潘建明老师是一位平凡朴实而又热血感性的数学教师。他从事教育工作40年，一直站在教育教学的第一线，坚持教育反思，坚守教育信仰。如他所说，好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识、开阔的人文视野和深厚的教育理论功底，这些他都具备了。从他的成长故事讲述中，我们看到的只是潘建明专业成长的一个横断面，但从这个断面的剖析，能够窥视名师成长途中的斑斓色彩。
　　专业基因：信念、探索、创新
　　潘建明是一位朴实的行者。怀揣对教育事业的无限热忱，他从农村到城镇，从教学到管理，在广袤无垠的教育大地上默默耕耘，时刻践行他“以人格观照人格，以学问影响学问”的信条。他的精神境界和理想，体现了他对教育事业理解的不断加深，对教育本真的执着追求。潘建明老师的专业成长得益于以下两点：首先，他有着强烈的专业自觉，领悟学科教学的真谛，洞悉课程内容的教育教学价值，能够在学科教学的“专业制高点”上，以自身的学术魅力、丰富的实践智慧和学科教学能力营造高效、灵动和意义存在的课堂。其次，他在教育教学实践探索中不断创新，把课堂作为思考和研究的载体，在问题的寻找与解决中不断提炼自己的教学智慧。他勉力做到将传统教学精髓与新课程理念有机整合，使自己的课堂与时俱进;基础教学求“实”，讲解练习求“精”，知识运用求“活”。潘建明老师清醒地认识到要想成为一名教育家型教师，自己还有很长的路要走，还需要在具体的教育教学实践中不断地磨砺自己，不断地反思自己的教育教学行为，不断地向着教育教学的智慧深处行走。
　　心灵基因：坚守、律己、关爱
　　潘建明老师是一位自觉的强者，他以强烈的事业心、敬业精神和高度负责的态度，进行生本数学教育教学的研究。从他的身上可以看出，在教师走向专业自觉的过程中，不仅要有专业功底，更要有专业境界。潘建明老师的精神成长源于以下三点：其一，他思想信念过硬，工作作风严谨，热爱教育事业。无论环境怎样，他都以宗教般的虔诚去做理想的教育，时刻践行“做一个以人格观照人格，以学问影响学问的好老师”的追求。其二，他育人先育己，要求学生做到的自己先做到。潘建明老师在与学生、家长的交往过程中，十分注意自身的师德形象，坚持做到廉洁从教，严于律己，为人师表。其三，他在几十年的日常工作中，认真负责、勤恳踏实，始终以“渡者”的身份关心爱护每一位学生的成长。他对学生的“全人格塑造”有着本质理解，对促进学生的身、心、灵全面发展有着自己独到的教育主张;他用自身的人格魅力达成与学生的情感交流和人格融汇，对学生做到人文关怀、价值关怀和意义关怀，使他和学生的“生命成色”不断丰富。
　　品位基因：学习、视野、自觉
　　潘建明是一位执着的舞者，他在教育帮扶的舞台上以最优美的舞姿演绎教育人生的精彩。他常与有共同语言的广大一线教师分享他草根化的研究成果，关注教育幫扶的针对性、深刻性和扎根性。在强调立德树人的今天，潘老师的教育实践启发我们：教书和育人是紧密相连的，育人是第一要务，教师要以教书为载体让学生达到“全人成长”;育人需要一支团队，与同事和家长的紧密合作很重要;育人是一项工程，在传授知识的同时，还要将科学的学习方法、良好的学习习惯、上佳的思维习惯传授给学生。潘建明老师的学理素养成长来自以下两点：其一，善于发现自身专业发展的“盲区”，有较强的自我发展的“导航能力”，常以大师、书本为鉴，又以同伴和学生为镜，从别人的故事中汲取自己成长的智慧。其二，他时常对教育教学实践做深刻省察和理性评判，对自己的教育教学行为不断做出专业的解读，用专业自觉的眼光、智慧和毅力开展自我激励、反思和调整。
　　从潘建明老师身上，我们读出了教育工作所蕴含的美丽，读出了教育生命所焕发的光芒，感受到他三重魅力（学术的、人格的、思想的）所带来的影响，品悟到三种基因（专业的、灵魂的、精神的）所编织的品位。潘建明老师既是一位有理想、有追求的师者，也是一位有思想、有个性的“渡者”，解读他的专业成长经历和心路历程，触摸他的“成长基因”和“专业细胞”，也许我们能从中获得自己再次出发的动力。
　　（作者系中国教育国际交流协会未来教育研究专业委员会理事长、未来教育家研究院院长，编审，中国教育报刊社原副社长）