）以生为本，重视学生个性发展
以生为本，就是要看到眼前的每个学生都是活生生的，有血有肉，有思想，有感情的个体，我们要通过对学生思想道德素質、科学文化素质、个性心理素质和民族文化素质的全面培养，使学生具有远大的理想和高尚健全的人格、良好的个性修养和踏实的科学态度，在阅读训练中逐步培养学生的创新精神和创新能力。
以生为本，就是要针对不同层次、不同个体的学生，采用不同的教学措施。我们要根据不同的教育对象的身心特点及阅历经验，有目标，有计划地进行训练。要重视个性差异，发掘个性潜能，重视学生独立性的培养。爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”对学生要少一点武断，少一点约束和警戒；多一点引导，多一点鼓励和宽容，要让他们自由地发挥自己的个性，充满信心的去探索，去创新。
（二）以生为本，创新促进创新教育发展
前国家教育部部长、国家督学柳斌同志指出：素质教育的三个要义就是要以学生为主体，面向全体学生，促进学生主动、全面的发展。这论述充分体现学生在学习过程中的主体地位。教师要以此为原则，改变过去把学生看成是知识的容器，牵着学生鼻子走，机械地灌输知识的做法，建立平等民主的师生关系。教师还必须掌握现代教育理论与技术，运用新的教育方法，以教会学生学习，激发学生探索创新潜能为主，摆脱传统教育思想的束缚，。创新英语不是目的，创新英语是为了培养学生强烈的创新意识、活跃的创新思维、独特的创新方法和独立的创新人格，是为了让学生能够拥有创新的人生和充满创造力的生命状态。
（三）注重学生学英语动力的培养
学生学习动力是一个系统，包括学习需要、动机、兴趣、情感、意志等，而这一切背后的动力是个体不断发展自我、超越自我、塑造自我、完善自我的追求。良好的学习动力系统是搞好英语学习和实现可持续发展的基础。
例如，在语法的学习过程中，教师过多强调知识传授、书面练习、语法分析和规则记忆，学生在学习过程中被动接受多，主动探究少；机械训练多，生活情景少；枯燥乏味多，快乐趣味少，忽视学生英语学动力的培养。笔者认为，在语法的教学中，一定先要让学生对所讲的内容有个感性的认识和理解。比如，在讲解比较级和最高级时，先通过实物或图片比较（比如，三栋高矮不一的楼房），引出这个语法的结构和功能，引申出No.1buildingisbig，No.2buildingisbigger和No.3buildingisthebiggest三个句型，学会“whichisbigger？”和“whichisthebiggest？”等句型，然后结合教室内和生活中物品和人，引导学生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等词汇进行造句和表达。利用这种教学方式，可使语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢。
（四）以生为本，实现英语课堂教学的开放
以生为本创新英语是最具开放性，传统的英语教学拘泥于书本，往往预设英语“套路”给学生定规矩，使学生失去“自主性”，开放的英语教学，教师不预设刻板的教学目标，而是积极创造条件，引导学生走进多彩生活空间，积极指导学生上图书馆或上网阅览，开阔视野，不但开放空间，还注意拓展学生的思维，创设民主化、立体化的思维场景和和谐的思辨氛围，开放学生手脚，张扬学生革新，拓宽学做空间，写出新意英语。
综上所述，创新英语教学只有“以生为本”，才不会迷失方向，才可能走出怪圈，步入良性发展。