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在体育教学中，成绩评价起着重要的导向作用。由于受“应试教育”的影响，部分传统的学校体育教学只重视对学生体育成绩的评价，而忽视对学生思想品德、学习过程、个体差异等方面的评价。《体育与健康课程标准》明确提出了要力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其差别、选拔功能，把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。因此，我校根据新的《课程标准》，结合实际情况，在教学评价过程中努力转变观念，改变评价的内容、形式和标准，促进全体学生发展。
一、身体素质和运动能力的评价，以健康素质为主
有一部分学生在体育课与体育活动中表现并不是很积极，而在以“体育锻炼标准”为参照的体育测试中，他们依靠先天身体素质却取得较好的成绩。这种不用努力就获得好成绩的现象，势必打击那些先天体质较弱而积极参与的学生。因此，改变以往单一的锻炼标准为评价标准迫在眉睫。体育课的成绩评判标准应该是多方面的，体育考核应以健康素质为考核标准，仅用运动素质评价人的健康水平是不科学的，只以锻炼标准为唯一的评价标准是不全面的。在这里我们应根据课程改革评价精神，充分利用新颁布的学生体质健康标准，从而一方面考核学生的体质，另一方面作为学生进步度的一个参照。
二、考核项目的设置应增加选择性
体育考核除了以健康素质为标准外，还要以素质教育为指导方针，尽量发挥学生的特长，为学生培养、发展自己的特长创造有利的学习空间。目前的评价方式已不能全面充分地体现学生的体育学习。我认为，在项目内容的设置上，应尽量多出2—3项，让学生有选择的权利，不能只考核身体素质内容。例如：在体育考核时，除了必测项目外，我们可根据实际情况设立自选项目，让学生根据自己的特长、爱好自行选择。我曾尝试把选择权交给学生，让学生自行选择考核内容。令人意想不到的是，学生对此表现出了极大的热情，不仅仅自己单独练，同学之间还互相探讨，互相帮助，兴趣非常浓厚。考核就好像一场体育表演，有花样跳绳和踢毽子的，有把学过的动作组合在一起的，有跑的、跳的和投的，甚至还有进行篮球比赛的。学生自行组织，自当裁判，既完成了考核任务，又锻炼了能力。所以我们应当考虑这些相对的因素，不能用绝对的评价标准“一刀切”，要给学生充分的选择余地，使其扬长避短，提高自我锻炼兴趣，促使其锻炼习惯的养成，为终身体育打下基础。
三、整体评价与个别评价相结合
学生客观上存在着个体差异，用同样的标准来评定学生的成绩缺乏一定的科学性，会降低学生的学习兴趣、动摇学习动机；影响学校体育课堂教学的质量。有些学生单凭身体条件优势就能取得优异成绩，而有些学生主观和行动上再努力，也达不到理想的成绩，得不到成功的喜悦，久而久之他们就失去了对体育的兴趣。新课程倡导的评价，重视评价的激励与发展功能，强调参与、互动、自评与他评相结合，在综合评价的基础上更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能。所以，我们在整体评价的基础上，还要考虑到不同学生的差异性，根据每一个学生的特点进行评价，改变那种“千人一面”的评价方法，使不同的学生都“各有所长”。体育教学评价要淡化评价的甄别和选拔功能，建立一个评价内容多元、评价方式多样的新型教育评价体系，以促进学生的发展、教师素质的提高。通过评定形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。我们应让每个学生都能从考核评价中受到积极的奋发向上的影响，提高锻炼兴趣，调动全体学生进行体育锻炼的积极性、自觉性和主动性，为终身体育打下基础。
四、教师评价与学生评价相结合
传统的课堂教学评价主体是教师，教师评价学生，学生处于被评价的客体地位，等待教师的指点、评说，评价就像是教师的“专利”，是教师“权威”的象征，学生学习情况的对与错、好与坏均是教师一“言”定音，学生处于被动甚至被忽视的地位，很少有自主调控的机会。由于体育教师所任教的班级都较多，无法较为全面地了解每个学生这两方面的表现，而学生之间却较为熟悉，我们可根据多元主体共同参与的评价精神，利用学生进行评价，这样可以较好地补充评价的不足。另外，我们可以采用学生互评与教师评价相结合的办法，挑选部分责任感较强的学生组成评价小组（也可以是全班学生），来对各个学生做出评价。新《课程标准》明确提出了让学生参与评价过程，体现学生学习的主体地位的要求。因此，我们采取教师评价、学生互评和自我评价相结合的方法，根据不同的教材内容，灵活地选择不同的评价方法。一方面，学生是教学目标的实践者，他们亲身体验的内容，自己最有发言权。特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。另一方面，学生真正地了解了自己，能够驾驭自己，才能提高自己。所以，学生相互评价和自我评价的过程还是学生对自己学习行为负责、自我调控的过程，能让学生在评价中学会技能，学会学习的方法。
总之，评价作为教学活动的一部分，应体现评价内容的多元化，评价形式的多样化，评价标准的多向化，以人为本，实现互动，引导和激励每一位学生都品尝到成功的喜悦，促进全体学生的个性发展。做到因材施教，让每个学生都发挥自己的体育特长，养成锻炼习惯，达到终身体育之目的。我们对评价方式的改革，旨在使我们体育课程有利于激发学生运动的兴趣，使其养成自觉参与体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而提高学生的整体健康水平。
一、身体素质和运动能力的评价，以健康素质为主
有一部分学生在体育课与体育活动中表现并不是很积极，而在以“体育锻炼标准”为参照的体育测试中，他们依靠先天身体素质却取得较好的成绩。这种不用努力就获得好成绩的现象，势必打击那些先天体质较弱而积极参与的学生。因此，改变以往单一的锻炼标准为评价标准迫在眉睫。体育课的成绩评判标准应该是多方面的，体育考核应以健康素质为考核标准，仅用运动素质评价人的健康水平是不科学的，只以锻炼标准为唯一的评价标准是不全面的。在这里我们应根据课程改革评价精神，充分利用新颁布的学生体质健康标准，从而一方面考核学生的体质，另一方面作为学生进步度的一个参照。
二、考核项目的设置应增加选择性
体育考核除了以健康素质为标准外，还要以素质教育为指导方针，尽量发挥学生的特长，为学生培养、发展自己的特长创造有利的学习空间。目前的评价方式已不能全面充分地体现学生的体育学习。我认为，在项目内容的设置上，应尽量多出2—3项，让学生有选择的权利，不能只考核身体素质内容。例如：在体育考核时，除了必测项目外，我们可根据实际情况设立自选项目，让学生根据自己的特长、爱好自行选择。我曾尝试把选择权交给学生，让学生自行选择考核内容。令人意想不到的是，学生对此表现出了极大的热情，不仅仅自己单独练，同学之间还互相探讨，互相帮助，兴趣非常浓厚。考核就好像一场体育表演，有花样跳绳和踢毽子的，有把学过的动作组合在一起的，有跑的、跳的和投的，甚至还有进行篮球比赛的。学生自行组织，自当裁判，既完成了考核任务，又锻炼了能力。所以我们应当考虑这些相对的因素，不能用绝对的评价标准“一刀切”，要给学生充分的选择余地，使其扬长避短，提高自我锻炼兴趣，促使其锻炼习惯的养成，为终身体育打下基础。
三、整体评价与个别评价相结合
学生客观上存在着个体差异，用同样的标准来评定学生的成绩缺乏一定的科学性，会降低学生的学习兴趣、动摇学习动机；影响学校体育课堂教学的质量。有些学生单凭身体条件优势就能取得优异成绩，而有些学生主观和行动上再努力，也达不到理想的成绩，得不到成功的喜悦，久而久之他们就失去了对体育的兴趣。新课程倡导的评价，重视评价的激励与发展功能，强调参与、互动、自评与他评相结合，在综合评价的基础上更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能。所以，我们在整体评价的基础上，还要考虑到不同学生的差异性，根据每一个学生的特点进行评价，改变那种“千人一面”的评价方法，使不同的学生都“各有所长”。体育教学评价要淡化评价的甄别和选拔功能，建立一个评价内容多元、评价方式多样的新型教育评价体系，以促进学生的发展、教师素质的提高。通过评定形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。我们应让每个学生都能从考核评价中受到积极的奋发向上的影响，提高锻炼兴趣，调动全体学生进行体育锻炼的积极性、自觉性和主动性，为终身体育打下基础。
四、教师评价与学生评价相结合
传统的课堂教学评价主体是教师，教师评价学生，学生处于被评价的客体地位，等待教师的指点、评说，评价就像是教师的“专利”，是教师“权威”的象征，学生学习情况的对与错、好与坏均是教师一“言”定音，学生处于被动甚至被忽视的地位，很少有自主调控的机会。由于体育教师所任教的班级都较多，无法较为全面地了解每个学生这两方面的表现，而学生之间却较为熟悉，我们可根据多元主体共同参与的评价精神，利用学生进行评价，这样可以较好地补充评价的不足。另外，我们可以采用学生互评与教师评价相结合的办法，挑选部分责任感较强的学生组成评价小组（也可以是全班学生），来对各个学生做出评价。新《课程标准》明确提出了让学生参与评价过程，体现学生学习的主体地位的要求。因此，我们采取教师评价、学生互评和自我评价相结合的方法，根据不同的教材内容，灵活地选择不同的评价方法。一方面，学生是教学目标的实践者，他们亲身体验的内容，自己最有发言权。特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。另一方面，学生真正地了解了自己，能够驾驭自己，才能提高自己。所以，学生相互评价和自我评价的过程还是学生对自己学习行为负责、自我调控的过程，能让学生在评价中学会技能，学会学习的方法。
总之，评价作为教学活动的一部分，应体现评价内容的多元化，评价形式的多样化，评价标准的多向化，以人为本，实现互动，引导和激励每一位学生都品尝到成功的喜悦，促进全体学生的个性发展。做到因材施教，让每个学生都发挥自己的体育特长，养成锻炼习惯，达到终身体育之目的。我们对评价方式的改革，旨在使我们体育课程有利于激发学生运动的兴趣，使其养成自觉参与体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而提高学生的整体健康水平。