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【摘 要】培养学生的阅读兴趣，提高学生阅读能力是每个语文教师的责任。针对学生阅读缺失的现状，本文从“激发阅读兴趣，教给阅读方法”、“启发积极思维，鼓励质疑问难”、“以语文阅读课为源，扩充阅读面”三个方面阐述了在语文教学中培养学生的阅读兴趣的策略，使学生更热爱阅读。
【关键词】阅读兴趣;激发;阅读能力;实施策略
阅读，是一把阶梯，让我们通向辉煌的成功。阅读能力是学生的首要能力，努力使学生具备良好的阅读能力，是语文教学的一个重要目标。兴趣是最好的老师，著名学者余秋雨说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，能把一切智慧和美好对比着愚昧与丑陋一起给你，使你驰骋古今，经天纬地。”所以，培养学生阅读兴趣是十分重要的。因此，帮助学生树立阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教学走向成功的必经之路。
小学教育是基础教育，小学低年级学生识字量很少，让他们一下子进行大量的阅读并不容易。因此，我进行了一次阅读情况调查。在调查中，我发现有59%的孩子平时基本不看书，有高达41%的家长从没试过与孩子一起阅读。
问题一：你平时会看书吗？
问题二：你会和家长一起阅读吗？
看到这个结果，不禁使我大吃一惊。我确实没想到这个比例会是这么高，现在家长都非常重视孩子的学习，为什么却如此淡漠了阅读这种良好的教育方式呢？要改变家长跟孩子的这种现状，迫在眉睫。
面对以上这么严重的问题，根据多年的教学经验，我是从以下几个方面着手去做的：
一、激发阅读兴趣，教给阅读方法，使学生既爱读书又会读书
书籍是人类进步的阶梯。在阅读教学中，我运用各种教学手段激发学生的求知欲望，引发他们阅读的兴趣。
1. 图文结合，在想像的基础上提高阅读兴趣
新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级的课文中大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节，而且是文章的主干。低年级小朋友都处于形象思维接受状态，都比较喜欢故事。所以，我在教学时利用插图，引导学生进入课文情景，达到师生共情，让阅读在孩子心中更上一层。通过图文转换，让孩子更深层次地理解课文内容，使阅读达到质的飞跃。
2. 用故事悬念诱发阅读兴趣。
对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的，反而能从别人声情并茂的叙述中了解情节，认识人物个性，知道事物善恶。因此，我在教学时先用故事悬念来诱发他们的阅读兴趣。如教《称象》这一课，我首先让学生看看大象的图片，然后问学生有什么方法可以称一称这头极为笨重的大象？这时学生就会很感兴趣，大家都争先恐后地发表自己的意见。学生的兴趣来了，我顺势利导，接着问：在古时候有一个叫曹冲的孩子，他用自己的智慧轻易地称出了大象的重量，那他究竟用什么方法呢？下面请同学们自由朗读课文。为了弄明白这个问题，学生无论是听课文录音，还是读课文、学习生字词、讨论课文内容，都非常积极。
3. 读画结合，在动手中提高阅读兴趣
读与画的结合，要求学生在自学自读的时候，一边根据对课文内容的理解，一边将自己的理解跃然表现在图画上，这就是新课程标准中提出的：语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。读与画的结合，将文字转化成为同学们浅显易懂的直观图形，就加深了孩子的理解，接着再来朗读的话，效果就大大不同了。
4. 创设教学意境，吸引学生的注意力，从而培养阅读兴趣
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，也有助于学生很好地体会作者的写作意图。我根据学生好奇的心理特点，在教学中，尽量使用直观教具和现代化的教学手段，展现教材情景，加强教学的直观性，以吸引学生的注意力。
二、启发积极思维，鼓励质疑问难，注意发展学生的智力
在阅读教学中要发展学生的智力，必须千方百计地增加学生的思维活动量，促使他们多读多想，熟读精思，逐步学会思考问题。为了促进学生认真读书，积极思考，教学课文时，我常让学生在读的过程中质疑，积极动脑思考。如《坐井观天》的结尾：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”教学这篇课文的结尾时，我提出了两个问题：①青蛙后来有没有跳出井口来看天呢？②如果青蛙跳出了井口，它看见了什么？会说什么呢？问题一提出，就激起了学生想象的浪花，个个争先发言，有的说：“青蛙听了小鸟的话，心里想，我非出去看看不可，看看是你说得对，还是我说得对！于是，它双腿用力一蹬，跳出了井口。它往上一看，惊奇地说：‘啊，好大的天，真是无边无际！’从此，它不再说天只有井口那样大了。”有的说：“青蛙可固执了。它听了小鸟的话，一摆手说：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就是像井口一样大吗？’小鸟飞走了，它还坐在井里唱着：咕——哇，咕——哇，天像井口一样大。”我肯定了他们的想象力，因为他们想象得合情合理。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以，在阅读教学中应重视启发学生展开想象，培养他们的想象能力。
“学贵有疑”，在阅读教学中，我不仅注意怎样向学生提问，还重视引导学生质疑问题，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。为此，我让学生读课文时一边读一边想，想想每个词是什么意思，每句话讲的是什么内容，课文讲的道理自己懂不懂，课文里的一些词的用法、句子的说法、标点符号的用法和过去学的是不是一样……学生只要提出问题，我就表扬、鼓励。经过指导、培养，学生发现和提出问题的能力逐步得到了提高。
三、以语文阅读课为源，扩充阅读面
语文教学要求充分调动学生自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。这样，教师就要想方设法，尽可能组织广泛阅读，使学生在广泛阅读文本的过程中，从字里行间提取信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言的过程。然而，学生有了课外阅读的兴趣，教师就要指导学生广泛阅读，才能实现“博览群书，厚积而薄发”的宗旨。那么，怎样使不同水平的学生都有持久自觉的课外阅读热情呢？怎样使学生学会广泛涉猎各种书籍呢？我在教好课文的同时，选择对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品，把这类作品推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。
四、家校联手，共创美好阅读的天地
学生在校的时间有限，进行阅读的时间大多集中在家里，老师的个人力量就显得较为单薄。因此，动员家长参与就显得十分迫切而必要。于是，我向家长发出亲子阅读倡议书，把家长动员起来，做到家校互动。在倡议书中，我说明了阅读的深远意义，争取得到家长的支持与配合，更倡议家长每1到2天跟孩子共读一个故事。
阅读无止境，教学无定法。为了让孩子们更加热爱阅读，在语文阅读教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，要以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，理解学生，满怀信心地相信他们。同时，我们在教学中还要把说、读、画、思等互相关系起来，并能互相渗透于语文教学中，要注意给予积极性的评价，激发学生的学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，孩子的阅读兴趣就会浓，阅读能力就会提高。
【关键词】阅读兴趣;激发;阅读能力;实施策略
阅读，是一把阶梯，让我们通向辉煌的成功。阅读能力是学生的首要能力，努力使学生具备良好的阅读能力，是语文教学的一个重要目标。兴趣是最好的老师，著名学者余秋雨说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，能把一切智慧和美好对比着愚昧与丑陋一起给你，使你驰骋古今，经天纬地。”所以，培养学生阅读兴趣是十分重要的。因此，帮助学生树立阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教学走向成功的必经之路。
小学教育是基础教育，小学低年级学生识字量很少，让他们一下子进行大量的阅读并不容易。因此，我进行了一次阅读情况调查。在调查中，我发现有59%的孩子平时基本不看书，有高达41%的家长从没试过与孩子一起阅读。
问题一：你平时会看书吗？
问题二：你会和家长一起阅读吗？
看到这个结果，不禁使我大吃一惊。我确实没想到这个比例会是这么高，现在家长都非常重视孩子的学习，为什么却如此淡漠了阅读这种良好的教育方式呢？要改变家长跟孩子的这种现状，迫在眉睫。
面对以上这么严重的问题，根据多年的教学经验，我是从以下几个方面着手去做的：
一、激发阅读兴趣，教给阅读方法，使学生既爱读书又会读书
书籍是人类进步的阶梯。在阅读教学中，我运用各种教学手段激发学生的求知欲望，引发他们阅读的兴趣。
1. 图文结合，在想像的基础上提高阅读兴趣
新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级的课文中大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节，而且是文章的主干。低年级小朋友都处于形象思维接受状态，都比较喜欢故事。所以，我在教学时利用插图，引导学生进入课文情景，达到师生共情，让阅读在孩子心中更上一层。通过图文转换，让孩子更深层次地理解课文内容，使阅读达到质的飞跃。
2. 用故事悬念诱发阅读兴趣。
对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的，反而能从别人声情并茂的叙述中了解情节，认识人物个性，知道事物善恶。因此，我在教学时先用故事悬念来诱发他们的阅读兴趣。如教《称象》这一课，我首先让学生看看大象的图片，然后问学生有什么方法可以称一称这头极为笨重的大象？这时学生就会很感兴趣，大家都争先恐后地发表自己的意见。学生的兴趣来了，我顺势利导，接着问：在古时候有一个叫曹冲的孩子，他用自己的智慧轻易地称出了大象的重量，那他究竟用什么方法呢？下面请同学们自由朗读课文。为了弄明白这个问题，学生无论是听课文录音，还是读课文、学习生字词、讨论课文内容，都非常积极。
3. 读画结合，在动手中提高阅读兴趣
读与画的结合，要求学生在自学自读的时候，一边根据对课文内容的理解，一边将自己的理解跃然表现在图画上，这就是新课程标准中提出的：语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。读与画的结合，将文字转化成为同学们浅显易懂的直观图形，就加深了孩子的理解，接着再来朗读的话，效果就大大不同了。
4. 创设教学意境，吸引学生的注意力，从而培养阅读兴趣
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，也有助于学生很好地体会作者的写作意图。我根据学生好奇的心理特点，在教学中，尽量使用直观教具和现代化的教学手段，展现教材情景，加强教学的直观性，以吸引学生的注意力。
二、启发积极思维，鼓励质疑问难，注意发展学生的智力
在阅读教学中要发展学生的智力，必须千方百计地增加学生的思维活动量，促使他们多读多想，熟读精思，逐步学会思考问题。为了促进学生认真读书，积极思考，教学课文时，我常让学生在读的过程中质疑，积极动脑思考。如《坐井观天》的结尾：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”教学这篇课文的结尾时，我提出了两个问题：①青蛙后来有没有跳出井口来看天呢？②如果青蛙跳出了井口，它看见了什么？会说什么呢？问题一提出，就激起了学生想象的浪花，个个争先发言，有的说：“青蛙听了小鸟的话，心里想，我非出去看看不可，看看是你说得对，还是我说得对！于是，它双腿用力一蹬，跳出了井口。它往上一看，惊奇地说：‘啊，好大的天，真是无边无际！’从此，它不再说天只有井口那样大了。”有的说：“青蛙可固执了。它听了小鸟的话，一摆手说：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就是像井口一样大吗？’小鸟飞走了，它还坐在井里唱着：咕——哇，咕——哇，天像井口一样大。”我肯定了他们的想象力，因为他们想象得合情合理。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以，在阅读教学中应重视启发学生展开想象，培养他们的想象能力。
“学贵有疑”，在阅读教学中，我不仅注意怎样向学生提问，还重视引导学生质疑问题，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。为此，我让学生读课文时一边读一边想，想想每个词是什么意思，每句话讲的是什么内容，课文讲的道理自己懂不懂，课文里的一些词的用法、句子的说法、标点符号的用法和过去学的是不是一样……学生只要提出问题，我就表扬、鼓励。经过指导、培养，学生发现和提出问题的能力逐步得到了提高。
三、以语文阅读课为源，扩充阅读面
语文教学要求充分调动学生自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。这样，教师就要想方设法，尽可能组织广泛阅读，使学生在广泛阅读文本的过程中，从字里行间提取信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言的过程。然而，学生有了课外阅读的兴趣，教师就要指导学生广泛阅读，才能实现“博览群书，厚积而薄发”的宗旨。那么，怎样使不同水平的学生都有持久自觉的课外阅读热情呢？怎样使学生学会广泛涉猎各种书籍呢？我在教好课文的同时，选择对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品，把这类作品推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。
四、家校联手，共创美好阅读的天地
学生在校的时间有限，进行阅读的时间大多集中在家里，老师的个人力量就显得较为单薄。因此，动员家长参与就显得十分迫切而必要。于是，我向家长发出亲子阅读倡议书，把家长动员起来，做到家校互动。在倡议书中，我说明了阅读的深远意义，争取得到家长的支持与配合，更倡议家长每1到2天跟孩子共读一个故事。
阅读无止境，教学无定法。为了让孩子们更加热爱阅读，在语文阅读教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，要以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，理解学生，满怀信心地相信他们。同时，我们在教学中还要把说、读、画、思等互相关系起来，并能互相渗透于语文教学中，要注意给予积极性的评价，激发学生的学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，孩子的阅读兴趣就会浓，阅读能力就会提高。