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[摘 要] “互联网+教育”需要借助信息化手段和网络教育资源，更新传统的教育教学模式，提升课堂内外的教育融合，使学生在线上和线下都可以获取所需的信息和知识。分析了互联网优化传统课堂的体现，提出了中职学校专业课程教学改革实施的两种具体措施。
[关 键 词] 互联网+教育;教学改革;翻转课堂;混合式学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0012-02
目前，中等职业学校专业课程教学中依然是教师占据主导地位，其弊端是不能充分发挥学生学习的积极性和主动性，很大程度上限制了学生的动手能力和创新精神[1]。这种传统的教学模式，注重专业知识点的讲授和理解，教师不能及时了解学生的整体学习情况，从而不能针对性地强化训练，也无法对教学内容进行更深入的优化与创新[2-4]。中职教师应积极主动地适应“互联网+”背景下教育教学新变化，充分利用互联网技术和信息化手段促进课堂教学质量的提升。
一、利用互联网丰富、优化课堂教学
互联网技术的不断发展和信息化手段的应用使翻转课堂、微课、慕课等新的教学形式得以更好地实现。学校教育变为“互联网+教育”，教室变为翻转课堂，课程变为慕课，课本变为网络资源[5]。丰富的课堂教学形式能够更好地培养学生自主学习的能力和不断钻研进取的创新精神，同时，能够促进教师教学模式的改革。
（一）从教师角度考虑
利用互联网技术和信息化手段，课前教师可以将预习课件、微视频、资料上传到网络教学平台，发布课前预习任务，学生进行自主预习;教师在网络教学平台上查看学生的预习时间和任务完成情况，进而使教师随时关注学生的学习情况。除此之外，网络教学平台还具有自动批改作业及分析统计、统计学习时长、论坛交流互动等功能，这些功能不但使教师可以更加详细地掌握学生的学习情况，也能使教师从繁杂的传统教学和课后调查分析工作中解脱出来，有更多的时间和精力去专注于自我能力以及教学水平的提升，利用充足的课余时间，潜心专研，投入更深层次的科学技术研究和教育教学改革研究中去。
（二）从学生角度考虑
利用“互联网+教育”网络教学平台，可以将理论知识与实操技能知识转换为图片、视频以及动画等形式上传到平台，学生能够更加直观、灵活地观看、学习和掌握知识，对于没有掌握的知识可以反复进行观看，对于已经掌握的知识或技能可以自由拖动進度条，选择跳过学习，进而提高学习效率。平台会自行分析学生的学习情况，在课后练习阶段，后台会根据学生的学习情况自动推送难度适当的习题供学生对知识点和技能点进行巩固和练习。习题库中的习题根据难易度赋予不同的分值，网络学习平台也为学生提供了知识答题竞赛功能，以趣味性的方式激发学生的学习兴趣，同时，每次获胜的学生平台都有相应的记录，这些可以作为期末成绩的重要加分依据，进而大大激发了学生学习的欲望。对于学有余力的学生，老师还会向他们推送更多的课外内容，拓宽他们的知识面，引导他们自主创新，促进他们全面发展，这些学生也是今后重点培养的对象和参加各类学科竞赛的主要候选人。这样对于教师来讲，不仅进行了专业知识的传授，同时完成了学科竞赛的选拔;对于学生来讲，多花时间和精力在网络平台上，不仅可以得到更广阔的知识和更高的期末成绩，还能为自己今后参加学科竞赛、就业等提供有力的技术和能力支撑。
二、教学改革的实施措施
（一）太极环式翻转课堂
翻转课堂是指在信息化环境中，课前，学生观看和学习教师提前上传到学习平台的教学视频和教学资源，课中，师生共同完成答疑、互动交流和协作探究等活动的一种新型教学模式[6]。翻转课堂与传统课堂对比如下：从教学资源来看，翻转课堂所提供的视频主要形式是微视频，时长10分钟左右，具有根据使用者的需求暂停、回放等功能，便于学习者在学习过程中进行思考和做笔记，学习氛围相对放松，利于学生自主学习。此外，教学视频还可作为学生在一段时间学习之后复习的有力抓手。从师生角色来看，传统课堂中，教师起着知识传播的作用，学生往往处于被动接受知识的地位。在翻转课堂中，教师由知识的传播者角色转变为教学活动的“导演”，学生则由被动地接受知识转变为积极参与教学。从教学流程来看，翻转课堂颠倒了课上讲授课后内化的教学过程。传统教学模式，教师在课上完成知识的讲授，课后运用所学的知识完成练习或作业促进知识内化。翻转课堂教学模式是课下完成知识传授，即课前学生完成对课程内容的自主学习，课中完成知识内化。
过分强调“学”而忽略“教”容易从一个极端走入另一个极端[7]。针对上述问题，本文引入清华大学钟晓流高级工程师提出的太极环式模型（如图1），该模型将翻转课堂与传统课堂有机结合起来，优势互补，更符合现代中职教育的教学环境。
1.教学准备阶段。这个阶段，教师的主要工作是翻转课堂的教学设计。教学设计是教学发生的基石，决定着教学活动是否能顺利进行。
2.记忆理解阶段。这个阶段发生在课下，教师引导学生观看教学视频、检索网络资源、参与网络课程、进行自测练习等，初步记忆和理解课程内容。记忆的内容包括：具体的知识、程序性知识和元认知知识。
3.应用分析阶段。在应用分析阶段完成了知识的内化。学生通过练习作业、反思总结、项目拓展等自主学习活动，对前一阶段所学的知识进行应用与分析。 4.综合评价阶段。综合评价阶段是这种模式教学的落脚点，从中可以发现教学准备阶段的不足，检验学生记忆理解阶段以及应用分析阶段的成果。学生通过小组合作、个人阐述、学习汇报、自我评价、小组互评等学习活动对整个学习过程和学习结果进行交流和评价。除此之外，在综合评价阶段，学生在展示汇报个人对知识和技能理解的过程中，其他同学和教师能根据自己对知识的理解对其进行评价，在不断的交流碰撞中，逐步加深个人的知识内化。
（二）基于微课、慕课的混合式课堂
微课、慕课（Massive Open Online Course，MOOC）教学作为互联网时代一种新型的教学方法，受到广大教师的喜爱，与传统教学模式相比，不仅具有丰富的视频课堂内容，同时能够满足学生个性化、自主学习、小组合作、论坛讨论、在线测试等学习需求，提高课堂学习效果。
1.教学方式的混合。首先，在传统课堂教学的基础上引入微课和慕课教学方式，并开放相应的网络课程学习平台，设计出符合学生实际情况的课堂教学视频和教学课件，加强对该课程慕课资源的整合。此外，教师也可以利用传统课堂教学方式，给学生讲解慕课教学视频和资源，利用网络学习平台，为学生讲授理论知识，提高网络课程的教学水平和质量。此外，在这种教学模式中，可以加入小组合作自主探究学习的环节，增强师生的实时互动，同时教师能够及时发现学生在学习过程中出现的问题。
2.教学内容的结合。基于微课、慕课的混合式教学在发展过程中需要加强教学内容的结合，教师首先要对微课、慕课教学资源和教学内容进行挖掘，再将隐性的理念与显性的知识有机结合起来，使学生了解更多与网络化教学资源有关的专业课程知识，丰富学生的知识面，使学生能够在了解本课程知识的基础上，增强对其他课程教学资源的理解。
参考文献：
[1]唐瑗彬，石伟平.教育信息化2.0时代的职业院校教师专业发展路径研究[J].中国职业技术教育，2020（21）：46-53.
[2]卢慧，李华.“互联网+”背景下线上线下混合实现课堂微翻轉的教学方法设计：以Web开发技术为例[J].计算机教育，2020（8）：102-106.
[3]杜洁莉.“互联网+”与人工智能背景下高职旅游文化类课程改革探析[J].中国职业技术教育，2020（20）：37-42.
[4]张晓寒.信息技术背景下职业院校学生信息素养：逻辑、内涵及培育策略[J].职业技术教育，2020，41（10）：31-36.
[5]周雨青.“互联网+”背景下的课堂教学：基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化，2016，41（2）：39-40.
[6]郭恒亚.互联网+背景下高职院校专业课程教学改革探析[J].轻工科技，2021（37）：187-188.
[7]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-63.
编辑 薛直艳
[关 键 词] 互联网+教育;教学改革;翻转课堂;混合式学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0012-02
目前，中等职业学校专业课程教学中依然是教师占据主导地位，其弊端是不能充分发挥学生学习的积极性和主动性，很大程度上限制了学生的动手能力和创新精神[1]。这种传统的教学模式，注重专业知识点的讲授和理解，教师不能及时了解学生的整体学习情况，从而不能针对性地强化训练，也无法对教学内容进行更深入的优化与创新[2-4]。中职教师应积极主动地适应“互联网+”背景下教育教学新变化，充分利用互联网技术和信息化手段促进课堂教学质量的提升。
一、利用互联网丰富、优化课堂教学
互联网技术的不断发展和信息化手段的应用使翻转课堂、微课、慕课等新的教学形式得以更好地实现。学校教育变为“互联网+教育”，教室变为翻转课堂，课程变为慕课，课本变为网络资源[5]。丰富的课堂教学形式能够更好地培养学生自主学习的能力和不断钻研进取的创新精神，同时，能够促进教师教学模式的改革。
（一）从教师角度考虑
利用互联网技术和信息化手段，课前教师可以将预习课件、微视频、资料上传到网络教学平台，发布课前预习任务，学生进行自主预习;教师在网络教学平台上查看学生的预习时间和任务完成情况，进而使教师随时关注学生的学习情况。除此之外，网络教学平台还具有自动批改作业及分析统计、统计学习时长、论坛交流互动等功能，这些功能不但使教师可以更加详细地掌握学生的学习情况，也能使教师从繁杂的传统教学和课后调查分析工作中解脱出来，有更多的时间和精力去专注于自我能力以及教学水平的提升，利用充足的课余时间，潜心专研，投入更深层次的科学技术研究和教育教学改革研究中去。
（二）从学生角度考虑
利用“互联网+教育”网络教学平台，可以将理论知识与实操技能知识转换为图片、视频以及动画等形式上传到平台，学生能够更加直观、灵活地观看、学习和掌握知识，对于没有掌握的知识可以反复进行观看，对于已经掌握的知识或技能可以自由拖动進度条，选择跳过学习，进而提高学习效率。平台会自行分析学生的学习情况，在课后练习阶段，后台会根据学生的学习情况自动推送难度适当的习题供学生对知识点和技能点进行巩固和练习。习题库中的习题根据难易度赋予不同的分值，网络学习平台也为学生提供了知识答题竞赛功能，以趣味性的方式激发学生的学习兴趣，同时，每次获胜的学生平台都有相应的记录，这些可以作为期末成绩的重要加分依据，进而大大激发了学生学习的欲望。对于学有余力的学生，老师还会向他们推送更多的课外内容，拓宽他们的知识面，引导他们自主创新，促进他们全面发展，这些学生也是今后重点培养的对象和参加各类学科竞赛的主要候选人。这样对于教师来讲，不仅进行了专业知识的传授，同时完成了学科竞赛的选拔;对于学生来讲，多花时间和精力在网络平台上，不仅可以得到更广阔的知识和更高的期末成绩，还能为自己今后参加学科竞赛、就业等提供有力的技术和能力支撑。
二、教学改革的实施措施
（一）太极环式翻转课堂
翻转课堂是指在信息化环境中，课前，学生观看和学习教师提前上传到学习平台的教学视频和教学资源，课中，师生共同完成答疑、互动交流和协作探究等活动的一种新型教学模式[6]。翻转课堂与传统课堂对比如下：从教学资源来看，翻转课堂所提供的视频主要形式是微视频，时长10分钟左右，具有根据使用者的需求暂停、回放等功能，便于学习者在学习过程中进行思考和做笔记，学习氛围相对放松，利于学生自主学习。此外，教学视频还可作为学生在一段时间学习之后复习的有力抓手。从师生角色来看，传统课堂中，教师起着知识传播的作用，学生往往处于被动接受知识的地位。在翻转课堂中，教师由知识的传播者角色转变为教学活动的“导演”，学生则由被动地接受知识转变为积极参与教学。从教学流程来看，翻转课堂颠倒了课上讲授课后内化的教学过程。传统教学模式，教师在课上完成知识的讲授，课后运用所学的知识完成练习或作业促进知识内化。翻转课堂教学模式是课下完成知识传授，即课前学生完成对课程内容的自主学习，课中完成知识内化。
过分强调“学”而忽略“教”容易从一个极端走入另一个极端[7]。针对上述问题，本文引入清华大学钟晓流高级工程师提出的太极环式模型（如图1），该模型将翻转课堂与传统课堂有机结合起来，优势互补，更符合现代中职教育的教学环境。
1.教学准备阶段。这个阶段，教师的主要工作是翻转课堂的教学设计。教学设计是教学发生的基石，决定着教学活动是否能顺利进行。
2.记忆理解阶段。这个阶段发生在课下，教师引导学生观看教学视频、检索网络资源、参与网络课程、进行自测练习等，初步记忆和理解课程内容。记忆的内容包括：具体的知识、程序性知识和元认知知识。
3.应用分析阶段。在应用分析阶段完成了知识的内化。学生通过练习作业、反思总结、项目拓展等自主学习活动，对前一阶段所学的知识进行应用与分析。 4.综合评价阶段。综合评价阶段是这种模式教学的落脚点，从中可以发现教学准备阶段的不足，检验学生记忆理解阶段以及应用分析阶段的成果。学生通过小组合作、个人阐述、学习汇报、自我评价、小组互评等学习活动对整个学习过程和学习结果进行交流和评价。除此之外，在综合评价阶段，学生在展示汇报个人对知识和技能理解的过程中，其他同学和教师能根据自己对知识的理解对其进行评价，在不断的交流碰撞中，逐步加深个人的知识内化。
（二）基于微课、慕课的混合式课堂
微课、慕课（Massive Open Online Course，MOOC）教学作为互联网时代一种新型的教学方法，受到广大教师的喜爱，与传统教学模式相比，不仅具有丰富的视频课堂内容，同时能够满足学生个性化、自主学习、小组合作、论坛讨论、在线测试等学习需求，提高课堂学习效果。
1.教学方式的混合。首先，在传统课堂教学的基础上引入微课和慕课教学方式，并开放相应的网络课程学习平台，设计出符合学生实际情况的课堂教学视频和教学课件，加强对该课程慕课资源的整合。此外，教师也可以利用传统课堂教学方式，给学生讲解慕课教学视频和资源，利用网络学习平台，为学生讲授理论知识，提高网络课程的教学水平和质量。此外，在这种教学模式中，可以加入小组合作自主探究学习的环节，增强师生的实时互动，同时教师能够及时发现学生在学习过程中出现的问题。
2.教学内容的结合。基于微课、慕课的混合式教学在发展过程中需要加强教学内容的结合，教师首先要对微课、慕课教学资源和教学内容进行挖掘，再将隐性的理念与显性的知识有机结合起来，使学生了解更多与网络化教学资源有关的专业课程知识，丰富学生的知识面，使学生能够在了解本课程知识的基础上，增强对其他课程教学资源的理解。
参考文献：
[1]唐瑗彬，石伟平.教育信息化2.0时代的职业院校教师专业发展路径研究[J].中国职业技术教育，2020（21）：46-53.
[2]卢慧，李华.“互联网+”背景下线上线下混合实现课堂微翻轉的教学方法设计：以Web开发技术为例[J].计算机教育，2020（8）：102-106.
[3]杜洁莉.“互联网+”与人工智能背景下高职旅游文化类课程改革探析[J].中国职业技术教育，2020（20）：37-42.
[4]张晓寒.信息技术背景下职业院校学生信息素养：逻辑、内涵及培育策略[J].职业技术教育，2020，41（10）：31-36.
[5]周雨青.“互联网+”背景下的课堂教学：基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化，2016，41（2）：39-40.
[6]郭恒亚.互联网+背景下高职院校专业课程教学改革探析[J].轻工科技，2021（37）：187-188.
[7]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-63.
编辑 薛直艳