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[摘 要] 学法所强调的教学设计是“先行后知”，教师通过为学生创设适宜的学习环境及学习活动，让学生通过参与到环境当中获取学习的经验及感受，并在交流沟通中实践及反思，以此获取知识、技能以及情感。在高中音乐课堂中运用体验式教学，可以极大地提升学生对音乐方面的学习积极性，并且丰富的音乐体验也对高中阶段学生的身心健康成长起到积极的作用。
[关 键 词] 音乐教学;体验式教学法;教学模式实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0226-02
一、前言
（一）研究目的
本文是本人在多个高中音乐课堂中进行体验式教学的实践研究，通过课堂实习发现目前高中音乐课堂中存在的几个问题。音乐可以影响人的情感，给人带来快乐，学生很喜欢音乐，但是却不喜欢音乐课堂。本人在高中实习过程中发现，传统的音乐课堂过于强调理论知识的讲授，而忽视了学生主观能动性的培养，忽略了学生在课堂上的情感体验，枯燥的讲学导致音乐课堂的乏味。如何调动学生在音乐课堂的学习积极性，让学生爱上音乐课，便是我所思索的问题。通过研究调查发现，当学生主动参与到课堂当中时，学习积极性会大大提高。于是我开始在音乐课堂中进行体验式教学，以提升学生的学习积极性，让学生喜欢音乐课。
（二）研究内容
本文主要分为三个部分：首先，介绍什么是体验式教学以及体验式教学与音乐教学之间的联系;其次，通过具体教学实践，总结归纳出在高中音乐课堂教学过程中进行体验式教学的具体教学内容与教学方法;最后，通过具体教学实践，观察体验式教学法运用于高中音乐课堂当中的教学效果。
二、体验式教学与音乐教学
（一）体验式教学
体验式教学最早是在二十世纪初由德国教育学家哈恩提出来的，并奠定了体验式教学“先行后知”的教学理念。随后在1984年由美国教育学家大卫库伯所完善，并首次明确提出了体验学习的概念，他认为体验学习是通过一系列具体、循环的体验过程，让学习者形成连贯性的学习经历，学习者在主动接受学习的过程中自主进行反馈及调整，并通过实践与体验获得学习认知。
体验式教学法首先注重的是学习者的学习体验，学习者通过对实际事物进行感受与深入的理解，并对事物产生情感的教学活动。在这一教学过程当中，学习者的体验既是教育的目的，也是为了达到教育目的所实施的方法及手段。体验式教学法主要具有以下几个特点：（1）学生是学习的主体，通过引导学生积极参与到学习过程中，让学生亲身感受与学习;（2）教学活动当中教学过程是尤其值得重视的，要做到知行合一，让理论与实践相联系;（3）教师要做到让学习情境生动化，根据实际教学内容，创设相对应的现实或者虚拟的教学情境，以便学生学习;（4）教师要引导学生积极进行课后反思，提升学生自我归纳总结的学习能力。学生通过主动参与学习去寻找解决问题的方法与答案。
（二）体验式教学与奥尔夫教学
我国现阶段音乐课堂当中大多数采用的教学方法是奥尔夫教学法，其主要的教学思想就是以学生为教学中心，通过让学生亲身体验实践去进行主动的学习，同时在学习过程中培养学生的创造意识。奥尔夫教学法最大的特点就是注重对学生内心世界情感变化的研究。这个特点也是奥尔夫教学法最突出的优点，把受教的学生作为教学的主体，充分发挥学生的主观能动性，然而这种教学方法在某些方面也是同样存在弊端的，在奥尔夫教学中对学生的培养过于注重学生的主观，而忽略了教学引导与正确的发展方向。
体验式教学则是以生动的实例来调动学生的学习积极性，以教师为主导正确地引导学生的发展方向，而这种体验式教学大大限制了学生的想象与创造能力，使教师成为体验式教学的主体，学生综合素质的培养被限制。
相比于体验式教学法，奥尔夫教学更注重学生的内在变化过程，而体验式教学则主要通过创设情景、引导学生进行学习;相比于奥尔夫教学，体验式教学要更加具体生动，可以说二者各有优劣。
（三）体验式音乐教学的意义
音乐是需要体验的，它不仅仅局限于纸质材料，还需要通过更多的载体进行展示，音乐的体验是多維度的。而正是由于音乐的特殊性质，在音乐教学中引用体验式教学无疑是一种十分正确的方法。在体验式教学课堂当中，学生作为学习的主体，教师通过尽可能多的方法引导学生体验音乐，让学生在体验音乐的过程中进行学习，感染与熏陶学生，使学生逐渐掌握音乐的基础知识以及技能，并提升音乐的审美能力，同时在音乐的世界中陶冶情操。
三、体验式教学法在音乐课堂当中的运用
（一）情感体验
1.模唱
在音乐课堂中可以通过运用模唱教学的方式加深学生对音乐主题的情感，以便于学生能够更深刻地了解音乐当中所包含的情感。例如，在《黄河大合唱》的教学过程当中，可以请学生进行模唱，并在唱歌的过程当中熟悉音乐的主旋律，并且能更加直观地了解经典的歌曲，通过教师的引导进行想象，联想黄河两岸劳动人民的幸福生活，尝试演唱歌曲，体会祖国的壮美河山以及人民对战争的厌恶与痛斥。
2.视听
通过结合视觉和听觉加深学生对音乐的理解。例如，在教授台湾歌仔戏的过程当中，通过流行歌曲的播放先引起学生的共鸣，之后通过视频的形式向学生展示台湾的风土人情和地域特色，以丰富的故事为线索进行串联，让学生在视觉和听觉的双重体验下领略歌曲的魅力。 3.節奏体验
在音乐教学当中需要调动学生全方位的感官，让学生能更好地投入学习音乐的过程当中。例如，在进行《杯子歌》的教学当中，教师会尝试通过使用纸杯、拍掌、跺脚等方式演奏出歌曲的节奏，并邀请学生参与到演奏当中，让学生主动融入教学过程，在活动身体的同时也能更好地了解歌曲的节奏，并能体会到学习的快乐。
（二）整合多元化元素
1.流行音乐元素
依据学生热衷于追随流行前沿的特点，将流行音乐元素与音乐教学相结合，可以极大地激发学生的学习积极性和学习热情。通常学生会对传统音乐产生一定程度的距离感，例如，在教授《西出阳关无故人》时，先让学生回忆一下是否有听过类似的中国元素歌曲，并引导学生联想《青花瓷》《本草纲目》等里的流行音乐，拉近流行音乐和古典音乐的距离，同时有效地消除学生学习传统音乐的隔阂感。
2.信息技术元素
在备课的过程当中，教师需要保证课件制作精美，并在教学过程当中结合视频资料、音频资料、动画等影视资料吸引学生的注意力，不能仅仅把音乐课堂局限于听，而是拓展到看和画上，让学生能更加直观地了解音乐的魅力。
3.丰富体验元素
为了避免教学过程当中部分学生五音不全、手脚协调能力差
的尴尬场面，教师在进行音乐课的教学过程当中需要整合多种体验模式，让学生能更好地参与和融入教学当中。例如，在进行《民族风》的授课过程当中，可以引导学生用自己的方式表达出对祖国各族人民团结友善的情感，学生在课堂上能体会到不同民族的风俗人情，还能有效地活跃课堂气氛。
总之，音乐课堂体验式教学模式是一种全新的尝试，它的提出也是由于音乐这门学科其特殊的性质。从目前的角度来说，现如今还没有较为成熟或者系统的关于音乐课堂体验式教学的理论体系以及教学策略，但在实际的高中音乐课堂教学当中，已经有许多音乐教师开始使用体验式教学模式进行教学。本文主要浅析了体验式教学法对高中音乐课堂的影响，这只是停留在初步的探索阶段，是远远不够的。我写作的目的是希望进一步对音乐课堂体验教学模式进行研究与尝试，希望本文能够起到抛砖引玉的作用，为音乐教学事业贡献出自己的一分力量。
参考文献：
[1]吕斌.音乐体验教学：内涵、创新与路径选择[J].陕西教育（高教），2018（6）：28-29.
[2]崔秦勤.对中小学音乐体验教学中师生关系的思考[J].基础教育研究，2013（19）：38-39.
[3]李安音.高中音乐课体验式教学模式的探究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
◎编辑 马燕萍
On the Practice of Experiential Teaching Method in Music Class of Yangchun No.1 Middle School
CHEN Jia-ru
Abstract：The teaching design emphasized by the learning method is“to know first and then to know”. By creating suitable learning environment and learning activities for students， teachers enable students to acquire learning experience and feelings through participating in the environment， and practice and reflect in communication， so as to acquire learning knowledge， skills and emotions. I think the application of experiential teaching in high school music classes can greatly enhance students’ enthusiasm for music learning， and rich music experience also plays a positive role in the healthy growth of high school students’ body and mind.
Key words：music teaching;experiential teaching method;practice of teaching mode
[关 键 词] 音乐教学;体验式教学法;教学模式实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0226-02
一、前言
（一）研究目的
本文是本人在多个高中音乐课堂中进行体验式教学的实践研究，通过课堂实习发现目前高中音乐课堂中存在的几个问题。音乐可以影响人的情感，给人带来快乐，学生很喜欢音乐，但是却不喜欢音乐课堂。本人在高中实习过程中发现，传统的音乐课堂过于强调理论知识的讲授，而忽视了学生主观能动性的培养，忽略了学生在课堂上的情感体验，枯燥的讲学导致音乐课堂的乏味。如何调动学生在音乐课堂的学习积极性，让学生爱上音乐课，便是我所思索的问题。通过研究调查发现，当学生主动参与到课堂当中时，学习积极性会大大提高。于是我开始在音乐课堂中进行体验式教学，以提升学生的学习积极性，让学生喜欢音乐课。
（二）研究内容
本文主要分为三个部分：首先，介绍什么是体验式教学以及体验式教学与音乐教学之间的联系;其次，通过具体教学实践，总结归纳出在高中音乐课堂教学过程中进行体验式教学的具体教学内容与教学方法;最后，通过具体教学实践，观察体验式教学法运用于高中音乐课堂当中的教学效果。
二、体验式教学与音乐教学
（一）体验式教学
体验式教学最早是在二十世纪初由德国教育学家哈恩提出来的，并奠定了体验式教学“先行后知”的教学理念。随后在1984年由美国教育学家大卫库伯所完善，并首次明确提出了体验学习的概念，他认为体验学习是通过一系列具体、循环的体验过程，让学习者形成连贯性的学习经历，学习者在主动接受学习的过程中自主进行反馈及调整，并通过实践与体验获得学习认知。
体验式教学法首先注重的是学习者的学习体验，学习者通过对实际事物进行感受与深入的理解，并对事物产生情感的教学活动。在这一教学过程当中，学习者的体验既是教育的目的，也是为了达到教育目的所实施的方法及手段。体验式教学法主要具有以下几个特点：（1）学生是学习的主体，通过引导学生积极参与到学习过程中，让学生亲身感受与学习;（2）教学活动当中教学过程是尤其值得重视的，要做到知行合一，让理论与实践相联系;（3）教师要做到让学习情境生动化，根据实际教学内容，创设相对应的现实或者虚拟的教学情境，以便学生学习;（4）教师要引导学生积极进行课后反思，提升学生自我归纳总结的学习能力。学生通过主动参与学习去寻找解决问题的方法与答案。
（二）体验式教学与奥尔夫教学
我国现阶段音乐课堂当中大多数采用的教学方法是奥尔夫教学法，其主要的教学思想就是以学生为教学中心，通过让学生亲身体验实践去进行主动的学习，同时在学习过程中培养学生的创造意识。奥尔夫教学法最大的特点就是注重对学生内心世界情感变化的研究。这个特点也是奥尔夫教学法最突出的优点，把受教的学生作为教学的主体，充分发挥学生的主观能动性，然而这种教学方法在某些方面也是同样存在弊端的，在奥尔夫教学中对学生的培养过于注重学生的主观，而忽略了教学引导与正确的发展方向。
体验式教学则是以生动的实例来调动学生的学习积极性，以教师为主导正确地引导学生的发展方向，而这种体验式教学大大限制了学生的想象与创造能力，使教师成为体验式教学的主体，学生综合素质的培养被限制。
相比于体验式教学法，奥尔夫教学更注重学生的内在变化过程，而体验式教学则主要通过创设情景、引导学生进行学习;相比于奥尔夫教学，体验式教学要更加具体生动，可以说二者各有优劣。
（三）体验式音乐教学的意义
音乐是需要体验的，它不仅仅局限于纸质材料，还需要通过更多的载体进行展示，音乐的体验是多維度的。而正是由于音乐的特殊性质，在音乐教学中引用体验式教学无疑是一种十分正确的方法。在体验式教学课堂当中，学生作为学习的主体，教师通过尽可能多的方法引导学生体验音乐，让学生在体验音乐的过程中进行学习，感染与熏陶学生，使学生逐渐掌握音乐的基础知识以及技能，并提升音乐的审美能力，同时在音乐的世界中陶冶情操。
三、体验式教学法在音乐课堂当中的运用
（一）情感体验
1.模唱
在音乐课堂中可以通过运用模唱教学的方式加深学生对音乐主题的情感，以便于学生能够更深刻地了解音乐当中所包含的情感。例如，在《黄河大合唱》的教学过程当中，可以请学生进行模唱，并在唱歌的过程当中熟悉音乐的主旋律，并且能更加直观地了解经典的歌曲，通过教师的引导进行想象，联想黄河两岸劳动人民的幸福生活，尝试演唱歌曲，体会祖国的壮美河山以及人民对战争的厌恶与痛斥。
2.视听
通过结合视觉和听觉加深学生对音乐的理解。例如，在教授台湾歌仔戏的过程当中，通过流行歌曲的播放先引起学生的共鸣，之后通过视频的形式向学生展示台湾的风土人情和地域特色，以丰富的故事为线索进行串联，让学生在视觉和听觉的双重体验下领略歌曲的魅力。 3.節奏体验
在音乐教学当中需要调动学生全方位的感官，让学生能更好地投入学习音乐的过程当中。例如，在进行《杯子歌》的教学当中，教师会尝试通过使用纸杯、拍掌、跺脚等方式演奏出歌曲的节奏，并邀请学生参与到演奏当中，让学生主动融入教学过程，在活动身体的同时也能更好地了解歌曲的节奏，并能体会到学习的快乐。
（二）整合多元化元素
1.流行音乐元素
依据学生热衷于追随流行前沿的特点，将流行音乐元素与音乐教学相结合，可以极大地激发学生的学习积极性和学习热情。通常学生会对传统音乐产生一定程度的距离感，例如，在教授《西出阳关无故人》时，先让学生回忆一下是否有听过类似的中国元素歌曲，并引导学生联想《青花瓷》《本草纲目》等里的流行音乐，拉近流行音乐和古典音乐的距离，同时有效地消除学生学习传统音乐的隔阂感。
2.信息技术元素
在备课的过程当中，教师需要保证课件制作精美，并在教学过程当中结合视频资料、音频资料、动画等影视资料吸引学生的注意力，不能仅仅把音乐课堂局限于听，而是拓展到看和画上，让学生能更加直观地了解音乐的魅力。
3.丰富体验元素
为了避免教学过程当中部分学生五音不全、手脚协调能力差
的尴尬场面，教师在进行音乐课的教学过程当中需要整合多种体验模式，让学生能更好地参与和融入教学当中。例如，在进行《民族风》的授课过程当中，可以引导学生用自己的方式表达出对祖国各族人民团结友善的情感，学生在课堂上能体会到不同民族的风俗人情，还能有效地活跃课堂气氛。
总之，音乐课堂体验式教学模式是一种全新的尝试，它的提出也是由于音乐这门学科其特殊的性质。从目前的角度来说，现如今还没有较为成熟或者系统的关于音乐课堂体验式教学的理论体系以及教学策略，但在实际的高中音乐课堂教学当中，已经有许多音乐教师开始使用体验式教学模式进行教学。本文主要浅析了体验式教学法对高中音乐课堂的影响，这只是停留在初步的探索阶段，是远远不够的。我写作的目的是希望进一步对音乐课堂体验教学模式进行研究与尝试，希望本文能够起到抛砖引玉的作用，为音乐教学事业贡献出自己的一分力量。
参考文献：
[1]吕斌.音乐体验教学：内涵、创新与路径选择[J].陕西教育（高教），2018（6）：28-29.
[2]崔秦勤.对中小学音乐体验教学中师生关系的思考[J].基础教育研究，2013（19）：38-39.
[3]李安音.高中音乐课体验式教学模式的探究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
◎编辑 马燕萍
On the Practice of Experiential Teaching Method in Music Class of Yangchun No.1 Middle School
CHEN Jia-ru
Abstract：The teaching design emphasized by the learning method is“to know first and then to know”. By creating suitable learning environment and learning activities for students， teachers enable students to acquire learning experience and feelings through participating in the environment， and practice and reflect in communication， so as to acquire learning knowledge， skills and emotions. I think the application of experiential teaching in high school music classes can greatly enhance students’ enthusiasm for music learning， and rich music experience also plays a positive role in the healthy growth of high school students’ body and mind.
Key words：music teaching;experiential teaching method;practice of teaching mode