论文部分内容阅读
摘 要：数学来源于生活，又应用于生活。学生在学习数学过程中，将数学知识内容与生活实际相结合，尝试解决具体的生活问题。文章以数学课堂教学为中心，对生活化教学模式存在的问题和教学策略进行深入的研究，在建设数学生活化高效课堂的基础上，激发学生学习数学的兴趣，有效提升学生的数学学习效果。
关键词：数学;生活化教学;教学策略;实效
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）22-0110-02
与其他学科相比较，数学学科内容更加抽象复杂，如果单纯依靠教师课堂上口头讲解的方式，就会使学生觉得数学学习是枯燥乏味的，很难提起学习兴趣。对此，教师在进行日常教学时，要从学生的生活实践出发，构建数学生活化高效课堂，激发学生学习数学的兴趣，增强教学的实效性。
一、数学生活化教学的优势
在新课改背景下，教师进行数学教学时应切实体现其实用性特点。在日常生活中，数学知识已渗透到方方面面。因此，在数学课堂上，教师要转变以往的教学模式，科学、合理地引入生活化教学，以激发学生学习兴趣，进而促使学生在学习的过程中，灵活运用数学知识解决问题，最终实现新课程改革下的数学教学的目标。其次，在生活中应用数学知识，有利于学生的全面发展。将生活化教学应用于数学课堂，能调动学生主观能动性，使其在解决问题时获得成就感，以此激发学生创新意识，培养学生逻辑思维能力。生活化教学模式的应用，还有利于学生实践能力、创新意识的培养与提升。最后，在数学教学中，生活案例的运用，能使抽象的数学变得通俗易懂，进而降低数学学习的难度，使学生感受到数学的魅力，从心里喜欢数学、爱上数学。
二、数学生活化教学存在的问题
1.教学观念落后
有些教师由于自身观念的落后，不能积极展开生活化教学实践，最终导致课本和生活素材相脱离，进行实际练习时也不重视生活化教学内容，很难调动学生的积极性，难以保障教学质量。
2.教学流于形式化
在教学中，有些教师过于追求生活化素材，对于该教学模式的内涵理解不清，并不能从生活素材中提炼数学知识，导致学生在学习时出现一些误区，如将数学教学活动单纯理解为生活中的游戏。在这种情形下，虽然教学氛围很热烈，但是根本不能提高教学质量。
3.忽视生活化课堂的延续
数学学习是一项系统工程，课堂教学只是其中的重要环节之一，并不能代表整体教学。然而，有些教师在开展生活化教学时，错误地将课堂教学和生活化教学等同起来，在学生解决课下的实际生活问题上依然采取传统教学模式，只重视在课堂上应用生活化教学，忽视了生活化课堂的课后延伸。
三、数学生活化教学的具体策略
1.更新理念，挖掘生活化教学本质
现阶段，部分数学教师在应用生活化教学模式时存在着明显不足，表现为不能正确认识生活化教学的内涵，无法对数学知识与实际生活之间的内在联系形成清晰认识，导致生活化教学模式变得形式化。面对这一现状，首先，教师必须要摆脱传统教学理念的束缚，及时更新自身教学观念，不再将教学局限在教材或教室中，要学会关注生活、思考生活，并在生活中提炼符合学生年龄特点、兴趣爱好、认知水平的生活素材，以此作为生活化教学的突破口。其次，进行生活化教学时，教师需要正确认识其内涵，明确生活和数学的关系，同时灵活使用生活化内容，给学生打造良好的学习环境，从而形象化处理抽象的数学知识，便于学生更好掌握。最后，教师在教学的时候，要融入一定的生活問题，引导学生利用所学的数学知识进行解决，促使学生在学习过程中，提升自己的应用能力，达到生活化教学的目的。
2.结合教学内容，营造生活化教学情境
在课堂上，教师实施生活化教学的时候，要紧紧围绕新课程改革下的数学教学目标，结合教学内容，给学生营造一个生活化的教学情境。教师在设计教学情境的时候，要立足于学生的实际生活，从生活中常见的现象和事物出发，由浅入深地引导学生，使学生更好地理解数学知识，激发数学学习兴趣。以“各种图形”教学为例，教师在讲述圆形的时候，就可结合学生生活中常见的生日蛋糕、车轮创设情境;在讲述三角形的时候，就可结合生活中常见的三明治、警示标记牌来进行教学等，促使学生在常见的情境中，感知各个图形，了解其特点，更好地进行数学学习。
3.基于生活原型，开展合作探究
数学源于生活，在具体教学中，教师要学会充分利用生活原型，使学生感受到生活无处不数学，如此才能取得理想的教学效果。例如，进行“长方体表面积”的教学时，教师要求学生进行小组合作学习，并给其布置课前任务，每组成员制作长方体纸盒并带到学校来。课堂上，学生理解“表面积”的含义后，由小组长带头测量纸盒长、宽、高，记录数据进行计算，从而得出结论。如长为a，宽为b，高为h，长方体表面积为S，长方体表面积的计算公式为：S=2（ab ah bh）。随后，教师给各学习小组下达任务，让学生在小组长带领下，走到教室外，分别寻找长方体物品，测量过后按照上述公式计算该物品的表面积。这种教学方式，能使学生充分感受生活中的数学魅力，激发学生兴趣，消除脑海中对数学枯燥乏味的错误认知。
4.运用生活化语言教学，打造生动有趣的数学课堂
数学是一门抽象性很强的学科，教师在开展教学的时候，要立足于数学这一学科的特性，将数学语言生活化，引导学生更好地理解、学习数学知识。具体来说，在数学教学中，教师要立足于学生的年龄和心理特点，了解学生的兴趣和爱好等，将抽象的数学知识转变为富含生活化内容的数学语言，引导学生在生动形象的生活化语言中，掌握数学知识。以“时针、分针、秒针”教学为例，为了实现教学生活化，教师就可结合学生的实际情况，对这一部分内容进行改编，使其成为一个生活化的顺口溜：快速奔跑是秒针，个儿高挑身材棒;缓慢走路是时针，个儿矮小身体胖;不高不矮是分针，中等速度是榜样。如此一来，就会使得数学教学内容更加生动有趣，有效提升了学生的数学学习效果。
5.课后练习生活化，培养学生实践能力
新课程标准明确提出：教师在开展数学课堂教学的时候，应依据学生已有的生活经验，让学生将所学的数学知识应用到实际生活中，并在这一过程中，感知数学的价值。为了达到这一目标，教师在开展数学教学的时候，要改变传统的课后练习模式，遵循“生活化”教学理念，结合现实生活中的实际问题给学生布置数学作业，引导学生在解决实际问题的过程中，深化所学的数学知识，并提升知识的应用能力。以“克与千克的认识”一课为例，教师在设计课后练习的时候，就可准备几种不同的秤，要求学生带一些实物，结合需求选择所需要的秤，称出其质量。如此一来，就能通过生活化的练习，真正达到学以致用的目的。
四、结语
陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”教师要打造生活化的数学课堂，让学生在生活中获取知识，增强学生的逻辑思维能力和创新意识。在进行课堂教学时，教师还应深入研究新课标所提要求，充分认识数学核心素养的内涵，将数学知识融入实际生活，以确保教学效果，从而促进学生全面发展。
参考文献：
[1]邓尔水.小学数学生活化教学策略探究[J].福建教育学院学报，2018（08）.
[2]沈红珠.小学数学生活化教学探索与实践[J].内蒙古教育2016（09）.
[3]李德莉.新课程标准理念下小学数学生活化教学研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（02）.
[4]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（12）.
关键词：数学;生活化教学;教学策略;实效
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）22-0110-02
与其他学科相比较，数学学科内容更加抽象复杂，如果单纯依靠教师课堂上口头讲解的方式，就会使学生觉得数学学习是枯燥乏味的，很难提起学习兴趣。对此，教师在进行日常教学时，要从学生的生活实践出发，构建数学生活化高效课堂，激发学生学习数学的兴趣，增强教学的实效性。
一、数学生活化教学的优势
在新课改背景下，教师进行数学教学时应切实体现其实用性特点。在日常生活中，数学知识已渗透到方方面面。因此，在数学课堂上，教师要转变以往的教学模式，科学、合理地引入生活化教学，以激发学生学习兴趣，进而促使学生在学习的过程中，灵活运用数学知识解决问题，最终实现新课程改革下的数学教学的目标。其次，在生活中应用数学知识，有利于学生的全面发展。将生活化教学应用于数学课堂，能调动学生主观能动性，使其在解决问题时获得成就感，以此激发学生创新意识，培养学生逻辑思维能力。生活化教学模式的应用，还有利于学生实践能力、创新意识的培养与提升。最后，在数学教学中，生活案例的运用，能使抽象的数学变得通俗易懂，进而降低数学学习的难度，使学生感受到数学的魅力，从心里喜欢数学、爱上数学。
二、数学生活化教学存在的问题
1.教学观念落后
有些教师由于自身观念的落后，不能积极展开生活化教学实践，最终导致课本和生活素材相脱离，进行实际练习时也不重视生活化教学内容，很难调动学生的积极性，难以保障教学质量。
2.教学流于形式化
在教学中，有些教师过于追求生活化素材，对于该教学模式的内涵理解不清，并不能从生活素材中提炼数学知识，导致学生在学习时出现一些误区，如将数学教学活动单纯理解为生活中的游戏。在这种情形下，虽然教学氛围很热烈，但是根本不能提高教学质量。
3.忽视生活化课堂的延续
数学学习是一项系统工程，课堂教学只是其中的重要环节之一，并不能代表整体教学。然而，有些教师在开展生活化教学时，错误地将课堂教学和生活化教学等同起来，在学生解决课下的实际生活问题上依然采取传统教学模式，只重视在课堂上应用生活化教学，忽视了生活化课堂的课后延伸。
三、数学生活化教学的具体策略
1.更新理念，挖掘生活化教学本质
现阶段，部分数学教师在应用生活化教学模式时存在着明显不足，表现为不能正确认识生活化教学的内涵，无法对数学知识与实际生活之间的内在联系形成清晰认识，导致生活化教学模式变得形式化。面对这一现状，首先，教师必须要摆脱传统教学理念的束缚，及时更新自身教学观念，不再将教学局限在教材或教室中，要学会关注生活、思考生活，并在生活中提炼符合学生年龄特点、兴趣爱好、认知水平的生活素材，以此作为生活化教学的突破口。其次，进行生活化教学时，教师需要正确认识其内涵，明确生活和数学的关系，同时灵活使用生活化内容，给学生打造良好的学习环境，从而形象化处理抽象的数学知识，便于学生更好掌握。最后，教师在教学的时候，要融入一定的生活問题，引导学生利用所学的数学知识进行解决，促使学生在学习过程中，提升自己的应用能力，达到生活化教学的目的。
2.结合教学内容，营造生活化教学情境
在课堂上，教师实施生活化教学的时候，要紧紧围绕新课程改革下的数学教学目标，结合教学内容，给学生营造一个生活化的教学情境。教师在设计教学情境的时候，要立足于学生的实际生活，从生活中常见的现象和事物出发，由浅入深地引导学生，使学生更好地理解数学知识，激发数学学习兴趣。以“各种图形”教学为例，教师在讲述圆形的时候，就可结合学生生活中常见的生日蛋糕、车轮创设情境;在讲述三角形的时候，就可结合生活中常见的三明治、警示标记牌来进行教学等，促使学生在常见的情境中，感知各个图形，了解其特点，更好地进行数学学习。
3.基于生活原型，开展合作探究
数学源于生活，在具体教学中，教师要学会充分利用生活原型，使学生感受到生活无处不数学，如此才能取得理想的教学效果。例如，进行“长方体表面积”的教学时，教师要求学生进行小组合作学习，并给其布置课前任务，每组成员制作长方体纸盒并带到学校来。课堂上，学生理解“表面积”的含义后，由小组长带头测量纸盒长、宽、高，记录数据进行计算，从而得出结论。如长为a，宽为b，高为h，长方体表面积为S，长方体表面积的计算公式为：S=2（ab ah bh）。随后，教师给各学习小组下达任务，让学生在小组长带领下，走到教室外，分别寻找长方体物品，测量过后按照上述公式计算该物品的表面积。这种教学方式，能使学生充分感受生活中的数学魅力，激发学生兴趣，消除脑海中对数学枯燥乏味的错误认知。
4.运用生活化语言教学，打造生动有趣的数学课堂
数学是一门抽象性很强的学科，教师在开展教学的时候，要立足于数学这一学科的特性，将数学语言生活化，引导学生更好地理解、学习数学知识。具体来说，在数学教学中，教师要立足于学生的年龄和心理特点，了解学生的兴趣和爱好等，将抽象的数学知识转变为富含生活化内容的数学语言，引导学生在生动形象的生活化语言中，掌握数学知识。以“时针、分针、秒针”教学为例，为了实现教学生活化，教师就可结合学生的实际情况，对这一部分内容进行改编，使其成为一个生活化的顺口溜：快速奔跑是秒针，个儿高挑身材棒;缓慢走路是时针，个儿矮小身体胖;不高不矮是分针，中等速度是榜样。如此一来，就会使得数学教学内容更加生动有趣，有效提升了学生的数学学习效果。
5.课后练习生活化，培养学生实践能力
新课程标准明确提出：教师在开展数学课堂教学的时候，应依据学生已有的生活经验，让学生将所学的数学知识应用到实际生活中，并在这一过程中，感知数学的价值。为了达到这一目标，教师在开展数学教学的时候，要改变传统的课后练习模式，遵循“生活化”教学理念，结合现实生活中的实际问题给学生布置数学作业，引导学生在解决实际问题的过程中，深化所学的数学知识，并提升知识的应用能力。以“克与千克的认识”一课为例，教师在设计课后练习的时候，就可准备几种不同的秤，要求学生带一些实物，结合需求选择所需要的秤，称出其质量。如此一来，就能通过生活化的练习，真正达到学以致用的目的。
四、结语
陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”教师要打造生活化的数学课堂，让学生在生活中获取知识，增强学生的逻辑思维能力和创新意识。在进行课堂教学时，教师还应深入研究新课标所提要求，充分认识数学核心素养的内涵，将数学知识融入实际生活，以确保教学效果，从而促进学生全面发展。
参考文献：
[1]邓尔水.小学数学生活化教学策略探究[J].福建教育学院学报，2018（08）.
[2]沈红珠.小学数学生活化教学探索与实践[J].内蒙古教育2016（09）.
[3]李德莉.新课程标准理念下小学数学生活化教学研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（02）.
[4]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（12）.