特殊教育中，在体育教育中教学模式的选择关系到被弱势学生的身心成长和发展。本文讨论了特殊教育中体育教学模式选择的原则，并就特殊教育中体育教学模式进行了分析。
　　特殊教育中体育教学模式运用的原则
　　（一）成功体验原则
　　特殊体育教育中，由于教育对象自身情况限制，因此运动能力方面差异较大，因此教育目标和模式应帮助残疾学生体验成功，克服缺点，增加运动能力。因此在设计和选择教学模式时，应结合不同学生的具体情况，根据学生的运动能力，确定不同的教学内容，在基础教学目标基础上设定有差异的教学目标和教学方式，使教学更符合学生的运动发展水平，帮助学生通过教学过程和努力实践能够较好完成相关教学动作，并向自己的最佳发展目标努力，以达到激发学生潜能，体验到成功的快感。
　　（二）实践锻炼原则
　　要提高学生的运动能力，实践锻炼必不可少。特别对于特殊教育来讲，学生行动不便，肢体运动能力受到限制，体育课学习效果有限，各种动作实现质量不高。因此在教学模式设计中，应给学生更多的锻炼机会，激发学生参与的热情，勤加训练，积极实践，帮助学生在实践中体会到各种动作的要点，帮助学生发展运动能力。
　　（三）信心培养原则
　　在特殊教育中，教学对象由于自身的特殊性，弱势学生更希望得到他人的认可和鼓励，因此在教育模式的设计中，应强化对学生的鼓励和表扬，即使学生只取得了微小的进步，也充分运用口头和手势進行适当的鼓励，以提高学生的积极性，并增强运动能力。因此应特别注意在体育课教学过程中，通过强化对学生的称赞，帮助学生得到心理满足，增加学生的信心。
　　特殊教育中体育教学模式设计
　　（一）分组教学模式
　　特殊教育学校各班级学生人数较正常学校班级人数少。因此可采用分组教学模式，避免由于每个学生运动量大造成学生疲劳造成教学效果不好，甚至引起学生受伤，从而影响教学内容和目标。一方面，可以分类教学，针对学生的不同特点，采取分类教学、个别指导的方式，首先进行整体示范教学，然后针对个别学生进行动作指导。另一方面，也可按照学生运动能力水平高低进行分组，教学难易程度不同的内容，对于运动能力较强的学生，提高教学内容的难度，加大动作的难度，对于受自身条件限制，运动能力水平不高的学生，可以在完成动作方面作较低要求，因此帮助学生最大水平发展自己的运动能力，并且感受到运动的乐趣。例如，在篮球教学中，可以对较为灵活的学生教学安排三步上篮的内容，对于水平有限，体育运动不佳的学生采用定点投篮的内容，从而帮助不同学生各有所学，增长体育知识，增强身体素质。
　　（二）场景教学模式
　　特殊教育中，教学对象接受教育能力相对较弱，对于外部环境变化较为敏感，因此在体育教学中，可以采用场景教学模式，利用体态、图示、器材、幻灯等方式，唤起学生学习的兴趣和积极性，提高教学质量。例如，教师可以通过幻灯、图示等方式，帮助学生深入理解动作的原理，强化对动作的学习；可以利用场地和体育器材的运用，启发学生对场景进行观察，强化对教育内容的理解；老师还可以组织学生进行不同角色扮演，让学生体验不同角色在运动中的作用，激发学习兴趣。
　　（三）互动教学模式
　　互动教学主要是通过教师对学生的示范、模仿和反馈等方式，达到教学互动的效果，提高教学效果。教师可以在教学中，对学生进行示范，通过动作示范、手势的形式，利用学生对肢体语言的理解，帮助学生掌握动作概念；体育教学中，动作的掌握还可通过模仿等方式完成，可以帮助学生对教师的动作进行模仿，还可以鼓励学生之间互相进行模仿，提高教学的趣味性；可以通过游戏的方式，达到教学的体验性，提高学生参与的积极性；另外，教师应有意识的调动学生的主动性，及时了解学生对于教学内容的掌握程度，强化学生的反馈，通过鼓掌、竖大拇指等方式给予学生以鼓励，强化师生之间的互动。
　　结论
　　特殊教育中，体育教学往往是被忽视的部分，但是体育教学对于帮助弱势学生身心发展，有着重要的作用。在体育教学中，模式的选择非常重要，应设计和采用符合学生特点的教学模式，帮助弱势学生体会到体育运动带来的快感，帮助弱势学生得到应有的发展。
　　（作者单位：惠州市特殊学校）