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摘 要: 听力活动是人类交际重要的一环。语篇分析理论基于语境交际,适用于英语教学活动。针对英语教学中普遍存在的听力理解问题,本文从语篇分析的角度探讨促进英语听力教学效果的策略。
关键词: 语篇分析策略 英语听力教学 应用
一、前言
作为英语教学中一个重要的环节,听力教学的重要性表现在三个方面。首先,在日常生活的交际中,听力活动必不可少并且进行得最多;其次,听力理解要求大脑能够迅捷、实时处理信息,听力活动的被动性强、难度高;在听、说、读、写四种技能中,听力是最隐蔽的一种,听不懂对交际的影响最大。因而,听力技能训练在英语教学中的重要性不言而喻。
二、阻碍英语听力理解的问题分析
在教学中,我们常发现学生掌握了大量词汇,了解语法结构,能够把握正确的语音、语调,但是在实际的听力理解时,学生能抓住的往往是单个的字词,记不下关键的句子、段落之间的联系,造成听不懂或误解大意的情况。
究其原因,我们可以根据G.Brown对听力理解的层次分析来总结。听力理解有下列五个层次:(1)辨认单词;(2)理解单词与语境之间的作用;(3)理解句子在局部上下文中的意义;(4)对语篇的理解,一是根据局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容,二是对语篇中暗含的人际、空间、时间、因果关系等作出推理;(5)对于较长的语篇,应至少记住其大意;对于较短的语篇,应记住尽可能多的重要内容。
可见,在学习者掌握了一定程度词汇量的情况下,听力理解对学习者语篇层次的分析能力提出了要求。学生语篇分析能力的缺乏制约了其听力理解能力的提高。
本文主要从语篇分析的角度,谈谈在英语听力教学中语篇分析策略的应用。
三、语篇分析的理论依据
胡壮麟认为:“语篇指任何不完全受句子语法约束在一定语境下表示完整语义的自然语言。”可见,这里的“语篇”是一个广义的概念;语篇的含义只有在具体的语言环境中才能体现,语篇与语境之间是相互依存的关系。在分析语篇时,我们必须结合语境的态度来才能作出正确的理解和判断。二十世纪八十年代语言学领域对语篇分析进行了深入的探讨,认为该分析理论既重视语言点也重视语篇的整体结构,文本的理解过程也是读者或听者与语篇之间相互交际的过程,这成为对语言交际和语篇分析的理解和研究的重要理论依据。
(一)语言点。
衔接与连贯是语篇分析领域中的两个最基本概念,听者需要在语言信号的激发下,提取相关的知识,进行推理,建立衔接与连贯关系,从而达到理解。归纳起来,衔接的手段主要有以下几种:
1.逻辑联系语。其包括时间与空间的关系、列举与引证、引申与转折、推论与归纳、原因与结果等逻辑概念的过渡语。逻辑联系语能够标示作者的思路发展和语篇的重心,对把握语篇的思路和重心有着非常重要的作用。
2.词汇衔接。词汇衔接是由词汇重复及其之间的语义关系所建立的衔接关系,包括重现、同义、反义、上下义、互补、整体部分义,以及同一语义的词汇搭配。
3.语法手段。语法手段是一种重要的联结方式。语法手段主要通过时间与地点关联成分、照应、省略、连接、时和体形式等的使用将句连成篇。
(二)语篇结构。
虽然各种语篇的交际功能不同,主题和内容各异,表现形式不同,但是语篇作为有机的语言整体而存在,其组织结构是有基本规律的。常见的语篇结构有:叙事、议论、说明。不管是何种结构,其形式也不过是围绕一个主题以开头、中间和结尾来进行的。
(三)其他因素。
在进行语篇分析时,其他需要关注的因素有:谈话的时间空间,上下文中体现出的作者的思路与情感态度,包括语音、语调,言外之意,语篇蕴涵的文化背景与社会背景。
四、语篇分析策略在英语听力教学中的应用
在英语课堂中,各种听力活动通常是以交际语境的形式出现。语篇分析寄于语境,体现了语言学习的一般规律,适用于听、说、读、写各个方面。作为英语教学的重要环节,听力一直是一个不易掌握的技能,笔者从语篇分析的角度总结了以下促进英语听力技能的策略。
(一)巩固语法基础知识。
教师在讲授听力时,要积极引导学生加强对语法基础知识的训练。万丈高楼平地起。没有扎实的语法基础知识,是不可能真正提高听力水平的。特别是作为衔接和连贯相关的语言点,应进行专门的讲解和练习,要求学生记忆重点逻辑联系语,如for example,in short and in fact,etc.,以及词汇衔接和语法手段。
(二)扩大词汇量,了解背景知识。
不少研究者发现,第二语言学习者的一个重要问题是常常不能听出自己能看懂的词汇。也就意味着,词汇辨认技能的欠缺对文章内容的理解有重大的负面影响,扩大词汇量、提高对词汇的熟悉程度对于各个层次和阶段的学习者都将是一项长期并且重要的工程。
此外,根据弗雷德里克的图式理论,听力理解的过程也是学习者的背景知识与本文之间相互作用的过程。因此,在听力教学中,教师有必要介绍关键语和相关的背景、文化等知识,以此激活学生已有的图式,从而使听力理解的处理加工过程变得更为容易。
(三)设计专项命题训练,强化语篇分析能力。
听力技巧的获得需要针对相关命题进行专项强化训练,能够在短时间内有效刺激学生对某类题型的敏感度,是强化语篇分析能力、提高听力技能的一种有效途径。同时,专项训练带动应试水平的提高,往往能够增强学生的自信心,对培养其学习英语的兴趣能起到积极作用。
常见专项训练可以针对语篇结构,即叙事、议论、说明;也可以以话题为类型来进行,如:时间先后、数值比较、信息选择、主观和客观、相似信息、字词陷阱和言外之意等。以信息拆分为例,在考试时有时会把一个完整信息拆成两半,在答题时就要注意综合两方面的信息。
W:How long does it take you get to your company from here?
M:It takes about 30 minutes and 7 minutes more during the rush hour.
Q:How much time will the man spend on his way from home to company during the rush hour?
(四)运用语篇分析法预先分析听力材料,提高推测或推理能力。
语篇分析法强调语篇的功能,要求学生了解语境中各个要素的动态发展过程。在听力教学中运用语言篇分析法,强调学生对预先现有的听力材料进行语篇分析,有利于其对于篇章结构的整体把握,运用推理、推测的能力,有意识地加强对听力内容宏观和微观的定位,从而提高听力理解能力。如:
1.Where did the housewives learn about the free goods?
2.What did the notice inside the entrance say?
3.What did Mrs.Edwards hope?
4.How did Mrs.Edwards go shopping?
5.What did Mrs.Edwards get in the end?
在播放录音进行听力练习前,当学生看到以上的问题,就应该训练有素地对问题进行分析。根据关键字:housewives,free goods,notice,go shopping,推测接下来录音的大致内容,可以避免未知而造成的茫然甚至畏惧的心理,做到有的放矢地把握听力内容。
五、结语
听力理解是一个积极的过程,听话者不是消极或被动地接受信息,而是通过大脑已有的知识储备进行能动的认知和推理。因此,在听力教学中,教师应全方位地带动学生,促使其顺利完成听力的交际活动。语篇分析法的突出特点就是通过分析让学生主动地进行认知、推理,发挥其主动性和积极性。在听力教学中应用语篇分析法是一项有益的且有必要的尝试。
参考文献:
[1]胡状麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1994.
[2]任晓涛,许家金.语篇分析理论在英语听力教学中的应用[J].外语界,2002,(2).
关键词: 语篇分析策略 英语听力教学 应用
一、前言
作为英语教学中一个重要的环节,听力教学的重要性表现在三个方面。首先,在日常生活的交际中,听力活动必不可少并且进行得最多;其次,听力理解要求大脑能够迅捷、实时处理信息,听力活动的被动性强、难度高;在听、说、读、写四种技能中,听力是最隐蔽的一种,听不懂对交际的影响最大。因而,听力技能训练在英语教学中的重要性不言而喻。
二、阻碍英语听力理解的问题分析
在教学中,我们常发现学生掌握了大量词汇,了解语法结构,能够把握正确的语音、语调,但是在实际的听力理解时,学生能抓住的往往是单个的字词,记不下关键的句子、段落之间的联系,造成听不懂或误解大意的情况。
究其原因,我们可以根据G.Brown对听力理解的层次分析来总结。听力理解有下列五个层次:(1)辨认单词;(2)理解单词与语境之间的作用;(3)理解句子在局部上下文中的意义;(4)对语篇的理解,一是根据局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容,二是对语篇中暗含的人际、空间、时间、因果关系等作出推理;(5)对于较长的语篇,应至少记住其大意;对于较短的语篇,应记住尽可能多的重要内容。
可见,在学习者掌握了一定程度词汇量的情况下,听力理解对学习者语篇层次的分析能力提出了要求。学生语篇分析能力的缺乏制约了其听力理解能力的提高。
本文主要从语篇分析的角度,谈谈在英语听力教学中语篇分析策略的应用。
三、语篇分析的理论依据
胡壮麟认为:“语篇指任何不完全受句子语法约束在一定语境下表示完整语义的自然语言。”可见,这里的“语篇”是一个广义的概念;语篇的含义只有在具体的语言环境中才能体现,语篇与语境之间是相互依存的关系。在分析语篇时,我们必须结合语境的态度来才能作出正确的理解和判断。二十世纪八十年代语言学领域对语篇分析进行了深入的探讨,认为该分析理论既重视语言点也重视语篇的整体结构,文本的理解过程也是读者或听者与语篇之间相互交际的过程,这成为对语言交际和语篇分析的理解和研究的重要理论依据。
(一)语言点。
衔接与连贯是语篇分析领域中的两个最基本概念,听者需要在语言信号的激发下,提取相关的知识,进行推理,建立衔接与连贯关系,从而达到理解。归纳起来,衔接的手段主要有以下几种:
1.逻辑联系语。其包括时间与空间的关系、列举与引证、引申与转折、推论与归纳、原因与结果等逻辑概念的过渡语。逻辑联系语能够标示作者的思路发展和语篇的重心,对把握语篇的思路和重心有着非常重要的作用。
2.词汇衔接。词汇衔接是由词汇重复及其之间的语义关系所建立的衔接关系,包括重现、同义、反义、上下义、互补、整体部分义,以及同一语义的词汇搭配。
3.语法手段。语法手段是一种重要的联结方式。语法手段主要通过时间与地点关联成分、照应、省略、连接、时和体形式等的使用将句连成篇。
(二)语篇结构。
虽然各种语篇的交际功能不同,主题和内容各异,表现形式不同,但是语篇作为有机的语言整体而存在,其组织结构是有基本规律的。常见的语篇结构有:叙事、议论、说明。不管是何种结构,其形式也不过是围绕一个主题以开头、中间和结尾来进行的。
(三)其他因素。
在进行语篇分析时,其他需要关注的因素有:谈话的时间空间,上下文中体现出的作者的思路与情感态度,包括语音、语调,言外之意,语篇蕴涵的文化背景与社会背景。
四、语篇分析策略在英语听力教学中的应用
在英语课堂中,各种听力活动通常是以交际语境的形式出现。语篇分析寄于语境,体现了语言学习的一般规律,适用于听、说、读、写各个方面。作为英语教学的重要环节,听力一直是一个不易掌握的技能,笔者从语篇分析的角度总结了以下促进英语听力技能的策略。
(一)巩固语法基础知识。
教师在讲授听力时,要积极引导学生加强对语法基础知识的训练。万丈高楼平地起。没有扎实的语法基础知识,是不可能真正提高听力水平的。特别是作为衔接和连贯相关的语言点,应进行专门的讲解和练习,要求学生记忆重点逻辑联系语,如for example,in short and in fact,etc.,以及词汇衔接和语法手段。
(二)扩大词汇量,了解背景知识。
不少研究者发现,第二语言学习者的一个重要问题是常常不能听出自己能看懂的词汇。也就意味着,词汇辨认技能的欠缺对文章内容的理解有重大的负面影响,扩大词汇量、提高对词汇的熟悉程度对于各个层次和阶段的学习者都将是一项长期并且重要的工程。
此外,根据弗雷德里克的图式理论,听力理解的过程也是学习者的背景知识与本文之间相互作用的过程。因此,在听力教学中,教师有必要介绍关键语和相关的背景、文化等知识,以此激活学生已有的图式,从而使听力理解的处理加工过程变得更为容易。
(三)设计专项命题训练,强化语篇分析能力。
听力技巧的获得需要针对相关命题进行专项强化训练,能够在短时间内有效刺激学生对某类题型的敏感度,是强化语篇分析能力、提高听力技能的一种有效途径。同时,专项训练带动应试水平的提高,往往能够增强学生的自信心,对培养其学习英语的兴趣能起到积极作用。
常见专项训练可以针对语篇结构,即叙事、议论、说明;也可以以话题为类型来进行,如:时间先后、数值比较、信息选择、主观和客观、相似信息、字词陷阱和言外之意等。以信息拆分为例,在考试时有时会把一个完整信息拆成两半,在答题时就要注意综合两方面的信息。
W:How long does it take you get to your company from here?
M:It takes about 30 minutes and 7 minutes more during the rush hour.
Q:How much time will the man spend on his way from home to company during the rush hour?
(四)运用语篇分析法预先分析听力材料,提高推测或推理能力。
语篇分析法强调语篇的功能,要求学生了解语境中各个要素的动态发展过程。在听力教学中运用语言篇分析法,强调学生对预先现有的听力材料进行语篇分析,有利于其对于篇章结构的整体把握,运用推理、推测的能力,有意识地加强对听力内容宏观和微观的定位,从而提高听力理解能力。如:
1.Where did the housewives learn about the free goods?
2.What did the notice inside the entrance say?
3.What did Mrs.Edwards hope?
4.How did Mrs.Edwards go shopping?
5.What did Mrs.Edwards get in the end?
在播放录音进行听力练习前,当学生看到以上的问题,就应该训练有素地对问题进行分析。根据关键字:housewives,free goods,notice,go shopping,推测接下来录音的大致内容,可以避免未知而造成的茫然甚至畏惧的心理,做到有的放矢地把握听力内容。
五、结语
听力理解是一个积极的过程,听话者不是消极或被动地接受信息,而是通过大脑已有的知识储备进行能动的认知和推理。因此,在听力教学中,教师应全方位地带动学生,促使其顺利完成听力的交际活动。语篇分析法的突出特点就是通过分析让学生主动地进行认知、推理,发挥其主动性和积极性。在听力教学中应用语篇分析法是一项有益的且有必要的尝试。
参考文献:
[1]胡状麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1994.
[2]任晓涛,许家金.语篇分析理论在英语听力教学中的应用[J].外语界,2002,(2).