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【摘要】虽然素质教育的根系已逐渐深入到教育新时代的土壤，但由于应试教育的根深蒂固与束缚，导致教育的百花园呈现出知识硕果累累，而彰显灿烂生命的语言之美、情感之花、智慧之光黯然失色的痛心景象。那么，教学中如何发挥语言的评价功能、品悟知识传达的情感、洞察文字背后潜藏的智慧呢？在近年对小学语文教学的潜心研究中，我总结出“重评价、重情感、重智慧”的“三重”教學法，优化了课堂教学，在语文课堂教学实践中取得了良好的教学效果。
【关键词】重评价；重导学；重智慧
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、重评价，让学生热爱学习
课堂教学中，教师的评价语言应该做到春风化雨般及时，画龙点睛般到位，返璞归真般真实，就会极大地调动学生的学习积极性，增强自信心，从而更加热爱学习。
（一）评价语言的及时性
学生在课堂上表现出色或自我感觉很满意时，渴望老师赞赏的目光和语言；学生的回答模棱两可时，亟须老师点拨的语言；学生的理解有偏颇时，又期待老师指正的语言……课堂上每一位学生的表现都期待老师及时的评价，这样的课才会上到学生的心里，每位学生才会有不同程度的提升。当学生因着急没有读好课文时，教师说出及时、亲切的评价语言：“孩子，你有点着急了，再来一次，老师相信你能读好。”学生听了，展示出了自己出色的朗读，接着老师再给予他中肯、赞赏的评价：“你的努力已经把我们带到了文中，孩子，你真了不起！”……
（二）评价语言的准确性
在写字教学中，学生写的字笔顺、笔画正确要比写错别字进步得多，但离写工整还有距离，要分层激励，稳步提升。按照“错别字少了——没有错别字——笔顺正确——占格规范——书写美观”这样循序渐进的发展阶梯，使不同的学生都有“跳一跳，够得着”的成功感。在阅读教学中，一味地用“读得不错，很棒”此类模糊的评语会遏制学生的潜力，使其丧失进取心。初读课文时，让学生自由读，设计好读书坡度，要求：一读，读准字音；二读，读通句子；三读，注意长句子的停顿；四读，感知课文大意。精读课文时，在理解课文的基础上，在品词析句、悟情悟文的基础上设计五读乃至六读，正所谓“书读百遍，其义自见”。这样的分层朗读加上及时、准确的评价语，步步深入，一次比一次读得好，一次比一次读得精，朗读水平螺旋上升。
（三）评价语言的真实性
自然的东西才是最真实的，揉捏造次的东西会让人觉得怪异、不舒服，而不加修饰、朴实无华的课堂则体现的是自然美。“老师觉得这句话读得欠缺点什么，你有没有感觉？”和学生真实的对话、扎实的朗读指导让人感觉舒服；“老师觉得你缺乏热情。”学生会马上领悟，充满热情地读好了，老师将进步的掌声送给他。我觉得这样的评价既让人舒服，又让人满意，这样的评价语言真实又具有指导性。静静地聆听孩子们学有长进的声音，令人回味无穷。
二、重导学，让学生感动语文
（一）激情导课渲染“情”
导课时，教师的“情”如同一面战鼓，敲响了战斗的序曲。教师的语言如磁场一般牵引了学生的注意力，端正了学生的态度，真诚地回应着学生；教师的眼神充满了期待与信任，如涓涓细流，流向学生的心田，沁人心脾……“‘十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！点火！起飞！’烈焰升腾，大漠震颤，杨利伟载着中国人民千年的梦想，乘坐‘神舟’五号飞船驶向太空……让我们再次回味《梦圆飞天》，感受那一幅幅激动人心的场面……”课前短短数秒，教师充满激情的语言，再现了扣人心弦的一幕，渲染了激动欣喜的气氛，把学生的情绪瞬间感染，师生很自然地怀着对课文的喜爱之情进入课堂。
（二）民主导学激发“情”
感悟文本的过程就是师生情感体验的过程，学生和文本的对话过程就是情感流露的过程，也是作者和学生情感碰撞的过程。在《梦圆飞天》“品读发射场面，畅谈内心感受”任务呈现之后，教师提出具体学习策略。1.自主学习：默读发射场面的段落，将印象最深刻的句子勾画出来，并简单批注你的感受。2.小组交流：组内有序展开交流，随时作补充。在自主学习、小组交流的基础上，组内积极发言，组外及时纠正、补充。在精准问题的导学引领下，孩子们能迅速找准交流点，并能抓住关键词句，感悟文本传递的信息和流露的情感。再加上理解到位后有感情地朗读、赛读，课堂学习气氛异常浓厚。此时，师生和课文达到和谐统一的境界。
（三）检测导结延续“情”
课堂检测导结环节，老师会根据本堂课的学习任务精心设计检测阅读题，一是对本堂课知识方面的巩固，二是对课文整体思想情感的把握，三是将课内所学延伸到课外。比如在《梦圆飞天》结课之后，布置拓展性作业：课后搜集、整理关于“神舟号”飞船的其他信息，下节课开展“我眼中的‘神舟号’交流会”。在交流的过程中，扩大学生的知识面，激发学生探索宇宙的兴趣，坚定学生学科学、爱科学的志向，最终实现本节课的学习目标。
三、重智慧，让学生聪慧睿智
英国哲学家怀特海曾说：“在你丢失你的课本，焚毁你的听课笔记，忘记你为考试而死记的细节以前，你的学习是无用的。”可见比语文知识更重要的是智慧，智慧是涤荡心灵尘埃、污秽的一剂良药，是洞明世事、练达人情的一面明镜，更是振兴民族的雄韬伟略。所以，智慧的教学就应该站在文本的至高点，深钻教材，细研教法，穿越知识的隧道，洞察作者的腹中之情、言外之意后，将作者和学生的心一起栖居在文本之上。
作者简介：任红娟，女， 1979年生，山西省晋中市榆次区人，本科学历，中小学二级教师，研究方向为作文教学。
（编辑：马梦杰）
【关键词】重评价；重导学；重智慧
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、重评价，让学生热爱学习
课堂教学中，教师的评价语言应该做到春风化雨般及时，画龙点睛般到位，返璞归真般真实，就会极大地调动学生的学习积极性，增强自信心，从而更加热爱学习。
（一）评价语言的及时性
学生在课堂上表现出色或自我感觉很满意时，渴望老师赞赏的目光和语言；学生的回答模棱两可时，亟须老师点拨的语言；学生的理解有偏颇时，又期待老师指正的语言……课堂上每一位学生的表现都期待老师及时的评价，这样的课才会上到学生的心里，每位学生才会有不同程度的提升。当学生因着急没有读好课文时，教师说出及时、亲切的评价语言：“孩子，你有点着急了，再来一次，老师相信你能读好。”学生听了，展示出了自己出色的朗读，接着老师再给予他中肯、赞赏的评价：“你的努力已经把我们带到了文中，孩子，你真了不起！”……
（二）评价语言的准确性
在写字教学中，学生写的字笔顺、笔画正确要比写错别字进步得多，但离写工整还有距离，要分层激励，稳步提升。按照“错别字少了——没有错别字——笔顺正确——占格规范——书写美观”这样循序渐进的发展阶梯，使不同的学生都有“跳一跳，够得着”的成功感。在阅读教学中，一味地用“读得不错，很棒”此类模糊的评语会遏制学生的潜力，使其丧失进取心。初读课文时，让学生自由读，设计好读书坡度，要求：一读，读准字音；二读，读通句子；三读，注意长句子的停顿；四读，感知课文大意。精读课文时，在理解课文的基础上，在品词析句、悟情悟文的基础上设计五读乃至六读，正所谓“书读百遍，其义自见”。这样的分层朗读加上及时、准确的评价语，步步深入，一次比一次读得好，一次比一次读得精，朗读水平螺旋上升。
（三）评价语言的真实性
自然的东西才是最真实的，揉捏造次的东西会让人觉得怪异、不舒服，而不加修饰、朴实无华的课堂则体现的是自然美。“老师觉得这句话读得欠缺点什么，你有没有感觉？”和学生真实的对话、扎实的朗读指导让人感觉舒服；“老师觉得你缺乏热情。”学生会马上领悟，充满热情地读好了，老师将进步的掌声送给他。我觉得这样的评价既让人舒服，又让人满意，这样的评价语言真实又具有指导性。静静地聆听孩子们学有长进的声音，令人回味无穷。
二、重导学，让学生感动语文
（一）激情导课渲染“情”
导课时，教师的“情”如同一面战鼓，敲响了战斗的序曲。教师的语言如磁场一般牵引了学生的注意力，端正了学生的态度，真诚地回应着学生；教师的眼神充满了期待与信任，如涓涓细流，流向学生的心田，沁人心脾……“‘十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！点火！起飞！’烈焰升腾，大漠震颤，杨利伟载着中国人民千年的梦想，乘坐‘神舟’五号飞船驶向太空……让我们再次回味《梦圆飞天》，感受那一幅幅激动人心的场面……”课前短短数秒，教师充满激情的语言，再现了扣人心弦的一幕，渲染了激动欣喜的气氛，把学生的情绪瞬间感染，师生很自然地怀着对课文的喜爱之情进入课堂。
（二）民主导学激发“情”
感悟文本的过程就是师生情感体验的过程，学生和文本的对话过程就是情感流露的过程，也是作者和学生情感碰撞的过程。在《梦圆飞天》“品读发射场面，畅谈内心感受”任务呈现之后，教师提出具体学习策略。1.自主学习：默读发射场面的段落，将印象最深刻的句子勾画出来，并简单批注你的感受。2.小组交流：组内有序展开交流，随时作补充。在自主学习、小组交流的基础上，组内积极发言，组外及时纠正、补充。在精准问题的导学引领下，孩子们能迅速找准交流点，并能抓住关键词句，感悟文本传递的信息和流露的情感。再加上理解到位后有感情地朗读、赛读，课堂学习气氛异常浓厚。此时，师生和课文达到和谐统一的境界。
（三）检测导结延续“情”
课堂检测导结环节，老师会根据本堂课的学习任务精心设计检测阅读题，一是对本堂课知识方面的巩固，二是对课文整体思想情感的把握，三是将课内所学延伸到课外。比如在《梦圆飞天》结课之后，布置拓展性作业：课后搜集、整理关于“神舟号”飞船的其他信息，下节课开展“我眼中的‘神舟号’交流会”。在交流的过程中，扩大学生的知识面，激发学生探索宇宙的兴趣，坚定学生学科学、爱科学的志向，最终实现本节课的学习目标。
三、重智慧，让学生聪慧睿智
英国哲学家怀特海曾说：“在你丢失你的课本，焚毁你的听课笔记，忘记你为考试而死记的细节以前，你的学习是无用的。”可见比语文知识更重要的是智慧，智慧是涤荡心灵尘埃、污秽的一剂良药，是洞明世事、练达人情的一面明镜，更是振兴民族的雄韬伟略。所以，智慧的教学就应该站在文本的至高点，深钻教材，细研教法，穿越知识的隧道，洞察作者的腹中之情、言外之意后，将作者和学生的心一起栖居在文本之上。
作者简介：任红娟，女， 1979年生，山西省晋中市榆次区人，本科学历，中小学二级教师，研究方向为作文教学。
（编辑：马梦杰）