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摘要：早期阅读是学前阶段的阅读行为，对于幼儿能力的提升、品格的养成等具有至关重要的作用。当前幼儿早期阅读受到了普遍的重视，但是仍存在缺乏方法指导、阅读氛围不佳等问题，在幼儿早期阅读教育的培养中要发挥幼儿园教育、家庭教育的合力，遵循幼儿发展规律，采取有效的分级阅读，加强阅读方法的指导，营造自由的阅读氛围，制定明确的阅读计划，促进幼儿成长。
关键词：幼儿;早期阅读;培养
早期阅读指的是学前幼儿的阅读行为，幼儿有效的早期阅读有利于促进语言能力、认知能力的提升和发展，有利于养成良好的阅读习惯，促进幼儿长远发展。在全社会倡导阅读的背景下，幼儿的早期阅读逐渐得到了重视，并在家庭教育或幼儿园教育中得到体现。但是，当前的幼儿早期阅读存在文本选择过于笼统、缺乏阅读方法指导、阅读氛围压抑等问题，影响到幼儿能力的提升。
一、选择科学适宜的阅读材料
早期阅读对幼儿的成长和促进作用是全方位的，主要包括身体与动作能力，认知与智力能力，语言能力，情绪、人格与社会发展能力等，但是不同年龄段幼儿在不同能力方面的发展水平和阅读要求是不同的。总体而言，幼儿阶段的阅读主要借助色彩、图像、文字和成人的形象读讲来实现，这符合幼儿阶段的发展规律和认知需求。早期阅读阶段，幼儿形象思维的发展明显优于逻辑思维的发展，色彩鲜明的图片是幼儿乐于接受的形式。基于此，在早期阅读阶段需要选择科学的、适宜的阅读材料。对于小班幼儿而言，选择一些幼儿比较感兴趣的、贴近幼儿生活的绘本主题，例如幼儿园的生活等;对于中班幼儿而言，适当选择一些生活中的自然现象，在阅读中进行科学道理的思考，例如水循环等;对于大班幼儿而言，选择一些可以适当思考或者适应社会的文本，例如幼小衔接等。总之，幼儿早期阅读教育需要以科学的阅读材料为基础，激发幼儿的阅读潜能。
二、加强阅读方法的有效指导
幼儿阶段的早期阅读是阅读的初始阶段，不仅面临着培养阅读兴趣的责任，还应该帮助幼儿学会阅读，这就需要教师加强指导和帮助。阅读前充分做好准备，了解幼儿的阅读基础及阅读兴趣点。幼儿自由阅读的过程中，要明确阅读的原则和要求，例如阅读的顺序、阅读的重点等，帮助幼儿有目的地开展阅读活动;强调阅读的纪律，要将一本书看完，要安安静静地看书等。教师要指导幼儿正确翻阅图书，从左到右，从上到下;指导幼儿如何看图，先找到主要人物，再观察人物的行为、表情，再观察人物与人物之间的关系等。教师在阅读前可以设计有效的问题，引导幼儿边阅读边思考。同时，在阅读中要观察幼儿的表情，了解幼儿的阅读情况。开展师幼共读，教师要采用丰富的阅读教学策略，围绕阅读的重点开展整合阅读。例如，教师指导学生形象联想，向幼儿呈现具体直观的事物，引发幼儿利用已有的知识经验，建立新旧知识的联系。再例如，采用悬读法，对幼儿进行阅读预测，进行阅读假设。再例如，对于一些以连贯性事件为结构的文本时，指导进行位置记忆。要鼓励幼儿在阅读完成后自由发言，例如绘本的主要情节、绘本给予自己的感悟等，幼儿自由发言阶段是一个幼儿主动思考的过程，更是一个将阅读提升的过程。总之，教师要进行有效的指导，针对幼儿阅读中的不同表现进行有效的指导，但是不能过度干涉，要帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
三、营造温馨自由的阅读氛围
阅读氛围对于阅读效果的影响是深远的，是无声的，但是是不容忽视的。一百个人眼中有一百个哈姆雷特，幼儿的生活经验、理解能力等虽然有限，但是幼儿是具有独立意识的个体，在不断的成长过程中已经逐渐形成了自己的想法。幼儿的早期阅读除却个人阅读的形式外，还可以采取小组阅读等形式，鼓励幼儿与幼儿之间相互沟通，在交流中学会表达。例如在进行大班阅读《要上小学了》的阅读过程中，开展创意阅读，幼儿之间畅想小学阶段的学习生活，思考小学与幼儿园的区别，减少步入小学阶段时的焦慮。幼儿的阅读材料并不是固定不变的，应该是幼儿自己的选择，幼儿可以自主选择阅读材料，可以自主选择阅读伙伴，还可以自主选择阅读的方式等。教师要尊重幼儿的自主阅读，幼儿在教师方法和要求的指导下，按照适合自己的阅读方法进行阅读，保持阅读过程中的安静，进行阅读的思考。教师要
为幼儿的阅读营造宽松、民主、自由的环境，引导幼儿正确看待阅读活动，减少不必要的约束与思维指导，让幼儿借助自己原有的知识经验进行阅读的延伸与发展，使得阅读与幼儿充分结合，真正读出属于幼儿自己的思想或内容。
另外，幼儿的早期阅读应遵循幼儿的认知发展规律和特点，以明确的阅读计划为指导，减少阅读的盲目性和无序性。同时，幼儿的早期阅读需要亲子阅读的辅助，家园共育。总之，幼儿早期阅读教育的培养是幼儿园、家庭乃至社会的整体责任，应真正立足于幼儿的成长发展需要，给予幼儿方法的指导，创造利于阅读的环境，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，促进幼儿能力的提升。
参考文献：
[1]王瑞英.学前教育阶段培养幼儿早期阅读能力的实践策略[J].教师，2021（09）：105-106.
[2]朱培.学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养[J].幸福家庭，2021（02）：17-18.
关键词：幼儿;早期阅读;培养
早期阅读指的是学前幼儿的阅读行为，幼儿有效的早期阅读有利于促进语言能力、认知能力的提升和发展，有利于养成良好的阅读习惯，促进幼儿长远发展。在全社会倡导阅读的背景下，幼儿的早期阅读逐渐得到了重视，并在家庭教育或幼儿园教育中得到体现。但是，当前的幼儿早期阅读存在文本选择过于笼统、缺乏阅读方法指导、阅读氛围压抑等问题，影响到幼儿能力的提升。
一、选择科学适宜的阅读材料
早期阅读对幼儿的成长和促进作用是全方位的，主要包括身体与动作能力，认知与智力能力，语言能力，情绪、人格与社会发展能力等，但是不同年龄段幼儿在不同能力方面的发展水平和阅读要求是不同的。总体而言，幼儿阶段的阅读主要借助色彩、图像、文字和成人的形象读讲来实现，这符合幼儿阶段的发展规律和认知需求。早期阅读阶段，幼儿形象思维的发展明显优于逻辑思维的发展，色彩鲜明的图片是幼儿乐于接受的形式。基于此，在早期阅读阶段需要选择科学的、适宜的阅读材料。对于小班幼儿而言，选择一些幼儿比较感兴趣的、贴近幼儿生活的绘本主题，例如幼儿园的生活等;对于中班幼儿而言，适当选择一些生活中的自然现象，在阅读中进行科学道理的思考，例如水循环等;对于大班幼儿而言，选择一些可以适当思考或者适应社会的文本，例如幼小衔接等。总之，幼儿早期阅读教育需要以科学的阅读材料为基础，激发幼儿的阅读潜能。
二、加强阅读方法的有效指导
幼儿阶段的早期阅读是阅读的初始阶段，不仅面临着培养阅读兴趣的责任，还应该帮助幼儿学会阅读，这就需要教师加强指导和帮助。阅读前充分做好准备，了解幼儿的阅读基础及阅读兴趣点。幼儿自由阅读的过程中，要明确阅读的原则和要求，例如阅读的顺序、阅读的重点等，帮助幼儿有目的地开展阅读活动;强调阅读的纪律，要将一本书看完，要安安静静地看书等。教师要指导幼儿正确翻阅图书，从左到右，从上到下;指导幼儿如何看图，先找到主要人物，再观察人物的行为、表情，再观察人物与人物之间的关系等。教师在阅读前可以设计有效的问题，引导幼儿边阅读边思考。同时，在阅读中要观察幼儿的表情，了解幼儿的阅读情况。开展师幼共读，教师要采用丰富的阅读教学策略，围绕阅读的重点开展整合阅读。例如，教师指导学生形象联想，向幼儿呈现具体直观的事物，引发幼儿利用已有的知识经验，建立新旧知识的联系。再例如，采用悬读法，对幼儿进行阅读预测，进行阅读假设。再例如，对于一些以连贯性事件为结构的文本时，指导进行位置记忆。要鼓励幼儿在阅读完成后自由发言，例如绘本的主要情节、绘本给予自己的感悟等，幼儿自由发言阶段是一个幼儿主动思考的过程，更是一个将阅读提升的过程。总之，教师要进行有效的指导，针对幼儿阅读中的不同表现进行有效的指导，但是不能过度干涉，要帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
三、营造温馨自由的阅读氛围
阅读氛围对于阅读效果的影响是深远的，是无声的，但是是不容忽视的。一百个人眼中有一百个哈姆雷特，幼儿的生活经验、理解能力等虽然有限，但是幼儿是具有独立意识的个体，在不断的成长过程中已经逐渐形成了自己的想法。幼儿的早期阅读除却个人阅读的形式外，还可以采取小组阅读等形式，鼓励幼儿与幼儿之间相互沟通，在交流中学会表达。例如在进行大班阅读《要上小学了》的阅读过程中，开展创意阅读，幼儿之间畅想小学阶段的学习生活，思考小学与幼儿园的区别，减少步入小学阶段时的焦慮。幼儿的阅读材料并不是固定不变的，应该是幼儿自己的选择，幼儿可以自主选择阅读材料，可以自主选择阅读伙伴，还可以自主选择阅读的方式等。教师要尊重幼儿的自主阅读，幼儿在教师方法和要求的指导下，按照适合自己的阅读方法进行阅读，保持阅读过程中的安静，进行阅读的思考。教师要
为幼儿的阅读营造宽松、民主、自由的环境，引导幼儿正确看待阅读活动，减少不必要的约束与思维指导，让幼儿借助自己原有的知识经验进行阅读的延伸与发展，使得阅读与幼儿充分结合，真正读出属于幼儿自己的思想或内容。
另外，幼儿的早期阅读应遵循幼儿的认知发展规律和特点，以明确的阅读计划为指导，减少阅读的盲目性和无序性。同时，幼儿的早期阅读需要亲子阅读的辅助，家园共育。总之，幼儿早期阅读教育的培养是幼儿园、家庭乃至社会的整体责任，应真正立足于幼儿的成长发展需要，给予幼儿方法的指导，创造利于阅读的环境，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，促进幼儿能力的提升。
参考文献：
[1]王瑞英.学前教育阶段培养幼儿早期阅读能力的实践策略[J].教师，2021（09）：105-106.
[2]朱培.学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养[J].幸福家庭，2021（02）：17-18.