“自主性学习品质”不是一朝一夕就能铸成的。如何对小学生进行自主性学习品质的培养呢？本人长期从事小学数学的教学工作，下面就在数学教学中如何培养学生的自主性学习品质谈谈自己的体会。
　　
　　一、精心导入，激发兴趣
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”初中三年级的学生刚刚开始学习化学，如何才能让学生对这门课产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性呢？我认为关键是第一节课的导入，良好的开端是成功的一半。第一节课导入得好，可以让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来。因此，我在第一节课中用几个有趣的实验导入。如：烧不坏的手帕，水变成牛奶等。通过这一过程，绝大多数学生对化学产生了浓厚的有趣。
　　为了巩固学生化学学习兴趣，在每节新课时，我都精心创设一种良好的导入方法，使学生从新课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励。例如在讲“二氧化碳性质”时，我先讲述下边的故事：在我国北方，经常会有人家在家中院子里挖一个地窖，用来储存蔬菜、粮食，人们在下去取东西的时候，有时候会晕倒甚至死亡。当人们手中拿着蜡烛下去时，有时候蜡烛也会莫名其妙地熄灭。这是怎么回事呢？这样可以令学生心生疑窦，使学生产生一种求知若渴的心理要求，从而学习兴趣空前高涨。
　　
　　二、创设问题情境，开启学生思维
　　奥苏贝尔的有意义学习理论认为：创设问题情境，引导学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学生的学习动机。思维总是在一定的“问题情境”中产生的，通过问题来启发学生积极的思维，以问题为主线来组织课堂教学，就成为调动学生学习主动性，促进学生思维能力的形成和发展的重要手段。如：在讲“质量守恒定律”时，设计如下过程，引导学生一步一步地思考，最后得出结论：
　　（1）设问：化学反应物质种类一定发生变化，那反应物的总质量和生成物的总质量相比是增加、减少还是不变？这时组织学生讨论，学生的思维会非常活跃，调动原有的知识储备提出各种假想，在此基础上老师引导学生设计实验，观察现象、探究规律，总结得到质量守恒定律。
　　（2）再设问：是不是所有的化学反应都遵循质量守恒定律呢？首先指导学生完成活动与探究，观察天平是否平衡？学生发现问题——天平都不平衡。这些表面与理论相矛盾的现象引起学生的认知冲突，产生强烈的学习动机，为什么会产生这样的现象？接着教师引导学生联系已有知识通过分析找到产生这些现象的原因。这样就加深了对质量守恒定律的理解。
　　（3）再设问：为什么物质在反应前后各物质的质量总和相等呢？学生再次产生强烈的好奇心及解决问题的欲望，多媒体演示：电解水的微观模拟过程。学生观察比较在反应前后有哪些不变？最后小结得出：原子在化学反应前后种类、个数、质量不变。在教师的引导下，通过对这些问题的探究，体现了以教师为指导，以学生为主体的教与学的关系，把学习的主动权交给了学生，激发了学生的探索心理，开启了学生的思维。
　　
　　三、解决问题的几种途径
　　（1）组织讨论和交流，加强小组合作。初中生的上课注意力有时候不能集中，影响学习效果，通过讨论可让学生集中精力考虑学习内容，同时还可以充分发挥学生的群体作用。如在讲解原子中质子数、中子数、电子数之间的关系时，我投影几种原子的构成的表格，组织学生进行讨论，通过讨论、交流，学生得到了正确的答案。
　　（2）通过化学实验，获得知识。在教学中，我注重教会学生掌握将实验作为研究物质性质的方法。在进行最轻的气体一节的教学时，首先引导学生回顾已有知识，如物理性质包括哪些方面等，然后每做一个实验就帮助学生得出一个结论；在二氧化碳一节的教学时，便与学生一起做实验，做完后，再要求学生由现象得出结论。经过这样的引导，学生可基本掌握研究物质性质的方法而非死记硬背。
　　（3）通过对比、归纳、总结，加深对知识的记忆和理解。比较是初中学生学习化学的重要方法之一，它能揭示事物的本质特点，使学生获得准确深刻的印象。在比较中，要特别注意找出相似物的差异以及相异物的共性。为了使学生所学的知识有系统性，我们在教学中还要帮助学生形成一定的归纳、总结能力。
　　总之，自主性学习品质是学生终生受用的财富。知识经济时代的快速更新和发展使我们进入一个终生学习的社会，自主性学习品质是学生可持续发展的保证，也是素质教育追求的目标。
　　
　　（作者单位：江苏省扬中市八桥中学）