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一、在作业设计中体现开放性和自主性
新课程标准对语文教学提出了这样的要求：必须面对全体学生，尽可能地保证每一个学生的素养都得到培养。所以，在具体教学过程中，要始终把学生放在主体地位，对学生的兴趣和爱好给予足够的重视，尽可能把学生放置在一个动态性和开放性强的环境之下，从而让学生多元化地学习。所以，在具体的初中语文作业设计中，我本着开放性和自主性的原则，为学生设计出以下三种类型的作业。
1.想象性强的作业。初中生的想象力是十分丰富的，所以在这样的情况下教师要做的就是善于引导学生在对课文有充分理解和体会的基础上，张开自己想象的翅膀，发挥自己的思维能力，培养和提高书面表达能力和口头表达能力。如教师在学生阅读了《皇帝的新装》这篇文章之后，可以让学生按照这篇文章的人物性格，结合这篇文章所处的时代背景，发挥自己的想象，合理地写出接下来会发生什么样的事情，并让学生交流和讨论。
2.专题搜集性比较强的作业。所谓专题搜集，指的就是围绕某一个特定专题，通过各种各样的方式搜集资料，并加以整理，精心筛选，最后以物化的形式设计出来。而学生和学生在相互交流和启发的过程中，在相互学习的过程中，实现共同进步。如教师在向学生教授完《女娲补天》这篇文章之后，可以抓住这篇课文当中人类起源的问题，让学生通过各种途径搜集和人类起源相关的资料，经过整理和归纳之后，进行交流，并说说自己最喜欢的人类起源神话。
3.自主性的作业。在新课程理念下，始终强调的一个问题就是发展学生的个性，以此为前提，培养学生的自主创造性。所以，在具体的语文作业设计中，教师应该结合这一要求，注重对学生自主性的培养。如教师在教完《山中访友》这篇课文之后，可以给学生布置以下两个作业：一是把文章中的拟人句子找出来，并体会句子的妙用之处；二是仿照这一篇课文，自己写一段下山路上遇到的朋友。通过由简单到困难逐渐深入，有的放矢，最终有效促进学生个性的发展。
二、在作业设计的形式上体现新颖性
在以往的教学方式之下，教师所布置的作业基本上都是采用文字的形式，或者是作业本的形式进行，是针对学生个人布置的。但是，在新课程标准之下，针对这样的方式，明确提出必须改变，不能一直单一下去。可以从多方面布置作业，可以是文字的形式，也可以是操作的形式；可以是实物的形式，也可以是口头的形式；可以是在课堂上就完成的，也可以是让学生带到课外完成的；可以是由教师布置的，也可以是由学生设置的；可以是学生一个人单独完成的；也可以是由一个小组或者是全班同学共同完成的。如果条件允许，我们甚至可以将作业延伸到学生、家长及老师三方面共同完成。
仍然以《皇帝的新装》为例，教师在教完之后可以设计以下作业让学生共同完成。这一问题就是，通过小组合作方式，把这篇文章通过课本剧的形式表演出来。这样的作业是极富趣味性的，可以有效地把学生的兴趣挖掘出来，从而让学生更认真地投入到对这篇文章的研究和思考中。而通过课本剧的表演，学生张扬自己的个性。
三、在作业设计上体现实践性
在新课标之下，语文课程是一门具有很强实践性的课程，那么，必然对学生实践能力的培养提出新要求。相应地，教师在进行学生作业设计的过程中，应该对学生的实践性引起足够的重视，让学生在不断的实践过程中，获得第一手的经验，得到直接资料，从而为学生第二次的认识飞跃打下坚实的基础，最终把自己所获得实质和经验应用到实践中。也就是说，要把知识弄活，在活用知识的过程中，让学生再学习，让学生再探索，最终获得更深层次的提高。
而实践性的作业，应该从学生的日常生活中获得，应该从社会中获取，通过这样具有实践性作业的完成，帮助学生对社会有一个了解，帮助学生对社会有一个认识。同时，促使语文知识和学生的生活实际有机联系。当然，学生完成实践性作业的这一过程，也就是在不断实践的过程，通过这样的实践，能够真正体会到什么是真实的人生，促使自己增长知识，增长才干，最终把这些知识转变为技能，最终内化为能力。
四、在作业设计上体现差异性
对于学生来讲，不管是学习动机，还是学习习惯；不管是知识水平，还是智力水平等方面，都是存在差异的。所以教师在进行作业设计的时候，要把这样的差异体现出来。对于那些语文学习上存在困难的学生来讲，教师应该相应地减少作业量，通过此，减轻这些学生的课业负担。而这些作业，基本上是基础性的，对于那些拓展性练习，可以不让他们做。对于那些学习比较好的学生，教师在设计作业的时候，可以更多地让其做选择性高并且拓展性强的作业。当然，作业的量一定要合适，掌握好作业的量，有效帮助学生感受成功，从而体会到无比的成就感。通过这样形式多样化的作业，通过不同层次的不同作业，学生具有选择性，从而不同层次的学生都有所提高。
如教师在教完《沁园春·雪》这篇文章之后，可以设计四个个性化作业：第一个让学生抄写一遍并背诵；第二个让学生展开想象，用自己通俗的话语把这幅北国雪景图描绘出来；第三个朗读另外一篇《木兰花》，体会诗人的情感，说说情景交融是如何实现的；第四个是比较这两首词在情感，在表达方式和写作手法等方面存在什么不同点和相同点。那么，针对这些问题，可以按照学生的不同层次，让学生自主地选择。
新课程标准对语文教学提出了这样的要求：必须面对全体学生，尽可能地保证每一个学生的素养都得到培养。所以，在具体教学过程中，要始终把学生放在主体地位，对学生的兴趣和爱好给予足够的重视，尽可能把学生放置在一个动态性和开放性强的环境之下，从而让学生多元化地学习。所以，在具体的初中语文作业设计中，我本着开放性和自主性的原则，为学生设计出以下三种类型的作业。
1.想象性强的作业。初中生的想象力是十分丰富的，所以在这样的情况下教师要做的就是善于引导学生在对课文有充分理解和体会的基础上，张开自己想象的翅膀，发挥自己的思维能力，培养和提高书面表达能力和口头表达能力。如教师在学生阅读了《皇帝的新装》这篇文章之后，可以让学生按照这篇文章的人物性格，结合这篇文章所处的时代背景，发挥自己的想象，合理地写出接下来会发生什么样的事情，并让学生交流和讨论。
2.专题搜集性比较强的作业。所谓专题搜集，指的就是围绕某一个特定专题，通过各种各样的方式搜集资料，并加以整理，精心筛选，最后以物化的形式设计出来。而学生和学生在相互交流和启发的过程中，在相互学习的过程中，实现共同进步。如教师在向学生教授完《女娲补天》这篇文章之后，可以抓住这篇课文当中人类起源的问题，让学生通过各种途径搜集和人类起源相关的资料，经过整理和归纳之后，进行交流，并说说自己最喜欢的人类起源神话。
3.自主性的作业。在新课程理念下，始终强调的一个问题就是发展学生的个性，以此为前提，培养学生的自主创造性。所以，在具体的语文作业设计中，教师应该结合这一要求，注重对学生自主性的培养。如教师在教完《山中访友》这篇课文之后，可以给学生布置以下两个作业：一是把文章中的拟人句子找出来，并体会句子的妙用之处；二是仿照这一篇课文，自己写一段下山路上遇到的朋友。通过由简单到困难逐渐深入，有的放矢，最终有效促进学生个性的发展。
二、在作业设计的形式上体现新颖性
在以往的教学方式之下，教师所布置的作业基本上都是采用文字的形式，或者是作业本的形式进行，是针对学生个人布置的。但是，在新课程标准之下，针对这样的方式，明确提出必须改变，不能一直单一下去。可以从多方面布置作业，可以是文字的形式，也可以是操作的形式；可以是实物的形式，也可以是口头的形式；可以是在课堂上就完成的，也可以是让学生带到课外完成的；可以是由教师布置的，也可以是由学生设置的；可以是学生一个人单独完成的；也可以是由一个小组或者是全班同学共同完成的。如果条件允许，我们甚至可以将作业延伸到学生、家长及老师三方面共同完成。
仍然以《皇帝的新装》为例，教师在教完之后可以设计以下作业让学生共同完成。这一问题就是，通过小组合作方式，把这篇文章通过课本剧的形式表演出来。这样的作业是极富趣味性的，可以有效地把学生的兴趣挖掘出来，从而让学生更认真地投入到对这篇文章的研究和思考中。而通过课本剧的表演，学生张扬自己的个性。
三、在作业设计上体现实践性
在新课标之下，语文课程是一门具有很强实践性的课程，那么，必然对学生实践能力的培养提出新要求。相应地，教师在进行学生作业设计的过程中，应该对学生的实践性引起足够的重视，让学生在不断的实践过程中，获得第一手的经验，得到直接资料，从而为学生第二次的认识飞跃打下坚实的基础，最终把自己所获得实质和经验应用到实践中。也就是说，要把知识弄活，在活用知识的过程中，让学生再学习，让学生再探索，最终获得更深层次的提高。
而实践性的作业，应该从学生的日常生活中获得，应该从社会中获取，通过这样具有实践性作业的完成，帮助学生对社会有一个了解，帮助学生对社会有一个认识。同时，促使语文知识和学生的生活实际有机联系。当然，学生完成实践性作业的这一过程，也就是在不断实践的过程，通过这样的实践，能够真正体会到什么是真实的人生，促使自己增长知识，增长才干，最终把这些知识转变为技能，最终内化为能力。
四、在作业设计上体现差异性
对于学生来讲，不管是学习动机，还是学习习惯；不管是知识水平，还是智力水平等方面，都是存在差异的。所以教师在进行作业设计的时候，要把这样的差异体现出来。对于那些语文学习上存在困难的学生来讲，教师应该相应地减少作业量，通过此，减轻这些学生的课业负担。而这些作业，基本上是基础性的，对于那些拓展性练习，可以不让他们做。对于那些学习比较好的学生，教师在设计作业的时候，可以更多地让其做选择性高并且拓展性强的作业。当然，作业的量一定要合适，掌握好作业的量，有效帮助学生感受成功，从而体会到无比的成就感。通过这样形式多样化的作业，通过不同层次的不同作业，学生具有选择性，从而不同层次的学生都有所提高。
如教师在教完《沁园春·雪》这篇文章之后，可以设计四个个性化作业：第一个让学生抄写一遍并背诵；第二个让学生展开想象，用自己通俗的话语把这幅北国雪景图描绘出来；第三个朗读另外一篇《木兰花》，体会诗人的情感，说说情景交融是如何实现的；第四个是比较这两首词在情感，在表达方式和写作手法等方面存在什么不同点和相同点。那么，针对这些问题，可以按照学生的不同层次，让学生自主地选择。