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【摘要】词汇教学的研究和探索还有待于进一步的挖掘。在词汇教学中，教师要不断探索与实际生活密切相关的教学理念和方法，把教学与学生的未来就业岗位所用挂钩，开阔学生的视野，为学生的发展打下坚实的基础。
【关键词】词汇特点 教学方法 教学原则
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0105-02
著名语言学家，意念教学大纲的编者A.D. Wilkins指出：“離开了语法，意思是难以表达的;而离开了词汇，意思就无法表达了。”不难看出，词汇能力与语言能力之间的关系是非常密切的，离开了词汇，就无法完成教学赋予我们的任务。死记硬背的教学模式一直存在在我们的教学中，结果，词汇成了学生学习英语的最难项和最弱项，直接影响到学生语言能力的提高。因此，研究词汇教学对外语教学来说有着非常重要的意义。
一、英语词汇的特点
1.英语是拼音文字。
英语不像汉语，其文字是拼音文字。英文的书写和读音虽不尽相同，但它们之间还是有着密切的联系。词是语言的基本材料，是表意的最小单位，它包含着音、形、义三个方面，音和义又包含在词形中。英语词汇的意义又包括词汇意义和语法意义两个方面。
2.英语词汇的常用性和非常用性
英语词汇的数量很大，最小的词典也有一万多个词。英语的词汇量虽大，但他们的用途并不相同，有的用途大， 是常用词汇， 有的对某一学科是常用词，用途大，而对另一学科就几乎无用了。
3.积极词汇和消极词汇
教学中教师要尽可能多的使学生在学习过程中把更多的消极词汇变成积极词汇。积极词汇是学生听说的必须。创造机会多使用多接触是把消极词汇转化成积极词汇的最佳途径，是扩大我们的积极词汇量的不二选择。
二、词汇教学原则
1.词单位教学与句单位教学相结合
以词为单位的学习和教学不具体，很抽象而且没有实用性。以词学句，整句教，整句用，是最简单的教学方法。通过句子出现，学生就会自然地领会词义，会达到事半功倍的效果。
2.词汇教学的阶段性原则
词汇学习要根据学生的不同程度有递进的扩大词汇量，并不断进行练习巩固，使所掌握词汇能信手拈来地使用。词汇教学在学生学习的不同阶段，要采取不同的教学方法。例如在初学阶段，学生要复习巩固学过的知识;而后就要进入学生的泛读能力练习阶段来巩固学生的所学词汇。
3.对比在词汇教学中的运用
英语和汉语是两种截然不同的语言，它们各自代表着一个民族的文化。高职英语教学的对象是某一习惯已相当牢固的高职生，在教学中要绝对排除母语的影响，是不可能的。学生的生活圈子和氛围是他们本能的使用本族语思维。一旦碰到：“the late Tom” 这样的短语表达，立即不加思索地翻译成“迟到的Tom”.因此，在词汇教学中，必须利用英、汉对比，还包括英英对比的教学和学习。
三、词汇教学的一些方法
1.通过句子进行词汇教学
就单词学单词教师教的乏味，学生学的无趣，很容易失去积极性和动力。例如：“I know some students in our class make great progress， for example， Li Ling and Wang Fang.”这样，课堂上讲的内容和学生有直接联系，学生听了既能听懂学会，也容易记住，还能激发学生的学习兴趣。
2.比较法
比较法，既包含英汉两种语言的比较，又包含英语中部分词汇之间的比较。如果比较运用得当，会加深学生的印象，收到事半功倍的效果。比如：
（1）He promised me to go home. （他答应我回家。）
（2）He permitted me to go home. （他允许我回家。）
上面两句中的谓语单独拿出来理解意思相近，但是放到句子中就大不相同了。
3.归纳法
归纳法就是利用词之间的某种关系，进行归纳总结。
例：教colour 一词时，可总结学生学过的表颜色的形容词：green，red， black， white， grey， orange， brown， pink等。
4.情景教学
教学中创造逼真的环境会使学生身临其境感受真实，从而激发学生的实际应用能力和想象空间，充分发挥他们的视觉，听觉等感官作用，从而听懂并感知词义以及词在句中的表达。
5.直观感知法
高职学生会看地图及简单英语句型，这样做比起围绕课文就词学词来讲，深化了学生的感知印象，为长久记忆打下了基础。
以上所谈词汇教学仅仅是一点一滴，关于词汇教学的研究和探索还有待于进一步的挖掘。在词汇教学中，教师要不断探索与实际生活密切相关的教学理念和方法，把教学与学生的未来就业岗位所用挂钩，开阔学生的视野，为学生的发展打下坚实的基础。因此，教师要学点心理学，了解学生的特点。只有这样，教师才能保证各种措施的实施，不断提高词汇教学的质量，增强学习。
【关键词】词汇特点 教学方法 教学原则
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0105-02
著名语言学家，意念教学大纲的编者A.D. Wilkins指出：“離开了语法，意思是难以表达的;而离开了词汇，意思就无法表达了。”不难看出，词汇能力与语言能力之间的关系是非常密切的，离开了词汇，就无法完成教学赋予我们的任务。死记硬背的教学模式一直存在在我们的教学中，结果，词汇成了学生学习英语的最难项和最弱项，直接影响到学生语言能力的提高。因此，研究词汇教学对外语教学来说有着非常重要的意义。
一、英语词汇的特点
1.英语是拼音文字。
英语不像汉语，其文字是拼音文字。英文的书写和读音虽不尽相同，但它们之间还是有着密切的联系。词是语言的基本材料，是表意的最小单位，它包含着音、形、义三个方面，音和义又包含在词形中。英语词汇的意义又包括词汇意义和语法意义两个方面。
2.英语词汇的常用性和非常用性
英语词汇的数量很大，最小的词典也有一万多个词。英语的词汇量虽大，但他们的用途并不相同，有的用途大， 是常用词汇， 有的对某一学科是常用词，用途大，而对另一学科就几乎无用了。
3.积极词汇和消极词汇
教学中教师要尽可能多的使学生在学习过程中把更多的消极词汇变成积极词汇。积极词汇是学生听说的必须。创造机会多使用多接触是把消极词汇转化成积极词汇的最佳途径，是扩大我们的积极词汇量的不二选择。
二、词汇教学原则
1.词单位教学与句单位教学相结合
以词为单位的学习和教学不具体，很抽象而且没有实用性。以词学句，整句教，整句用，是最简单的教学方法。通过句子出现，学生就会自然地领会词义，会达到事半功倍的效果。
2.词汇教学的阶段性原则
词汇学习要根据学生的不同程度有递进的扩大词汇量，并不断进行练习巩固，使所掌握词汇能信手拈来地使用。词汇教学在学生学习的不同阶段，要采取不同的教学方法。例如在初学阶段，学生要复习巩固学过的知识;而后就要进入学生的泛读能力练习阶段来巩固学生的所学词汇。
3.对比在词汇教学中的运用
英语和汉语是两种截然不同的语言，它们各自代表着一个民族的文化。高职英语教学的对象是某一习惯已相当牢固的高职生，在教学中要绝对排除母语的影响，是不可能的。学生的生活圈子和氛围是他们本能的使用本族语思维。一旦碰到：“the late Tom” 这样的短语表达，立即不加思索地翻译成“迟到的Tom”.因此，在词汇教学中，必须利用英、汉对比，还包括英英对比的教学和学习。
三、词汇教学的一些方法
1.通过句子进行词汇教学
就单词学单词教师教的乏味，学生学的无趣，很容易失去积极性和动力。例如：“I know some students in our class make great progress， for example， Li Ling and Wang Fang.”这样，课堂上讲的内容和学生有直接联系，学生听了既能听懂学会，也容易记住，还能激发学生的学习兴趣。
2.比较法
比较法，既包含英汉两种语言的比较，又包含英语中部分词汇之间的比较。如果比较运用得当，会加深学生的印象，收到事半功倍的效果。比如：
（1）He promised me to go home. （他答应我回家。）
（2）He permitted me to go home. （他允许我回家。）
上面两句中的谓语单独拿出来理解意思相近，但是放到句子中就大不相同了。
3.归纳法
归纳法就是利用词之间的某种关系，进行归纳总结。
例：教colour 一词时，可总结学生学过的表颜色的形容词：green，red， black， white， grey， orange， brown， pink等。
4.情景教学
教学中创造逼真的环境会使学生身临其境感受真实，从而激发学生的实际应用能力和想象空间，充分发挥他们的视觉，听觉等感官作用，从而听懂并感知词义以及词在句中的表达。
5.直观感知法
高职学生会看地图及简单英语句型，这样做比起围绕课文就词学词来讲，深化了学生的感知印象，为长久记忆打下了基础。
以上所谈词汇教学仅仅是一点一滴，关于词汇教学的研究和探索还有待于进一步的挖掘。在词汇教学中，教师要不断探索与实际生活密切相关的教学理念和方法，把教学与学生的未来就业岗位所用挂钩，开阔学生的视野，为学生的发展打下坚实的基础。因此，教师要学点心理学，了解学生的特点。只有这样，教师才能保证各种措施的实施，不断提高词汇教学的质量，增强学习。