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摘 要: 当前农村初中语文教学仍是以教师为主导,主要用串讲串问理解课文内容的教学模式,难以调动学生的主体性。注重语文教学中的情感体验对激发学生兴趣、充分理解学习内容、培养学生健康品格具有重要意义。
关键词: 农村初中语文教学 教学策略 情感体验
教育的目的不仅仅是培养人才,更要注重对人的品质的塑造,而直接的情感体验是品质塑造所必需的过程。语文是传承汉语言文化的桥梁,对学生情感的体验,健康人格、良好品质的塑造起着举足轻重的作用。在农村语文教学中,因为受到教学条件及师资力量的限制,情感体验教学相对较薄弱。但农村乡土资源丰富,能为语文教学中的情感体验提供素材及场所。
1.“体验”的内涵
“体验”研究广泛地存在于哲学、心理、教育、美学领域。在哲学领域,西方哲学一直是重分析、重理性的思考,倡导认识事物时按照严格的主客关系思维,通过概念、逻辑、判断、推理去达到认识事物的目的。自笛卡尔开始,西方哲学进入了新的时代。哲学开始了对世界和人性的新一轮思索,各流派纷纷从不同角度弥补主体与客体之间的鸿沟,尝试修复支离破碎的人性,达到人与世界的和谐。体验哲学正是在这一背景下产生的。狄尔泰是较早论及体验意义的哲学家。狄尔泰认为,最真实的东西——“实在”,是活生生的,不能单凭理性知识去把握,而要靠“体验”。
从心理学角度看,体验指人对情绪或情感状态的自我感受,总是与个体的自我意识紧密相连的。从美学的角度,王一川认为体验不同于一般经验,是人生终极意义的瞬间生成,是超越此在的有限性而飞升到彼在的无限性的中介。
近几年,我国教育学者关于“体验”的教育学涵义的阐释,主要有以下观点:受心理学情感理论的影响,视体验为情感;借鉴前苏联心理学家瓦西留克体验心理学的概念,把体验当做一种特殊的活动;受现代西方人本主义哲学的影响,张华将体验规定为根植于人的精神世界,着眼于自我、自然、社会之整体有机统一的人的超越经验。在许多大学或非政府组织中,多有体验式的学习形式,如台湾自然之友社团的“自然体验教学”;由中国民间环保人唐锡阳先生创办的中国大学生绿色营全国营及各地方营的“自然体验之旅”;著名影星陈坤组织策划的“行走的力量”心灵建设项目,等等。体验正以各种各样的形式进入我们的学习生活。
由此观之,笔者认为情感体验是一种丰富的、活跃的、超越经验的内心活动。将情感体验应用于语文教学,就是根据学生的认知特点和规律,以学生自身的体验为主,由师生之间、生生之间合作、交流与不断争论的动态过程,使学生在亲历的过程中理解并建构知识,发展能力,产生情感,最终使学生认识世界,发展思维,获得审美体验,提高语文素养。它注重的是学生自主性阅读实践及学生独特的感受,目的是使学生在理解课文、习得语文知识、提高阅读能力的基础上,获得关于人生、世界的种种意义,构建完满的个人精神世界。情感体验式阅读教学注重让学生亲自参与,从而引发学生的情感共鸣。
2.农村初中语文情感体验式教学的策略
在体验教学中我们可以通过创设情境,唤起学生的内心体验;引导学生大胆想象,体验文本的内涵,与作者产生心灵共鸣;指导学生将体验及时表达在写作中,深化他们的体验;拓宽学生视野,丰富他们的经验,使学生更好地体验文本。在教学中要尊重学生的主体性,让学生用完全敞开的心灵去阅读、去感受,把阅读学习的过程当成自己生命体验的过程,真正融入作者的情感世界,与作者心灵沟通,进行生命的对话。作为教师,我们的责任就是在阅读教学中运用各种策略唤醒、增强和丰富学生的情感体验。
2.1创设情境,唤醒内心体验。
良好情境的创设是体验教学比较基础的方式。情境的创设能通过不同于以往的教学的形式,瞬间引起头脑中原有图示的复活,尽快使学生进入创设的情境,让学生自己唤醒内心类似的情感,达到身临其境的教学效果。中国文化的表现形式不止于文字,更多的文化表现形式有利于语文教学中得体验教学,比如,礼仪、诗歌、音乐、服饰,以及其他多媒体的形式。情境创设可以通过音乐渲染,多媒体展示等方法实现。
2.1.1音乐渲染情境。
在语文教学中通过音乐渲染情境,将学生快速带入文章所描绘的情境中,音乐与文学两者结合,作用于学生的听觉和视觉,会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。在阅读教学中,适当地选择背景音乐,不仅能激发学生的学习积极性,唤起参与活动的兴趣和信心,还可以强化教学内容,活跃课堂气氛,陶冶学生情操,使学生的想象力、创造力得以充分发挥,从而提高课堂效率。
比如在学习诗经《蒹葭》时可以先放歌曲《在水一方》导入新课,然后要求学生自己去理解诗歌内容,体会诗歌意境。学习《出师表》一文也可通过刘欢的歌曲《卧龙吟》引入新课文,体会作者躬耕治学、修德修身、心系天下的忧国情怀,以及茅庐遇知己,羽扇纶巾赴征尘的感恩之情。
《乡愁》是一首情深意长、音调动人的抒情诗。它抒写的不是一般游子的思乡之情,而是在特殊的时代、特殊的地理条件下由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情,更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。初中生缺乏这一类的情感。可以用二胡名曲《江河水》作为阅读背景音乐,甚至可以作为整个课程教学的背景音乐,营造情境,让学生感悟作者的“愁”。
2.1.2多媒体渲染气氛。
多媒体技术的发展为语文教学提供了极大的便利。图像、文字、声音的结合可以变抽象为具体,变静态为动态,为学生营造丰富多彩、动静结合的课堂气氛。我们可以通过多媒体对气氛的渲染,让学生在特定的情境中去感知、理解、体验,最终达到寓教于乐,把教学内容的“此情此景”变成学生自己的“我情我景”。
如学习《北京喜获2008年奥运会主办权》一文。对于北京奥运会,大多数学生都有印象,但并不是所有人都记得雅典奥运会闭幕式“中国8分钟”表演。可以通过这一个视频作为课程的开篇,引起学生对北京奥运的期待。火红灯笼上稚嫩童音演唱的《好一朵美丽的茉莉花》及最后一句“Welcome to Beijing”牵动着数亿中国人的心。通过视频的播放,将时间定格于奥运之前,让学生去体会那一时刻人民知道北京喜获2008奥运主办权的心境,而不是作为一个回顾来学习这一篇课文。通过视频渲染,带领学生一起去见证这一系列的历史的时刻。 2.2角色体验,产生情感共鸣。
角色体验是一种老生常谈的互动教学方式。角色体验的方式一般有两种,即分角色朗读和分角色表演。它们共同的特点是要求学生通过亲历角色过程,感悟人物的内心世界,更深刻、真切地理解人物的个性化行为。
用角色扮演的形式将枯燥无味的文字变成具体可感的场景,人物形象也栩栩如生,有利于激发学生的学习兴趣,提高学生参与学习的主动性与积极性。在整个教学活动中,课堂气氛相当活跃,学生都事可做,能够让学生发挥各自的特长,培养学生的个性。更重要的是,角色扮演使得学生对文中人物的语言、动作、心理活动,以及性格特征都进行了仔细的揣摩,并尝试着用自己的理解表现人物形象,有助于对课文深入的理解,与文本中人物很快产生共鸣。
2.3立足乡土资源,体验升华。
乡土文化资源,比课本上学的知识更具有直观性,学生通常耳濡目染。整合乡土语文教学资源,要从最初的接触、了解、亲近到最终的内化,形成一套与综合实践活动相结合,与教材内容相衔接,与校本课程开发相同步的研究序列,在实践中不断促进学生语文综合能力和语文素养的提升。
乡土文化可以从民间文化、名人文化、古迹文化等方面渗入课堂,用较直观的乡土文化营造一些学生熟悉的场景,帮助学生理解文中较生涩的内容。如在鲁迅先生《故乡》的学习中,带领学生走访文盛街尹宜公先生故居,体味先贤对故乡山水的热爱,在悠扬的《小河淌水》音乐声中,引起学生心灵的共鸣。
2.4拓宽期待视野,丰富体验。
“期待视野”又称“期待视界”,是接受美学大师姚斯在《接受美学与接受理论》一文中提出的。姚斯认为:“在文学阅读之前及阅读过程中,作为接受主体的读者,基于个人和社会的复杂原因,心理上往往会有一个既成的结构图式。读者的这种据以阅读文本的既成心理图式,就叫期待视野。”在语文阅读教学中,教师应该了解不同学生具有的“期待视野”,从而正确地把握学生的“期待视野”,不断拓宽学生的“期待视野”,提高每个学生的阅读质量、阅读能力。
2.4.1拓展课内阅读,形成多维、多层的期待视野。
初中学生生活的范围比较狭小,生活内容比较单一,阅读就是他们最直接、也是最主要的体验生活方式。因此要使学生的体验更加丰富,就要扩展延伸课内阅读。这样可以冲破他们个人生活的局限,让他们接触到各样的事物,体验到各种的情感,逐渐形成多维、多层的“期待视野”。我们可以以课内阅读篇目为基础,向与课文有关联的篇目拓展,引导学生通过联系、对比,获得比文本更深刻、更丰富且独特的体验。这样不仅能使学生深入体验文本,还可以提高学生阅读速度,提升学生分析鉴赏的能力,迁移思维的能力,同时拓展学生的思路,激发学生的阅读兴趣,给学生的创造性阅读提供广阔空间。如,《我的叔叔于勒》和《变色龙》虽然是不同国家作家构思出的不同的故事和情景,但是其中的感情色彩和主旨是相通的,都揭露了资本主义社会人与人之间赤裸的金钱关系。还可将同一作家的不同作品进行比较、联系,或是进行相关作家作品的比较,这样可以大大拓宽学生的期待视野,使其情感体验更丰富,有助于提高他们的语文素养。
2.4.2有效指导课外阅读,加深情感体验,提高学生的文化素养,拓宽学生的期待视野。
课外阅读是一种自愿、自觉、自主易于进行深层体验的活动方式。课内阅读是在教师引导下的精读,课外阅读则是学生可以自我选择的略读。课外阅读的材料容量庞大,而且在阅读过程中没有教师的详细分析。在这片广阔的天地中学生主要以自己的感知去理解、体验文本。尤其初中学生正处于由小学到高中的过渡时期,他们的课外阅读兴趣正在逐渐形成,所以各种题材、各种类型的作品可以共存,学生可以超越课本,读出自己的个性。课外阅读为拓宽学生期待视野提供了广阔的空间。但如果只凭学生的爱好、兴趣进行课外阅读活动,则收效甚微。因此需要教师的有效指导,引导学生在阅读中进行主动的情感体验,使学生学会阅读。
2.5多元评价,引导体验。
语文学科具有重情感体验和感悟的特点,因此新课标在评价建议中强调:“评价要突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。评价要综合采用多种评价方式,进行全面、综合的评价。”在体验式阅读教学中,我们强调学生是学习的主体,强调要尊重学生的主动体验,但这不等于放任学生随意体验。
由于学生所面对的文本是具有丰富人文内涵的,而学生已有的经验各不相同,因此他们对文本的体验与反应也是多元的;这些体验难免片面,甚至是错误的,这就需要教师在课堂教学中及时以多种方式进行评价。评价方式有多种:教师评价,学生自我评价,学生之间相互评价,等等。在学生表达他们对文本的体验时,教师可以让学生之间互相评价,最后教师要坚持遵循真善美的原则进行客观评价。只有这样,才能引导学生正确体验,从而形成正确的人生观和价值观。教师要担当起修剪学生认知和思想道德园地中残花恶草的剪刀作用。教师不能在谨防不让自己的课堂成为学生思想的“宰场”的同时,自己却成了学生不良思想的怂恿者。
2.6回归生活。
语文教学的最终目的是引导学生学会做人、学会生活,情感体验式教学最终要回归生活中情感的体验,教师要引导学生像品读朱自清的《春》一样,去体验身边自然事物;像体味《故乡》一样,观察、了解、热爱家乡;像寻找《最苦与最乐》一样,寻找自己心灵的点滴悸动;像体验《过零丁洋》一样,体会那种生死之外的社会责任感。凡此种种,引导学生塑造健全品格。
参考文献:
[1]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都:四川教育出版社,2000.
[2]辛继湘.体验教学研究[M].湖南:湖南大学出版社,2005.
[3]杨四耕.体验教学[M].福州:福建教育出版社,2005.
[4]王一川.审美体验论[M].天津:百花文艺出版社,1992.
[5]中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[6]秦训刚.新课程教学论.华中师范大学出版社,2008:90-92.
关键词: 农村初中语文教学 教学策略 情感体验
教育的目的不仅仅是培养人才,更要注重对人的品质的塑造,而直接的情感体验是品质塑造所必需的过程。语文是传承汉语言文化的桥梁,对学生情感的体验,健康人格、良好品质的塑造起着举足轻重的作用。在农村语文教学中,因为受到教学条件及师资力量的限制,情感体验教学相对较薄弱。但农村乡土资源丰富,能为语文教学中的情感体验提供素材及场所。
1.“体验”的内涵
“体验”研究广泛地存在于哲学、心理、教育、美学领域。在哲学领域,西方哲学一直是重分析、重理性的思考,倡导认识事物时按照严格的主客关系思维,通过概念、逻辑、判断、推理去达到认识事物的目的。自笛卡尔开始,西方哲学进入了新的时代。哲学开始了对世界和人性的新一轮思索,各流派纷纷从不同角度弥补主体与客体之间的鸿沟,尝试修复支离破碎的人性,达到人与世界的和谐。体验哲学正是在这一背景下产生的。狄尔泰是较早论及体验意义的哲学家。狄尔泰认为,最真实的东西——“实在”,是活生生的,不能单凭理性知识去把握,而要靠“体验”。
从心理学角度看,体验指人对情绪或情感状态的自我感受,总是与个体的自我意识紧密相连的。从美学的角度,王一川认为体验不同于一般经验,是人生终极意义的瞬间生成,是超越此在的有限性而飞升到彼在的无限性的中介。
近几年,我国教育学者关于“体验”的教育学涵义的阐释,主要有以下观点:受心理学情感理论的影响,视体验为情感;借鉴前苏联心理学家瓦西留克体验心理学的概念,把体验当做一种特殊的活动;受现代西方人本主义哲学的影响,张华将体验规定为根植于人的精神世界,着眼于自我、自然、社会之整体有机统一的人的超越经验。在许多大学或非政府组织中,多有体验式的学习形式,如台湾自然之友社团的“自然体验教学”;由中国民间环保人唐锡阳先生创办的中国大学生绿色营全国营及各地方营的“自然体验之旅”;著名影星陈坤组织策划的“行走的力量”心灵建设项目,等等。体验正以各种各样的形式进入我们的学习生活。
由此观之,笔者认为情感体验是一种丰富的、活跃的、超越经验的内心活动。将情感体验应用于语文教学,就是根据学生的认知特点和规律,以学生自身的体验为主,由师生之间、生生之间合作、交流与不断争论的动态过程,使学生在亲历的过程中理解并建构知识,发展能力,产生情感,最终使学生认识世界,发展思维,获得审美体验,提高语文素养。它注重的是学生自主性阅读实践及学生独特的感受,目的是使学生在理解课文、习得语文知识、提高阅读能力的基础上,获得关于人生、世界的种种意义,构建完满的个人精神世界。情感体验式阅读教学注重让学生亲自参与,从而引发学生的情感共鸣。
2.农村初中语文情感体验式教学的策略
在体验教学中我们可以通过创设情境,唤起学生的内心体验;引导学生大胆想象,体验文本的内涵,与作者产生心灵共鸣;指导学生将体验及时表达在写作中,深化他们的体验;拓宽学生视野,丰富他们的经验,使学生更好地体验文本。在教学中要尊重学生的主体性,让学生用完全敞开的心灵去阅读、去感受,把阅读学习的过程当成自己生命体验的过程,真正融入作者的情感世界,与作者心灵沟通,进行生命的对话。作为教师,我们的责任就是在阅读教学中运用各种策略唤醒、增强和丰富学生的情感体验。
2.1创设情境,唤醒内心体验。
良好情境的创设是体验教学比较基础的方式。情境的创设能通过不同于以往的教学的形式,瞬间引起头脑中原有图示的复活,尽快使学生进入创设的情境,让学生自己唤醒内心类似的情感,达到身临其境的教学效果。中国文化的表现形式不止于文字,更多的文化表现形式有利于语文教学中得体验教学,比如,礼仪、诗歌、音乐、服饰,以及其他多媒体的形式。情境创设可以通过音乐渲染,多媒体展示等方法实现。
2.1.1音乐渲染情境。
在语文教学中通过音乐渲染情境,将学生快速带入文章所描绘的情境中,音乐与文学两者结合,作用于学生的听觉和视觉,会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。在阅读教学中,适当地选择背景音乐,不仅能激发学生的学习积极性,唤起参与活动的兴趣和信心,还可以强化教学内容,活跃课堂气氛,陶冶学生情操,使学生的想象力、创造力得以充分发挥,从而提高课堂效率。
比如在学习诗经《蒹葭》时可以先放歌曲《在水一方》导入新课,然后要求学生自己去理解诗歌内容,体会诗歌意境。学习《出师表》一文也可通过刘欢的歌曲《卧龙吟》引入新课文,体会作者躬耕治学、修德修身、心系天下的忧国情怀,以及茅庐遇知己,羽扇纶巾赴征尘的感恩之情。
《乡愁》是一首情深意长、音调动人的抒情诗。它抒写的不是一般游子的思乡之情,而是在特殊的时代、特殊的地理条件下由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情,更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。初中生缺乏这一类的情感。可以用二胡名曲《江河水》作为阅读背景音乐,甚至可以作为整个课程教学的背景音乐,营造情境,让学生感悟作者的“愁”。
2.1.2多媒体渲染气氛。
多媒体技术的发展为语文教学提供了极大的便利。图像、文字、声音的结合可以变抽象为具体,变静态为动态,为学生营造丰富多彩、动静结合的课堂气氛。我们可以通过多媒体对气氛的渲染,让学生在特定的情境中去感知、理解、体验,最终达到寓教于乐,把教学内容的“此情此景”变成学生自己的“我情我景”。
如学习《北京喜获2008年奥运会主办权》一文。对于北京奥运会,大多数学生都有印象,但并不是所有人都记得雅典奥运会闭幕式“中国8分钟”表演。可以通过这一个视频作为课程的开篇,引起学生对北京奥运的期待。火红灯笼上稚嫩童音演唱的《好一朵美丽的茉莉花》及最后一句“Welcome to Beijing”牵动着数亿中国人的心。通过视频的播放,将时间定格于奥运之前,让学生去体会那一时刻人民知道北京喜获2008奥运主办权的心境,而不是作为一个回顾来学习这一篇课文。通过视频渲染,带领学生一起去见证这一系列的历史的时刻。 2.2角色体验,产生情感共鸣。
角色体验是一种老生常谈的互动教学方式。角色体验的方式一般有两种,即分角色朗读和分角色表演。它们共同的特点是要求学生通过亲历角色过程,感悟人物的内心世界,更深刻、真切地理解人物的个性化行为。
用角色扮演的形式将枯燥无味的文字变成具体可感的场景,人物形象也栩栩如生,有利于激发学生的学习兴趣,提高学生参与学习的主动性与积极性。在整个教学活动中,课堂气氛相当活跃,学生都事可做,能够让学生发挥各自的特长,培养学生的个性。更重要的是,角色扮演使得学生对文中人物的语言、动作、心理活动,以及性格特征都进行了仔细的揣摩,并尝试着用自己的理解表现人物形象,有助于对课文深入的理解,与文本中人物很快产生共鸣。
2.3立足乡土资源,体验升华。
乡土文化资源,比课本上学的知识更具有直观性,学生通常耳濡目染。整合乡土语文教学资源,要从最初的接触、了解、亲近到最终的内化,形成一套与综合实践活动相结合,与教材内容相衔接,与校本课程开发相同步的研究序列,在实践中不断促进学生语文综合能力和语文素养的提升。
乡土文化可以从民间文化、名人文化、古迹文化等方面渗入课堂,用较直观的乡土文化营造一些学生熟悉的场景,帮助学生理解文中较生涩的内容。如在鲁迅先生《故乡》的学习中,带领学生走访文盛街尹宜公先生故居,体味先贤对故乡山水的热爱,在悠扬的《小河淌水》音乐声中,引起学生心灵的共鸣。
2.4拓宽期待视野,丰富体验。
“期待视野”又称“期待视界”,是接受美学大师姚斯在《接受美学与接受理论》一文中提出的。姚斯认为:“在文学阅读之前及阅读过程中,作为接受主体的读者,基于个人和社会的复杂原因,心理上往往会有一个既成的结构图式。读者的这种据以阅读文本的既成心理图式,就叫期待视野。”在语文阅读教学中,教师应该了解不同学生具有的“期待视野”,从而正确地把握学生的“期待视野”,不断拓宽学生的“期待视野”,提高每个学生的阅读质量、阅读能力。
2.4.1拓展课内阅读,形成多维、多层的期待视野。
初中学生生活的范围比较狭小,生活内容比较单一,阅读就是他们最直接、也是最主要的体验生活方式。因此要使学生的体验更加丰富,就要扩展延伸课内阅读。这样可以冲破他们个人生活的局限,让他们接触到各样的事物,体验到各种的情感,逐渐形成多维、多层的“期待视野”。我们可以以课内阅读篇目为基础,向与课文有关联的篇目拓展,引导学生通过联系、对比,获得比文本更深刻、更丰富且独特的体验。这样不仅能使学生深入体验文本,还可以提高学生阅读速度,提升学生分析鉴赏的能力,迁移思维的能力,同时拓展学生的思路,激发学生的阅读兴趣,给学生的创造性阅读提供广阔空间。如,《我的叔叔于勒》和《变色龙》虽然是不同国家作家构思出的不同的故事和情景,但是其中的感情色彩和主旨是相通的,都揭露了资本主义社会人与人之间赤裸的金钱关系。还可将同一作家的不同作品进行比较、联系,或是进行相关作家作品的比较,这样可以大大拓宽学生的期待视野,使其情感体验更丰富,有助于提高他们的语文素养。
2.4.2有效指导课外阅读,加深情感体验,提高学生的文化素养,拓宽学生的期待视野。
课外阅读是一种自愿、自觉、自主易于进行深层体验的活动方式。课内阅读是在教师引导下的精读,课外阅读则是学生可以自我选择的略读。课外阅读的材料容量庞大,而且在阅读过程中没有教师的详细分析。在这片广阔的天地中学生主要以自己的感知去理解、体验文本。尤其初中学生正处于由小学到高中的过渡时期,他们的课外阅读兴趣正在逐渐形成,所以各种题材、各种类型的作品可以共存,学生可以超越课本,读出自己的个性。课外阅读为拓宽学生期待视野提供了广阔的空间。但如果只凭学生的爱好、兴趣进行课外阅读活动,则收效甚微。因此需要教师的有效指导,引导学生在阅读中进行主动的情感体验,使学生学会阅读。
2.5多元评价,引导体验。
语文学科具有重情感体验和感悟的特点,因此新课标在评价建议中强调:“评价要突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。评价要综合采用多种评价方式,进行全面、综合的评价。”在体验式阅读教学中,我们强调学生是学习的主体,强调要尊重学生的主动体验,但这不等于放任学生随意体验。
由于学生所面对的文本是具有丰富人文内涵的,而学生已有的经验各不相同,因此他们对文本的体验与反应也是多元的;这些体验难免片面,甚至是错误的,这就需要教师在课堂教学中及时以多种方式进行评价。评价方式有多种:教师评价,学生自我评价,学生之间相互评价,等等。在学生表达他们对文本的体验时,教师可以让学生之间互相评价,最后教师要坚持遵循真善美的原则进行客观评价。只有这样,才能引导学生正确体验,从而形成正确的人生观和价值观。教师要担当起修剪学生认知和思想道德园地中残花恶草的剪刀作用。教师不能在谨防不让自己的课堂成为学生思想的“宰场”的同时,自己却成了学生不良思想的怂恿者。
2.6回归生活。
语文教学的最终目的是引导学生学会做人、学会生活,情感体验式教学最终要回归生活中情感的体验,教师要引导学生像品读朱自清的《春》一样,去体验身边自然事物;像体味《故乡》一样,观察、了解、热爱家乡;像寻找《最苦与最乐》一样,寻找自己心灵的点滴悸动;像体验《过零丁洋》一样,体会那种生死之外的社会责任感。凡此种种,引导学生塑造健全品格。
参考文献:
[1]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都:四川教育出版社,2000.
[2]辛继湘.体验教学研究[M].湖南:湖南大学出版社,2005.
[3]杨四耕.体验教学[M].福州:福建教育出版社,2005.
[4]王一川.审美体验论[M].天津:百花文艺出版社,1992.
[5]中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[6]秦训刚.新课程教学论.华中师范大学出版社,2008:90-92.