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摘要：批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
关键词：批改 数学 作业 高效
批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。那么如何使小学数学的作业批改更高效呢？
一、批改小学数学作业时应遵循的原则
1、注重思路的原则。
这一原则要求在批改作业时，不要把重点放在结果上，而应放在过程上。结果如不正确，但思路中有合理部分，应予以肯定；结果正确，但思路不清，应让学生再想一想。
2、注重鼓励的原则。
有的学生，尤其是高年级学生，在解题时，往往有一种追求新奇解法的动机。对于解题中非同凡俗的新颖解法，无论正确与否，都闪现着可贵的“创造火花”，批改作业时，首先要给予鼓励，其次才是评价。
3、注重启发的原则。
这一原则要求我们在批改作业时尽量不打“×”，而是打问号，同时用有启发性的简明批语引导学生自己发现错误、纠正错误。
二、高效批改小学数学作业的策略
1、师生共批。
教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。
2、半批。
“半批法”就是按学生的座位，以列为单位，左、右列各为一组。教师每次批改其中一组，轮流进行批改的方法。同桌中每次会有一人作业得到批改，再由作业被批改过的学生参照自己的作业对同桌的作业进行批改。事实证明，学生在批改别人作业时都很认真，不放过一点错误，大大提高了他们的判断能力，并能从别人的作业中吸取教训和优点。这样，不仅减少了教师批改作业的工作量，而且使批改作业变成了师生共同参与的活动，发挥了做作业所具有的巩固和查找、修补知识不足的作用，大大提高了学生作业的实效。
3、隨堂批改。
新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如计算题，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。
4、生“评”师。
课前，教师先把上次的作业做在黑板上，将学生作业中典型的错误列出，复习提问时组织学生批改。由于学生长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业，他们的积极性很高，批改得也会特别认真。学生在批改的过程中，也进行了一次系统性的思考和评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。
5、一题多批
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉 重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
6、分项评价
一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批发策略。例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：“a”代表“双基”评价。 主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“b”代表书面评价。主要看所用文字、符号 （包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“c”代表创新评价。主要看解题思路和 表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
7、批改作业时教师应做到：
（1）批改符号清晰明确。全对用“√”，部分对用“√”，对于全错的题目主张用“？”，在错误之处用曲折线划出来，让学生知道错在哪里。用“×”作符号，对学生心理刺激太大，容易挫伤他们的积极性。
（2）作业中的错误，包括格式错了，应严格要求学生订正。订正的作业应写在下一次作业的前面或后面，原来的错题不应擦去，更不应将原题的错处擦去再写上正确的答案。订正后的题目也应该及时批改。
（3）对于作业中有创见的解答和典型错误，教师应作好记录，供教学时参考；也可以用卡片，一题一卡，便于归类收集。
（4）作业评分问题。平时作业一般不必评分，尤其不必用百分制评分。为了鼓励学生，在低年级可以采用“☆”、“△”两种符号表示“很好”与“好”。不好的作业不必打“×”，可以当面指导，鼓励为主。中、高年级可以采用“优”、“良”、“中”三个等第评价，差的也应面批为宜。不论采用哪一种鼓励符号，都应从严掌握，使学生处于积极向上的情绪之中，感到学无止境，进步了还要进步。
关键词：批改 数学 作业 高效
批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。那么如何使小学数学的作业批改更高效呢？
一、批改小学数学作业时应遵循的原则
1、注重思路的原则。
这一原则要求在批改作业时，不要把重点放在结果上，而应放在过程上。结果如不正确，但思路中有合理部分，应予以肯定；结果正确，但思路不清，应让学生再想一想。
2、注重鼓励的原则。
有的学生，尤其是高年级学生，在解题时，往往有一种追求新奇解法的动机。对于解题中非同凡俗的新颖解法，无论正确与否，都闪现着可贵的“创造火花”，批改作业时，首先要给予鼓励，其次才是评价。
3、注重启发的原则。
这一原则要求我们在批改作业时尽量不打“×”，而是打问号，同时用有启发性的简明批语引导学生自己发现错误、纠正错误。
二、高效批改小学数学作业的策略
1、师生共批。
教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。
2、半批。
“半批法”就是按学生的座位，以列为单位，左、右列各为一组。教师每次批改其中一组，轮流进行批改的方法。同桌中每次会有一人作业得到批改，再由作业被批改过的学生参照自己的作业对同桌的作业进行批改。事实证明，学生在批改别人作业时都很认真，不放过一点错误，大大提高了他们的判断能力，并能从别人的作业中吸取教训和优点。这样，不仅减少了教师批改作业的工作量，而且使批改作业变成了师生共同参与的活动，发挥了做作业所具有的巩固和查找、修补知识不足的作用，大大提高了学生作业的实效。
3、隨堂批改。
新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如计算题，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。
4、生“评”师。
课前，教师先把上次的作业做在黑板上，将学生作业中典型的错误列出，复习提问时组织学生批改。由于学生长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业，他们的积极性很高，批改得也会特别认真。学生在批改的过程中，也进行了一次系统性的思考和评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。
5、一题多批
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉 重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
6、分项评价
一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批发策略。例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：“a”代表“双基”评价。 主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“b”代表书面评价。主要看所用文字、符号 （包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“c”代表创新评价。主要看解题思路和 表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
7、批改作业时教师应做到：
（1）批改符号清晰明确。全对用“√”，部分对用“√”，对于全错的题目主张用“？”，在错误之处用曲折线划出来，让学生知道错在哪里。用“×”作符号，对学生心理刺激太大，容易挫伤他们的积极性。
（2）作业中的错误，包括格式错了，应严格要求学生订正。订正的作业应写在下一次作业的前面或后面，原来的错题不应擦去，更不应将原题的错处擦去再写上正确的答案。订正后的题目也应该及时批改。
（3）对于作业中有创见的解答和典型错误，教师应作好记录，供教学时参考；也可以用卡片，一题一卡，便于归类收集。
（4）作业评分问题。平时作业一般不必评分，尤其不必用百分制评分。为了鼓励学生，在低年级可以采用“☆”、“△”两种符号表示“很好”与“好”。不好的作业不必打“×”，可以当面指导，鼓励为主。中、高年级可以采用“优”、“良”、“中”三个等第评价，差的也应面批为宜。不论采用哪一种鼓励符号，都应从严掌握，使学生处于积极向上的情绪之中，感到学无止境，进步了还要进步。