《语文课程标准》要求：“要充分发挥师生双方在教学中的主动性”、“学生是学习语文的主人”。学生要学好语文，除了靠他自身主动学习外，任何人都帮不了，作为语文教师，能做的也只能是精心设计教学过程；搞好平等、民主的师生关系；设法为他们创设展现自己的舞台，让学生保持轻松愉悦的好心情，从而使学生不厌恶语文学习。让语文教学课堂“活”起来。
　　以往的课堂教学中，教师大多是按照自己事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，教师注重的是“教”，学生在教师的指挥下，机械训练、死记硬背，处在被动的地位，即使有时有些自主活动，也是教师事先设计或限定了范围的。这样的课堂鸦雀无声、循规蹈矩，但却压制了学生的发展。新课程提出了建立“以学论教，教为了促进学”的响亮口号，教师的教学方式发生了根本性的变革，学生学习的自主性被空前地重视起来，教师成为了学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。师生关系也更为民主、平等。这样的课堂，学生敢提、敢问、敢说、敢做，课堂教学真正地热闹起来，即“活”起来。
　　在教学中，我是这样做的。
　　一、根据教材内容，以小学生不同年龄阶段的心理特征设计教学争取使每个学生加入学习活动中
　　一年级学生具有坐不住、注意保持短、强度底的心理特征。所以，我在教学中特别注意设计适合学生的活动。如在教学江苏版语文第一课声母教学中的语境歌，我这样教学生记：①跟节奏跟唱语境歌。我让学生跟着我拍手、踏脚，并有节奏地唱儿歌。（这时，有的学生站着，有的一边拍手、一边有节奏地摇头或点头，课堂气氛很活跃。）②谱曲唱儿歌。我把学生熟悉、喜爱的歌曲的歌词换成这首儿歌。学生学地有滋有味。③创新地学儿歌。在教了前两种儿歌的方法后，我激发学生：“同学们，老师刚才自己创造了两种学唱这首儿歌的方法，你们觉得好玩吗？（好玩。）那你们还有哪些更好玩的方法学唱这首儿歌，教教我们好吗？”学生听到这里，都很积极地思考。这时，一位女同学站起来说可以把这首儿歌换成跳皮筋时唱的“皮筋歌”。我让她示范，她站在座位旁开始边唱边跳：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看……”（唱与跳协调不起来所以停止示范。）此时，我让全班跟我一起即兴唱跳。（教室里充满了学生的欢笑声、唱儿歌声和踏地板声。）
　　二、转换学生角色，使学生全方位地“动”起来
　　新课程改革特别强调老师和学生之间、学生与学生之间的互动和学生自主、参与、合作的学习方式。在语文教学中要让学生自主、合作、参与地学习，我认为可以在课文学习中转换学生角色，使学生全方位地动起来（包括：唱、演、跳、说、画等）。
　　角色转换就是把学生当成文中角色，通过唱、演、说等活动进行学习。如在上《詹天佑》一文中，讲析到詹天佑设计的居庸关隧道时，在小组讨论之后，我让学生扮演詹天佑召开“工程设计讨论会”。首先，在学生讨论时，我布置了“会场”：板书“工程设计讨论会”，并提出了扮演要求：①要讲清楚设计方案。②要虚心听取“工程设计人员”的意见。③要真正进入角色，召开好这次会议。以下是一位学生的表演片段。
　　詹天佑：（手拿用红笔画好的设计图）各位工程师们，你们好。今天召集大家（假咳嗽）（台下学生笑）是为了居庸关隧道的设计。（出示设计图贴于黑板一角，用教鞭指着图讲解）我认为这条隧道太长，用以前的挖洞法（有学生纠正：是作业方法）恐怕不行，为了缩短工期，我与一些老工人商量，决定采用中部凿井法，四队工程队同时作业，你们看看这个方法行不行，还有什么建议？
　　（学生们顿时议论纷纷，有的翻书看课文内容，有的动手按照课文内容画图，过了一会儿，有“工程人员”建议开凿时要注意安全，要选派能干的人当工程队长。全班经过讨论一致通过了这个方案。）
　　詹天佑：好了，谢谢大家的建议，散会！（学生的掌声和笑声。）
　　这种表演式的生生互动，较好地使学生理解课文，而且更有效地使学生在合作、交际能力方面得到了提高。
　　三、语文课堂教学中，教师要善用“幽默”
　　学生主体性越来越被强调的今天，学生越来越活跃，有时让教师们感到无所适从，他们可能提出一些漫无边际的问题，有时可能会要求教师讲一个好听的故事，这时我们如果采用惩罚、批评甚至挖苦讽刺，就会伤及学生学习语文的“好心情”。面对这种情况，我们何不幽默一点呢？又再如，当后进学生在课堂上表现积极，我们一般常用“有进步”、“不错”等干巴巴的语言进行表扬，如果这时我们用幽默的语言来表扬，效果会怎样呢？
　　我国古代著名的教育学家孔子说：“知之者不如好知者、好之者不如乐知者”。在教学中，我们要善用、巧用幽默，可以批评时用，也可以在表扬学生时用；教师可以夸大事实、运用比喻、假设等方法进行幽默。如：一个男同学在课堂上正津津有味地玩“小赛车”，我看见后，对大家说：“哇！某某同学的小赛车好漂亮啊，我也要玩一玩！唉——可惜我不敢，同学们会笑我的！”（这里运用了批评性的幽默，在巧妙批评这个同学的同时，还告诉了他应该怎么做，把他的注意力转移到了学习上来。）再如：张某同学读课文很有感情，要他教同学们朗读，老师可以幽默地说：“张老师读课文读地真有感情，我们请他教教我们，好吗？”（这个幽默主要是对学生的表扬，更加活跃了课堂气氛。）
　　可见，幽默的运用是活跃课堂气氛的重要手段之一，在我们的教学中，有效地运用幽默，可以转移学生的注意力，增强学生的学习兴趣，增进师生之间的感情，从而更有效地组织教学，使学生保持轻松愉悦的心情。
　　四、让学生在运用中体会成功的乐趣，从而“乐”学
　　“一切学习都是为了运用”。语文学习也是如此，我们要设法为学生创造实践的机会，不要让学生产生“语文无用”的观点。
　　以此为指导，我在语文教学中特别注重为学生创造施展才能的空间。如：课外组织学生办手抄报。我把全班分成5人小组，一人当主编，其余的人当记者（为他们设计了小记者证），指导他们对学校感兴趣的事或人进行采访，并学习写采访稿，一段时间后，我又鼓励他们走出学校，运用学到的知识对社会上的事、人进行采访。在整个过程中，我对失败的学生进行鼓励，并专心听他们的感受和失败的原因，帮助他们克服困难。通过一系列的活动，学生体验到了报社叔叔们的辛劳和难处，从而使他们更加珍惜别人的劳动成果。另外，根据学生兴趣，我还举办“故事会”、“诗歌朗诵会”、“夸夸我们班作文比赛”等活动。同学们在活动的参与中，对自己的语文能力有了更多的了解，从而改进了学习方法。
　　学习无处不在，无时不有。我们的语文教学不能局限于课堂之内，要结合课外实践活动，不但使学生巩固了旧知，同时又有了新的学习和体验，这种循环往复的学习，提高了学生的学习积极性，促进了学生的全面发展。