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摘 要：杜郎口模式是新时期初中新课改涌现出来的教学成果，这种教学模式践行了学生学习的主体地位，形成了一种以小组合作学习为基础的“三三六”自主高效课堂教学模式，显著提高了初中英语教学水平。本文以初中牛津英语教学为例，详细论述了杜郎口模式下初中牛津英语合作学习小组组织实施策略，以期能够对初中牛津英语教学提供一些帮助和启示。
关键词：杜郎口模式 牛津英语 合作学习
随着新课改的逐步深入，各地也在新课改的基础上不断探索新的教学模式，以适应新时期中学教学发展的需要，在这一背景下杜郎口镇初中在自主探索与创新的引导下，大胆进行教学改革与创新，形成了创新性的杜郎口模式。所谓的杜郎口模式实际上就是将学生置于课堂教学的中心，以小组合作学习为基础，积极推广课堂自主学习，以立体式、大容量、快节奏为主要特征，构建预习、展示、反馈三大学习模块，将课堂教学确定为预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评六大环节。这种模式适应了新课改的基本要求，取得了不错的效果。
一、 杜郎口模式下的合作学习小组组织形式
1. 合作学习小组组织形式
杜郎口学习模式的基础就是合作学习小组，在初中牛津英语学习当中，教师将全班学生分成若干个学习小组，每一个小组设立一个学习组长，负责小组学习的组织、督促等工作。在开展小组学习的过程中，需要根据学习的课文内容确定讨论主题，常见的主题有课文讲解、词汇讲解、口头作文、改写课文等，值得注意的是在这种模式下所有学生都必须参与单词、语法和句子的听写，教室的四周都是黑板，所有同学都要到黑板上听写，在听写的过程中由学习比较好的组长、课代表和老师一起督促、帮助学生改正错误。
2. 以学生为主体组织小组学习过程
杜郎口学习模式是一种以学生为主体的学习模式，因此在课堂组织的过程中应该充分发挥小组学生的主体作用，教师可以要求学生将练习题抄写到黑板上，展示给全体学生，在学习课文的时候还可以把课文与对话抄写在黑板上，并由学生自己朗读、翻译、讲解其中的要点给小组其他学生，其他学生也可以要求自己朗读、翻译、讲解。在整个小组学习的过程中老师是一个辅导者，除了讲解课文的内容之外，不主动参与小组自主学习的过程。
二、 杜郎口模式下的合作学习小组模式实施策略
1. 鼓励学生独立地进行小组合作学习活动
小组合作学习是在课堂教学的某一时间段进行的，教师既可以在Welcome to the unit（导入）中进行；也可以在Speaking中进行，在小组合作学习之前教师要明确学习的目标和任务，小组合作学习活动由小组长具体负责实施，小组长除了完成相应的讨论学习活动之外，还应该检查小组成员的学习情况，力所能及地解答小组成员学习中遇到的问题，帮助成绩较差的学生提高学习水平。同时，对于小组合作学习中遇到的小组内不能通过讨论学习等形式解决的问题，小组长应及时汇报给老师，由老师在课堂上统一作出解答。由于充分发挥了学生在学习上的主动性和积极性，学生在学习过程中会得到更多的帮助和乐趣，这有利于提高他们的英语学习水平。另外，小组所学的内容也可以由小组成员自己确定，比如说有的小组用创设学习情境的方法，根据所学内容创设购物、就餐等情境，这就让学生在学习过程中有了身临其境的感觉。
2. 丰富小组活动内容，提高学生的学习兴趣
语言的学习相对来说比较枯燥，各种语法知识、词汇知识的学习很容易让学生丧失学习的兴趣，如何培养和提高学生的学习兴趣是英语教师必须解决的一个问题，杜郎口模式下的初中牛津英语学习有利于解决学生学习兴趣不足的问题。在实施小组合作学习的过程中也应该注意学生学习兴趣的培养。一方面教师可以开展小组演示学习，调动学生的学习兴趣，如在牛津英语7A第四单元上有这样一个活动， What is your favorite food？ 这部分要求学生了解彼此之间喜欢什么食物和不喜欢什么食物，在了解的过程中以小组为单位组织讨论，并将讨论的答案写在表格中，最后汇总起来由老师总结学生最喜欢吃的是什么食物，最不喜欢吃的是什么食物，这样能够在活跃课堂气氛的同时激发学生的学习兴趣。另一方面，要鼓励小组合作探索与创造，确定小组合作学习的主题以后，对于合作学习的过程中可以不加以限制，让学生可以自主查阅资料参与讨论，教师可以以试卷、纸条等形式，检查学生主题学习讨论参与的实际情况，鼓励他们多思考，不要将学习讨论局限在课文的层面上，应该有所创造、有所创新，只有这样才能不断扩大学生的知识面。
总之，在初中牛津英语中应用杜郎口学习模式，开展小组合作学习的过程中，应该与牛津英语学习的特点和要求结合起来，不断创新小组合作学习的内容和形式，只有这样才能达到语言学习的目的。
参考文献：
1. 陈改霞.杜郎口教学模式的课堂教学［J］.中国教育技术装备，2011（01）.
2. 李雪.新课改背景下对杜郎口教学模式的反思研究［J］.新课程研究（上旬刊），2011（01）.
关键词：杜郎口模式 牛津英语 合作学习
随着新课改的逐步深入，各地也在新课改的基础上不断探索新的教学模式，以适应新时期中学教学发展的需要，在这一背景下杜郎口镇初中在自主探索与创新的引导下，大胆进行教学改革与创新，形成了创新性的杜郎口模式。所谓的杜郎口模式实际上就是将学生置于课堂教学的中心，以小组合作学习为基础，积极推广课堂自主学习，以立体式、大容量、快节奏为主要特征，构建预习、展示、反馈三大学习模块，将课堂教学确定为预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评六大环节。这种模式适应了新课改的基本要求，取得了不错的效果。
一、 杜郎口模式下的合作学习小组组织形式
1. 合作学习小组组织形式
杜郎口学习模式的基础就是合作学习小组，在初中牛津英语学习当中，教师将全班学生分成若干个学习小组，每一个小组设立一个学习组长，负责小组学习的组织、督促等工作。在开展小组学习的过程中，需要根据学习的课文内容确定讨论主题，常见的主题有课文讲解、词汇讲解、口头作文、改写课文等，值得注意的是在这种模式下所有学生都必须参与单词、语法和句子的听写，教室的四周都是黑板，所有同学都要到黑板上听写，在听写的过程中由学习比较好的组长、课代表和老师一起督促、帮助学生改正错误。
2. 以学生为主体组织小组学习过程
杜郎口学习模式是一种以学生为主体的学习模式，因此在课堂组织的过程中应该充分发挥小组学生的主体作用，教师可以要求学生将练习题抄写到黑板上，展示给全体学生，在学习课文的时候还可以把课文与对话抄写在黑板上，并由学生自己朗读、翻译、讲解其中的要点给小组其他学生，其他学生也可以要求自己朗读、翻译、讲解。在整个小组学习的过程中老师是一个辅导者，除了讲解课文的内容之外，不主动参与小组自主学习的过程。
二、 杜郎口模式下的合作学习小组模式实施策略
1. 鼓励学生独立地进行小组合作学习活动
小组合作学习是在课堂教学的某一时间段进行的，教师既可以在Welcome to the unit（导入）中进行；也可以在Speaking中进行，在小组合作学习之前教师要明确学习的目标和任务，小组合作学习活动由小组长具体负责实施，小组长除了完成相应的讨论学习活动之外，还应该检查小组成员的学习情况，力所能及地解答小组成员学习中遇到的问题，帮助成绩较差的学生提高学习水平。同时，对于小组合作学习中遇到的小组内不能通过讨论学习等形式解决的问题，小组长应及时汇报给老师，由老师在课堂上统一作出解答。由于充分发挥了学生在学习上的主动性和积极性，学生在学习过程中会得到更多的帮助和乐趣，这有利于提高他们的英语学习水平。另外，小组所学的内容也可以由小组成员自己确定，比如说有的小组用创设学习情境的方法，根据所学内容创设购物、就餐等情境，这就让学生在学习过程中有了身临其境的感觉。
2. 丰富小组活动内容，提高学生的学习兴趣
语言的学习相对来说比较枯燥，各种语法知识、词汇知识的学习很容易让学生丧失学习的兴趣，如何培养和提高学生的学习兴趣是英语教师必须解决的一个问题，杜郎口模式下的初中牛津英语学习有利于解决学生学习兴趣不足的问题。在实施小组合作学习的过程中也应该注意学生学习兴趣的培养。一方面教师可以开展小组演示学习，调动学生的学习兴趣，如在牛津英语7A第四单元上有这样一个活动， What is your favorite food？ 这部分要求学生了解彼此之间喜欢什么食物和不喜欢什么食物，在了解的过程中以小组为单位组织讨论，并将讨论的答案写在表格中，最后汇总起来由老师总结学生最喜欢吃的是什么食物，最不喜欢吃的是什么食物，这样能够在活跃课堂气氛的同时激发学生的学习兴趣。另一方面，要鼓励小组合作探索与创造，确定小组合作学习的主题以后，对于合作学习的过程中可以不加以限制，让学生可以自主查阅资料参与讨论，教师可以以试卷、纸条等形式，检查学生主题学习讨论参与的实际情况，鼓励他们多思考，不要将学习讨论局限在课文的层面上，应该有所创造、有所创新，只有这样才能不断扩大学生的知识面。
总之，在初中牛津英语中应用杜郎口学习模式，开展小组合作学习的过程中，应该与牛津英语学习的特点和要求结合起来，不断创新小组合作学习的内容和形式，只有这样才能达到语言学习的目的。
参考文献：
1. 陈改霞.杜郎口教学模式的课堂教学［J］.中国教育技术装备，2011（01）.
2. 李雪.新课改背景下对杜郎口教学模式的反思研究［J］.新课程研究（上旬刊），2011（01）.