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口语教学是初中英语教学的重点内容之一。虽然在小学阶段学生已经学习了英语学科的初级知识，但是到了初中之后，很多学生在口语表达方面仍然差强人意，甚至很多初中生在进行英语表达的过程中，未能脱离母语汉语的影响，即使朗读也如同念经。针对这种情况，教师可以为学生创设相应的英语情境，以此激发学生对于英语口语表达的兴趣，激活学生主动表达的热情，全面提升他们的口语表达能力。
1. 创设视听情境，强化感官体验
在初中英语教学实践中，如果可以恰当合理地引入电子白板以及多媒体等先进科技，必然能够为学生创设良好的视听情境，有助于激发学生参与学习的主观能动性。
例如，在教学译林版初中英语《7B Unit 1 Dream Homes》这一内容时，在多媒体设备的帮助下，教师可以播放文本的朗读音频，同时向学生展示和文本内容相关的视频，并向学生提出观看视频的要求，如仔细品味朗读者语气的改变以及强调点等，使学生基于个人理解形成良好的语感。除此之外，教师还可以使用电子白板为学生创设问题情境，并借助其语音功能进行播放，比如：（1） Can you tell me where are you live， a house or a flat？ （2） What does the rooms look like？ （3） When you live in the room， what will you do？等。初中生由于能力的局限性，在口语表达方面有所欠缺。教师可以先鼓励学生将答案写在纸上之后念出来。在学生进行口语表达的过程中，教师也需要仔细关注，既要关注其发音的准确程度，同时也要关注语气是否符合表达情境等等，然后有针对性地对学生表达过程中存在的问题进行指导和纠正。
可见，为学生创造良好的视听环境，可以对学生感官体验有效强化，更是激发学生表达兴趣的有效途径。除此之外，教师还可以将视听环境的创设延伸到学生生活中，鼓励学生在生活中用英语展开交流，同时也要注重模仿视频中的人物表达的语气以及腔调。
2. 创设生活情境，突显口语语用
英语是一门语言学科，因此，英语学科的教学所关注的重点并非仅限于针对英语知识的学习，同时还包括这门语言的使用。伴随着素质教育的不断推进，传统模式之下单纯的英语知识教学已经不能适应当前素质教育发展的需求，英语知识教学逐渐向能力教学方面转变。由此在英语教学实践中，教师应当将教学重点放置于生活情境的创设方面，有意识地培养并锻炼学生在具体生活情境中英语语言的实际应用。为了能够有效调动学生的学习兴趣等方面的非智力因素，情境的设置首先应贴近学生的生活，同时还要充分发掘教材，为学生创设熟悉的生活话题，以全面提升他们的运用能力。
例如，在教授译林版初中英语《7B Unit 5 Going shopping》这一内容时，教师可以选用角色扮演的方式进行教学：邀请一名学生扮演超市中的服务员，在阅读商品使用说明书后，向其他同学简单介绍这种商品。通过生活情境的创设，既能让学习内容贴近学生的生活，强化学生在生活中的英语运用，同时也有助于提升他们的阅读能力以及语言组织和口语表达能力。
可见，通过生活化的情境，能够有效地突显口语的语用性。这样，自然就能够有效地促进学生英语口语能力的提升。
3. 创设活动情境，提升口语能力
在课堂教学实践中，为学生创设相应的活动情境，鼓励学生以角色扮演的方式进行英语口语表达。这种形式并非是单纯的朗读文本，而需要一定的创造性元素。比如，针对文本中刚刚学习的语法或者句型等相关知识创编对话，由学生来演绎对话中的不同角色，从而形成充满趣味性的活动场景。教师应当给予学生充分的鼓励，使学生可以紧扣文本中所出现的相关知识和句型，创造出具有对话意境的句子，再展开表演。
例如，在 “过去完成时”这一语法的教学之后，教师可以借助多媒体为学生制作一个时间轴，由此便可以将语法学习成功的转化为数学思维。例如：在这条时间轴上，首先标记出现在的时间。在此时间之前标记出吃早餐到时间，同时举例“I have already eaten breakfast.”表示吃早餐这个动作发生在现在这个时间点之前，也就是说吃早餐这个动作早已经完成了，它所表示的是过去的状态，是已经发生过的之前的某一个时间；或者还可以将起床这个动作标记在吃早餐之前，同时举例“I had already got up before breakfast.”表示起床这个动作的完成比吃早餐還要更早。通过这种直观形式的举例，有效地降低了学生理解的难度。
这样，在多媒体的帮助下，将例子和学生的实际生活相结合，将教材中抽象的文本内容有效转化为具象化图像，既能够吸引学生的注意，引起他们的好奇，又可以更好地激发学生主动学习的兴趣，使他们能够对过去完成时这一时态形成整体感知和深化理解。这种形式可以保障高效的课堂教学成效，更有助于提高学生的语法能力。
总之，在英语新课标理念的引领之下，英语学习的关键在于运用。因此，教师需要在教学实践中为学生创设相应的情境，着重加大对英语口语表达能力的培养和提升。与此同时，口语表达能力的提升也能在一定程度上推动学生英语思维能力的提高，培养他们对英语学习的良好情感，使他们不再惧怕英语学习和口语表达。由此可见，情境教学法是已经过教学实践充分证明的高效的教学模式，值得尝试和大范围推广。
（作者单位：江苏省如东县苴镇新光初级中学）
1. 创设视听情境，强化感官体验
在初中英语教学实践中，如果可以恰当合理地引入电子白板以及多媒体等先进科技，必然能够为学生创设良好的视听情境，有助于激发学生参与学习的主观能动性。
例如，在教学译林版初中英语《7B Unit 1 Dream Homes》这一内容时，在多媒体设备的帮助下，教师可以播放文本的朗读音频，同时向学生展示和文本内容相关的视频，并向学生提出观看视频的要求，如仔细品味朗读者语气的改变以及强调点等，使学生基于个人理解形成良好的语感。除此之外，教师还可以使用电子白板为学生创设问题情境，并借助其语音功能进行播放，比如：（1） Can you tell me where are you live， a house or a flat？ （2） What does the rooms look like？ （3） When you live in the room， what will you do？等。初中生由于能力的局限性，在口语表达方面有所欠缺。教师可以先鼓励学生将答案写在纸上之后念出来。在学生进行口语表达的过程中，教师也需要仔细关注，既要关注其发音的准确程度，同时也要关注语气是否符合表达情境等等，然后有针对性地对学生表达过程中存在的问题进行指导和纠正。
可见，为学生创造良好的视听环境，可以对学生感官体验有效强化，更是激发学生表达兴趣的有效途径。除此之外，教师还可以将视听环境的创设延伸到学生生活中，鼓励学生在生活中用英语展开交流，同时也要注重模仿视频中的人物表达的语气以及腔调。
2. 创设生活情境，突显口语语用
英语是一门语言学科，因此，英语学科的教学所关注的重点并非仅限于针对英语知识的学习，同时还包括这门语言的使用。伴随着素质教育的不断推进，传统模式之下单纯的英语知识教学已经不能适应当前素质教育发展的需求，英语知识教学逐渐向能力教学方面转变。由此在英语教学实践中，教师应当将教学重点放置于生活情境的创设方面，有意识地培养并锻炼学生在具体生活情境中英语语言的实际应用。为了能够有效调动学生的学习兴趣等方面的非智力因素，情境的设置首先应贴近学生的生活，同时还要充分发掘教材，为学生创设熟悉的生活话题，以全面提升他们的运用能力。
例如，在教授译林版初中英语《7B Unit 5 Going shopping》这一内容时，教师可以选用角色扮演的方式进行教学：邀请一名学生扮演超市中的服务员，在阅读商品使用说明书后，向其他同学简单介绍这种商品。通过生活情境的创设，既能让学习内容贴近学生的生活，强化学生在生活中的英语运用，同时也有助于提升他们的阅读能力以及语言组织和口语表达能力。
可见，通过生活化的情境，能够有效地突显口语的语用性。这样，自然就能够有效地促进学生英语口语能力的提升。
3. 创设活动情境，提升口语能力
在课堂教学实践中，为学生创设相应的活动情境，鼓励学生以角色扮演的方式进行英语口语表达。这种形式并非是单纯的朗读文本，而需要一定的创造性元素。比如，针对文本中刚刚学习的语法或者句型等相关知识创编对话，由学生来演绎对话中的不同角色，从而形成充满趣味性的活动场景。教师应当给予学生充分的鼓励，使学生可以紧扣文本中所出现的相关知识和句型，创造出具有对话意境的句子，再展开表演。
例如，在 “过去完成时”这一语法的教学之后，教师可以借助多媒体为学生制作一个时间轴，由此便可以将语法学习成功的转化为数学思维。例如：在这条时间轴上，首先标记出现在的时间。在此时间之前标记出吃早餐到时间，同时举例“I have already eaten breakfast.”表示吃早餐这个动作发生在现在这个时间点之前，也就是说吃早餐这个动作早已经完成了，它所表示的是过去的状态，是已经发生过的之前的某一个时间；或者还可以将起床这个动作标记在吃早餐之前，同时举例“I had already got up before breakfast.”表示起床这个动作的完成比吃早餐還要更早。通过这种直观形式的举例，有效地降低了学生理解的难度。
这样，在多媒体的帮助下，将例子和学生的实际生活相结合，将教材中抽象的文本内容有效转化为具象化图像，既能够吸引学生的注意，引起他们的好奇，又可以更好地激发学生主动学习的兴趣，使他们能够对过去完成时这一时态形成整体感知和深化理解。这种形式可以保障高效的课堂教学成效，更有助于提高学生的语法能力。
总之，在英语新课标理念的引领之下，英语学习的关键在于运用。因此，教师需要在教学实践中为学生创设相应的情境，着重加大对英语口语表达能力的培养和提升。与此同时，口语表达能力的提升也能在一定程度上推动学生英语思维能力的提高，培养他们对英语学习的良好情感，使他们不再惧怕英语学习和口语表达。由此可见，情境教学法是已经过教学实践充分证明的高效的教学模式，值得尝试和大范围推广。
（作者单位：江苏省如东县苴镇新光初级中学）