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［摘要］目前“思政”课教学过程中不同程度地存在着教学内容上的“大而全”、教学方法上的“单向灌输”、教学环节上的“纯理论讲授”、教学手段的“单一滞后”、考评方式的“片面单一”以及教学状态的“浅”“瘦”“死”等弊端。本文针对上述问题，提出了改进“思政”课教学的相应对策。
［关键词］“思政”课 高校 实践教学 问题 对策
［作者简介］黄萍（1972- ），女，防灾科技学院讲师，硕士，长期从事高校思想政治理论课教学与研究工作；贾作璋（1971- ），男，防灾科技学院思想政治理论教研室主任，硕士，长期从事高校思想政治理论课教学管理和研究。（河北三河065201）王丽玲（1967- ），女，河北省科技师范学院，硕士，长期从事高校思想政治理论课的教学与研究。（河北秦皇岛066000）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）14-0090-02
近年来，在高校思想政治教育中发挥主渠道作用的思想政治理论课（以下简称“思政”课）教学的实效性越来越受到社会各方面的质疑。高校思想政治理论教育“无效论”“无用论”“劳民伤财论”等论调在一部分同学和教师中有一定的市场。针对高校思想政治理论教育教学效果欠佳的问题，《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号文件）提出了“力争几年内思想政治理论课教学效果明显改善”的明确要求。导致高校“思政”课教育教学效果欠佳的原因是多方面的，诸如师资队伍方面的问题、机构设置方面问题以及教育教学过程中存在的问题，等等。本文仅就高校“思政”课在教育教学过程中存在的问题及其对策，略作探讨。
一、当前高校“思政”课教学过程中存在的主要问题
1.教学内容上的“大而全”。相当一部分教师的教学活动受到教材体系机械严格的限制，不能从学生的年龄、生活、学历和专业等实际出发，将教材体系转化为具有较强针对性的教学体系。教学往往从理论到理论，片面追求理论自身的系统性和完整性，忽视了教学的针对性和现实性。教学只注重教学计划和进度的完成，忽视了教学的实际效果。
2.教学方法上的“单向灌输式”。教师低估了教学对象的理解领会能力和参与互动能力，在教学中往往采取“灌输”的单一授课方式，使学生成了消极被动的听讲者，缺乏学习和钻研理论的积极性和主动性，学生在课堂上的主体地位没有得到应有的体现。
3.教学环节上的“纯理论讲授式”。教学活动往往只限于单纯的课堂讲授，不能将参观访问、社会调查、社会实践、日常表现、第二课堂活动等实践教学环节与课堂教学有机地结合起来，真正做到理论联系实际，理论付诸于实践。
4.教学手段的单一滞后性。由于“思政”课教学是理论性很强的教学，所涉及的问题既抽象又宏观，所以有些教师认为具有较强感性直观表现能力的现代化教学手段，不适宜在“思政”课教学中大量应用，否则，会阉割理论自身所具有的魅力。由于受这种观念的影响，再加上对现代化教学技术的掌握不够熟练，所以有相当一部分教师的教学手段仍停留在“教材＋粉笔＋黑板”的单一滞后的水平上。
5.考评方式上的片面单一性。目前，“思政”课主要采取的是“平时表现＋期末笔试”的评价方式。从表面上看，这种既重过程又重结果的考评方式，可以对学生学习该门课程的效果做出客观全面的评价，但这种考评方式仍然存在如下弊端：一是期末笔试成绩所占的比重过大（通常占80%），以致学生只重视知识的暂时内化，而不注重能见诸于行动的知识外化，学的结果往往只是“考前进头脑，考后出头脑”，当然也就难见诸于永久的行动了。二是在对学生平时表现的评价方面，评价指标往往只局限于学生在课堂上的表现和及其作业情况，而没有将考评的重点放在学生对所学知识的外化方面。
6.教学状态上的“浅”“瘦”“死”。所谓“浅”，是指由于教师对专业知识，尤其是经典著作涉猎得不够广，钻研得不够深，从而使理论讲授缺乏必要的理论深度和应有的逻辑魅力；所谓“瘦”，是指由于教师缺乏本专业领域以外知识的支撑，从而既不能将具有普遍指导意义的理论与学生的专业实际、生活实际和社会实际很好地结合起来，也不能在讲授理论方面做到旁征博引，又很难将理论用近乎文学化的优美语言表达出来，从而使得“思政”课在理论教学方面显得生硬而干瘪，缺乏必要的丰富性、生动性、趣味性和针对性；所谓“死”，是指由于教师授课任务繁重、无暇研究教改而导致的教学方法、教学环节、教学手段、考评方式上的习惯性、保守性和单一性。
二、提高高校“思政”课教育教学效果的对策
1.在教学内容上，针对学生的实际，变普适性的教材体系为具有较强针对性的教学体系。即改变片面追求“大而全”的传统观念和做法，按照“宁可少些，但要好些”的原则，遵循“有所为，有所不为”的教改思路，根据发展变化着的社会实际、学校实际、学生的生活和学习实际，以国家有关部门制定的教学基本要求为基本依据，树立教材仅仅是教师进行教学活动的基本依据和基本参考的观念，对教材内容进行大胆取舍和科学整合，构建具有更强针对性、更贴近学生实际的教学体系。
2.在教学方法上，改进教学模式。一是要大力推行“精讲多导”的教学模式，即改变以往那种 “点点必讲、面面俱到”的授课方式，确立“要么不讲，讲就讲好”的原则。强调凡是由教师亲自讲授的内容，教师必须研究深、理解透、有独到的见解，必须使理论首先说服自己，说服同行。在此基础上做到不讲则已，讲必讲精、讲透、讲到位、讲出理论本身所具有的魅力来；如果本校教師确实对有些非常重要的内容吃不准、讲不透，可以通过“引进来”的方式，从校外引进在该内容方面研究得比较深的专家来讲。通过教师“好”的讲解，使学生确实感到我们所讲的理论不是毫无疑义的、令人生厌的说教，而是为人处世、成才发展的必备智慧，是正确分析问题、解决问题不可缺少的理论和方法。教师亲自讲授的主要目的是使学生充分认识到该理论对自己成才和发展的重要意义，以便激发学生对该理论的学习兴趣，从而将学生引进门。余下的内容教师可以精心设计一些题目，并推荐相关资料，让学生在充分阅读该部分内容、查找相关资料的基础上，撰写小论文。教师可以通过阅读、批改学生的论文来发现问题，然后对发现的特殊性问题进行个别交流、讨论和引导，对普遍性的问题进行集体交流、讨论和引导。这样，既调动了学生的积极性，又真正体现出了学生在教学过程中的主体地位，还增强了教师教学的针对性。尤其重要的是这种方式可以真正实现学习理论纲领与运用理论分析问题、解决问题的统一，使学生在运用理论的过程当中对理论有更深刻的理解。二是根据课程的不同情况，进一步加强“案例教学”的分量。虽然“思政”课教学是理论教学，但马克思主义理论是来源于实际，又要运用于实际、指导人们实践的活动。因此，要从实际生活中选取一些典型案例，教师授课时要从这些典型案例出发，从具体到抽象，从微观到宏观，这不仅是可能的，而且是切实可行的。事实上，哲学史上不乏善于从身边的实际案例出发，阐述深奥哲学道理的大哲学家。如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等人，他们的授课无不是以对身边的生活琐事或某些具体案例的讨论为开端，通过师生间平等的、无拘无束的对话，来向学生传授自己的哲学思想的。
3.在课堂教学过程中，大胆尝试“师生换位式”和“人格感召法”的教学方式。“思政”课教学中的相当一部分内容，学生在初高中阶段已经学习过，所以学生既有一种“似曾相识的”亲切感，又有一种“都学过了，还让我学”的抵触情绪。为了让学生能亲自检验一下自己学习的效果，为了能给学生以更大的学习动力，有些比较简单的内容可以提前布置给学生，让他们精心备课，登台授课，而教师则应在听完课后给学生以恰当评价，并就其所讲的内容引导其他学生进行讨论，然后给以画龙点睛性的点评。这种 “师生换位式”的教学方式，对授课的学生而言，既可以给他们以动力和压力，促使他们深入学习理论，同时还可以使他们在心理素质和口头表达能力等方面得到综合锻炼；对听课的学生而言，既可以增强他们听课的新鲜感，同时还可以使他们发现授课同学在授课过程中暴露出来的问题和差距，从而反省自身，在一定程度上打消了抵触情绪。由于“思政”课中的有些课程的名称，如马克思主义哲学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论概论等课程，是与伟人的名字联系在一起的。所以在讲授这些课程之前，如果能将这些伟大的无产阶级革命导师和领袖的成长奋斗经历、人生价值取向、崇高革命精神、坚定执著的信念和他们的献身精神向学生介绍一下，就可以大大增强该门课程的吸引力。而且，老师运用马克思主义的立场、观点和方法介绍、分析和评价这些伟人的成长过程和丰功伟绩，本身可以使学生自觉不自觉地学会运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题和解决问题。
4.大力开展“契机教学”和“在线交流”。可以以一些重大历史事件的纪念日，重要历史人物的诞辰日、祭日，以及特殊时期（如“两会”期间）、特殊节日、专门节日以及能够充分体现中华民族的精神风貌、能够充分激发中华儿女爱国热情、能够直接展示良好的集体主义和爱国主义精神的各种比赛为契机，进行更有针对性、时效性的公共理论教学。网络在做学生的思想政治工作方面具有诸多优点。其中最大的优点是老师和学生之间可以通过网络进行“背对背”的平等交流。通过“背对背”网络交流，老师可以更加深入地走进学生的精神世界，更加及时地把握学生的心理动态，更加具体地了解学生的个体差异，从而在“知己知彼”的基础上，更加有针对性地做好学生的思想政治工作。并且由于“在线”的学生往往是在有些问题自己无法解决、无处倾诉时才诉诸这种“背对背”交流的，所以老师可以抓住学生的这种“需求”，卓有成效地做好学生的思想政治工作。很显然，这种“在线交流”的方式可以在很大程度上弥补面对面的、专门的、显性的（有时甚至是生硬的）、整齐划一的教学模式的不足。
5.着力加强实践教学环节。首先，要适当加大实践教学的比重。在马克思主义理论课（马克思主义基本原理、毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论）的教学中，实践教学的比重最多不应超过30%，而在思想品德课（思想道德修养与法律基础）的教学中，实践教学的比重至少应达到40%，但不应超过50%。之所以在实践教学环节所占的比重方面将马克思主义理论课和思想品德课进行区分，是因为尽管理论源于实践，但理论教学更侧重于在立场、观点和方法层面给人以宏观智慧，它对人的指导作用往往更具有间接性、根本性、宏观性和长远性。尽管马克思主义理论能够用来指导当下人们的实践活动，但并不意味着当下人们的实践活动就可以对马克思主义的所有理论观点进行直接验证。应当看到，理论教学的真正魅力在于其可以用严密的逻辑思维给人以智慧的启迪，给人以观察问题、分析问题、解决问题的基本立场、观点和方法。如果刻意用一个具体的实践活动简单地去验证和演绎理论，那不但不会使理论通俗化、不会使理论在实践的基础上进一步发展和升华，相反，它会使理论庸俗化。但对思想品德课而言，情况就不同了。因为道德和法律是人们的行为规范，相对于重在揭示深刻道理的理论课，它们则具有更直接的可践履性。进而，我们具体到“思想道德修养与法律基础”课，由于它们都具有专业基础课的性质，所以较之于建立在它们之上的真正专业课，它们仍然具有一般原理的性质，可直接践履性相对较弱。所以在思想品德类课的教学方面，并不是实践课所占的比重越多越好，这是一线教师一定要把握好的“度”。其次，要丰富实践教学的形式，提升实践教学的层次。应根据各门课程的不同情况，通过积极开展包括社会调查、社会实践、第二课堂活动、参观访问、利用特殊节日和纪念日举办具有广泛参与性的纪念活动、创设情境进行角色表演等实践活动，切实将实践教学环节落到实处，并务求取得实效。一定要从大学生有别于中小学生的认知水平和实践能力这一特殊实际出发选择具体实践教学环节的内容和形式。再次，要针对各门课程的不同情况，制订实践教学的具体计劃和保证计划落实的具体方案。教师在开学初制订的教学计划中必须明确哪些是课堂教学内容，哪些是实践教学内容，并针对每一次实践教学课，相应地制订可操作性强的具体方案。这些具体方案作为教学计划的附件，可以附在教学计划的后面。
6.进一步使考核方式合理化。考核应包括两个方面：首先建立对教师的考评机制。通过考核促使教师真正树立起实践教学和理论教学同等重要的观念，树立如果只有理论教学而没有实践教学或实践教学不足，那么这种授课方式就是不合格的授课方式的观念。其次是对学生的考核。为了督促学生认真对待平时的实践教学活动，应将考核的重点放在平时。教师要对学生在每次实践教学中的表现进行详细记录，尤其要对学生的实践总结和实习报告严格把关——要把这个环节看做是保证实践教学环节质量的关键。为了检查实践教学环节的效果，在期末考试中，要改变单一的理论考试模式，积极探索并大胆尝试实践考试的方式，最终形成以理论考试为主、以实践考核为辅的新考试模式。考核方式的设计要有助于促使学生“知行合一”。
总之，进一步增强实效性，是“思政”课教学的迫切要求，我们应当深刻地剖析我们在教育教学过程中存在的问题，并有针对性地加以改进。上述对问题的分析以及相应的对策建议，是笔者对多年教学经验反思的结果，希望对改进“思政”课教学，增强教学效果有所裨益。
［关键词］“思政”课 高校 实践教学 问题 对策
［作者简介］黄萍（1972- ），女，防灾科技学院讲师，硕士，长期从事高校思想政治理论课教学与研究工作；贾作璋（1971- ），男，防灾科技学院思想政治理论教研室主任，硕士，长期从事高校思想政治理论课教学管理和研究。（河北三河065201）王丽玲（1967- ），女，河北省科技师范学院，硕士，长期从事高校思想政治理论课的教学与研究。（河北秦皇岛066000）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）14-0090-02
近年来，在高校思想政治教育中发挥主渠道作用的思想政治理论课（以下简称“思政”课）教学的实效性越来越受到社会各方面的质疑。高校思想政治理论教育“无效论”“无用论”“劳民伤财论”等论调在一部分同学和教师中有一定的市场。针对高校思想政治理论教育教学效果欠佳的问题，《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号文件）提出了“力争几年内思想政治理论课教学效果明显改善”的明确要求。导致高校“思政”课教育教学效果欠佳的原因是多方面的，诸如师资队伍方面的问题、机构设置方面问题以及教育教学过程中存在的问题，等等。本文仅就高校“思政”课在教育教学过程中存在的问题及其对策，略作探讨。
一、当前高校“思政”课教学过程中存在的主要问题
1.教学内容上的“大而全”。相当一部分教师的教学活动受到教材体系机械严格的限制，不能从学生的年龄、生活、学历和专业等实际出发，将教材体系转化为具有较强针对性的教学体系。教学往往从理论到理论，片面追求理论自身的系统性和完整性，忽视了教学的针对性和现实性。教学只注重教学计划和进度的完成，忽视了教学的实际效果。
2.教学方法上的“单向灌输式”。教师低估了教学对象的理解领会能力和参与互动能力，在教学中往往采取“灌输”的单一授课方式，使学生成了消极被动的听讲者，缺乏学习和钻研理论的积极性和主动性，学生在课堂上的主体地位没有得到应有的体现。
3.教学环节上的“纯理论讲授式”。教学活动往往只限于单纯的课堂讲授，不能将参观访问、社会调查、社会实践、日常表现、第二课堂活动等实践教学环节与课堂教学有机地结合起来，真正做到理论联系实际，理论付诸于实践。
4.教学手段的单一滞后性。由于“思政”课教学是理论性很强的教学，所涉及的问题既抽象又宏观，所以有些教师认为具有较强感性直观表现能力的现代化教学手段，不适宜在“思政”课教学中大量应用，否则，会阉割理论自身所具有的魅力。由于受这种观念的影响，再加上对现代化教学技术的掌握不够熟练，所以有相当一部分教师的教学手段仍停留在“教材＋粉笔＋黑板”的单一滞后的水平上。
5.考评方式上的片面单一性。目前，“思政”课主要采取的是“平时表现＋期末笔试”的评价方式。从表面上看，这种既重过程又重结果的考评方式，可以对学生学习该门课程的效果做出客观全面的评价，但这种考评方式仍然存在如下弊端：一是期末笔试成绩所占的比重过大（通常占80%），以致学生只重视知识的暂时内化，而不注重能见诸于行动的知识外化，学的结果往往只是“考前进头脑，考后出头脑”，当然也就难见诸于永久的行动了。二是在对学生平时表现的评价方面，评价指标往往只局限于学生在课堂上的表现和及其作业情况，而没有将考评的重点放在学生对所学知识的外化方面。
6.教学状态上的“浅”“瘦”“死”。所谓“浅”，是指由于教师对专业知识，尤其是经典著作涉猎得不够广，钻研得不够深，从而使理论讲授缺乏必要的理论深度和应有的逻辑魅力；所谓“瘦”，是指由于教师缺乏本专业领域以外知识的支撑，从而既不能将具有普遍指导意义的理论与学生的专业实际、生活实际和社会实际很好地结合起来，也不能在讲授理论方面做到旁征博引，又很难将理论用近乎文学化的优美语言表达出来，从而使得“思政”课在理论教学方面显得生硬而干瘪，缺乏必要的丰富性、生动性、趣味性和针对性；所谓“死”，是指由于教师授课任务繁重、无暇研究教改而导致的教学方法、教学环节、教学手段、考评方式上的习惯性、保守性和单一性。
二、提高高校“思政”课教育教学效果的对策
1.在教学内容上，针对学生的实际，变普适性的教材体系为具有较强针对性的教学体系。即改变片面追求“大而全”的传统观念和做法，按照“宁可少些，但要好些”的原则，遵循“有所为，有所不为”的教改思路，根据发展变化着的社会实际、学校实际、学生的生活和学习实际，以国家有关部门制定的教学基本要求为基本依据，树立教材仅仅是教师进行教学活动的基本依据和基本参考的观念，对教材内容进行大胆取舍和科学整合，构建具有更强针对性、更贴近学生实际的教学体系。
2.在教学方法上，改进教学模式。一是要大力推行“精讲多导”的教学模式，即改变以往那种 “点点必讲、面面俱到”的授课方式，确立“要么不讲，讲就讲好”的原则。强调凡是由教师亲自讲授的内容，教师必须研究深、理解透、有独到的见解，必须使理论首先说服自己，说服同行。在此基础上做到不讲则已，讲必讲精、讲透、讲到位、讲出理论本身所具有的魅力来；如果本校教師确实对有些非常重要的内容吃不准、讲不透，可以通过“引进来”的方式，从校外引进在该内容方面研究得比较深的专家来讲。通过教师“好”的讲解，使学生确实感到我们所讲的理论不是毫无疑义的、令人生厌的说教，而是为人处世、成才发展的必备智慧，是正确分析问题、解决问题不可缺少的理论和方法。教师亲自讲授的主要目的是使学生充分认识到该理论对自己成才和发展的重要意义，以便激发学生对该理论的学习兴趣，从而将学生引进门。余下的内容教师可以精心设计一些题目，并推荐相关资料，让学生在充分阅读该部分内容、查找相关资料的基础上，撰写小论文。教师可以通过阅读、批改学生的论文来发现问题，然后对发现的特殊性问题进行个别交流、讨论和引导，对普遍性的问题进行集体交流、讨论和引导。这样，既调动了学生的积极性，又真正体现出了学生在教学过程中的主体地位，还增强了教师教学的针对性。尤其重要的是这种方式可以真正实现学习理论纲领与运用理论分析问题、解决问题的统一，使学生在运用理论的过程当中对理论有更深刻的理解。二是根据课程的不同情况，进一步加强“案例教学”的分量。虽然“思政”课教学是理论教学，但马克思主义理论是来源于实际，又要运用于实际、指导人们实践的活动。因此，要从实际生活中选取一些典型案例，教师授课时要从这些典型案例出发，从具体到抽象，从微观到宏观，这不仅是可能的，而且是切实可行的。事实上，哲学史上不乏善于从身边的实际案例出发，阐述深奥哲学道理的大哲学家。如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等人，他们的授课无不是以对身边的生活琐事或某些具体案例的讨论为开端，通过师生间平等的、无拘无束的对话，来向学生传授自己的哲学思想的。
3.在课堂教学过程中，大胆尝试“师生换位式”和“人格感召法”的教学方式。“思政”课教学中的相当一部分内容，学生在初高中阶段已经学习过，所以学生既有一种“似曾相识的”亲切感，又有一种“都学过了，还让我学”的抵触情绪。为了让学生能亲自检验一下自己学习的效果，为了能给学生以更大的学习动力，有些比较简单的内容可以提前布置给学生，让他们精心备课，登台授课，而教师则应在听完课后给学生以恰当评价，并就其所讲的内容引导其他学生进行讨论，然后给以画龙点睛性的点评。这种 “师生换位式”的教学方式，对授课的学生而言，既可以给他们以动力和压力，促使他们深入学习理论，同时还可以使他们在心理素质和口头表达能力等方面得到综合锻炼；对听课的学生而言，既可以增强他们听课的新鲜感，同时还可以使他们发现授课同学在授课过程中暴露出来的问题和差距，从而反省自身，在一定程度上打消了抵触情绪。由于“思政”课中的有些课程的名称，如马克思主义哲学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论概论等课程，是与伟人的名字联系在一起的。所以在讲授这些课程之前，如果能将这些伟大的无产阶级革命导师和领袖的成长奋斗经历、人生价值取向、崇高革命精神、坚定执著的信念和他们的献身精神向学生介绍一下，就可以大大增强该门课程的吸引力。而且，老师运用马克思主义的立场、观点和方法介绍、分析和评价这些伟人的成长过程和丰功伟绩，本身可以使学生自觉不自觉地学会运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题和解决问题。
4.大力开展“契机教学”和“在线交流”。可以以一些重大历史事件的纪念日，重要历史人物的诞辰日、祭日，以及特殊时期（如“两会”期间）、特殊节日、专门节日以及能够充分体现中华民族的精神风貌、能够充分激发中华儿女爱国热情、能够直接展示良好的集体主义和爱国主义精神的各种比赛为契机，进行更有针对性、时效性的公共理论教学。网络在做学生的思想政治工作方面具有诸多优点。其中最大的优点是老师和学生之间可以通过网络进行“背对背”的平等交流。通过“背对背”网络交流，老师可以更加深入地走进学生的精神世界，更加及时地把握学生的心理动态，更加具体地了解学生的个体差异，从而在“知己知彼”的基础上，更加有针对性地做好学生的思想政治工作。并且由于“在线”的学生往往是在有些问题自己无法解决、无处倾诉时才诉诸这种“背对背”交流的，所以老师可以抓住学生的这种“需求”，卓有成效地做好学生的思想政治工作。很显然，这种“在线交流”的方式可以在很大程度上弥补面对面的、专门的、显性的（有时甚至是生硬的）、整齐划一的教学模式的不足。
5.着力加强实践教学环节。首先，要适当加大实践教学的比重。在马克思主义理论课（马克思主义基本原理、毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论）的教学中，实践教学的比重最多不应超过30%，而在思想品德课（思想道德修养与法律基础）的教学中，实践教学的比重至少应达到40%，但不应超过50%。之所以在实践教学环节所占的比重方面将马克思主义理论课和思想品德课进行区分，是因为尽管理论源于实践，但理论教学更侧重于在立场、观点和方法层面给人以宏观智慧，它对人的指导作用往往更具有间接性、根本性、宏观性和长远性。尽管马克思主义理论能够用来指导当下人们的实践活动，但并不意味着当下人们的实践活动就可以对马克思主义的所有理论观点进行直接验证。应当看到，理论教学的真正魅力在于其可以用严密的逻辑思维给人以智慧的启迪，给人以观察问题、分析问题、解决问题的基本立场、观点和方法。如果刻意用一个具体的实践活动简单地去验证和演绎理论，那不但不会使理论通俗化、不会使理论在实践的基础上进一步发展和升华，相反，它会使理论庸俗化。但对思想品德课而言，情况就不同了。因为道德和法律是人们的行为规范，相对于重在揭示深刻道理的理论课，它们则具有更直接的可践履性。进而，我们具体到“思想道德修养与法律基础”课，由于它们都具有专业基础课的性质，所以较之于建立在它们之上的真正专业课，它们仍然具有一般原理的性质，可直接践履性相对较弱。所以在思想品德类课的教学方面，并不是实践课所占的比重越多越好，这是一线教师一定要把握好的“度”。其次，要丰富实践教学的形式，提升实践教学的层次。应根据各门课程的不同情况，通过积极开展包括社会调查、社会实践、第二课堂活动、参观访问、利用特殊节日和纪念日举办具有广泛参与性的纪念活动、创设情境进行角色表演等实践活动，切实将实践教学环节落到实处，并务求取得实效。一定要从大学生有别于中小学生的认知水平和实践能力这一特殊实际出发选择具体实践教学环节的内容和形式。再次，要针对各门课程的不同情况，制订实践教学的具体计劃和保证计划落实的具体方案。教师在开学初制订的教学计划中必须明确哪些是课堂教学内容，哪些是实践教学内容，并针对每一次实践教学课，相应地制订可操作性强的具体方案。这些具体方案作为教学计划的附件，可以附在教学计划的后面。
6.进一步使考核方式合理化。考核应包括两个方面：首先建立对教师的考评机制。通过考核促使教师真正树立起实践教学和理论教学同等重要的观念，树立如果只有理论教学而没有实践教学或实践教学不足，那么这种授课方式就是不合格的授课方式的观念。其次是对学生的考核。为了督促学生认真对待平时的实践教学活动，应将考核的重点放在平时。教师要对学生在每次实践教学中的表现进行详细记录，尤其要对学生的实践总结和实习报告严格把关——要把这个环节看做是保证实践教学环节质量的关键。为了检查实践教学环节的效果，在期末考试中，要改变单一的理论考试模式，积极探索并大胆尝试实践考试的方式，最终形成以理论考试为主、以实践考核为辅的新考试模式。考核方式的设计要有助于促使学生“知行合一”。
总之，进一步增强实效性，是“思政”课教学的迫切要求，我们应当深刻地剖析我们在教育教学过程中存在的问题，并有针对性地加以改进。上述对问题的分析以及相应的对策建议，是笔者对多年教学经验反思的结果，希望对改进“思政”课教学，增强教学效果有所裨益。