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摘 要： 本文使用英国国家语料库（BNC）与中国学生英语口笔语语料库（SWECCL）中的口语语料，对比20个高频形容词及其“形容词—名词”搭配的不同特征。研究发现中西方文化差异导致学习者口语词汇缺乏地道性；母语负迁移导致学习者搭配时词汇滥用及缺乏多样性，对二语习得及教育有指导意义。
关键词： 英语口语 中国学习者 形容词 语料库
一、引言
英语形容词从不同角度可分为不同的种类。就其句法作用而言，可分为定语性形容词和表语性形容词[1]；搭配是指一种任意的并重复出现的词汇组合[2]，所以定语形容词与名词的搭配是重要的研究课题，其中“形容词—名词”搭配的研究尤为重要。
形容词搭配的研究在国内学界大致可分为两类：一是对其在非专业与专业学习者中的研究，如基于非英语专业大学生研究英语形容词名词搭配能力[3]；通过对英语专业学生写作的研究分析形容词—名词搭配错误的情况[4]。二是对其在口笔语中的研究，如通过研究中国学生英语作文中的形容词—名词搭配分析笔语中形容词搭配特征[5]；通过研究中国英语学习者口语搭配行为习惯分析口语中形容词搭配特征[6]。
然而，国外学界对于形容词搭配的研究较少，如对名词性组合中形容词搭配的研究，讨论学习者在形成非言语短语时遇到的问题[7]。
尽管国内对于形容词搭配的研究较为全面，但多侧重笔语，在口语中的研究较少。本文旨在对比本族语与学习者语料库，探讨以下三个问题：（1）本族语者与学习者口语中相同形容词使用频数有何异同？（2）本族语者与学习者口语中“形容词—名词”搭配频数及特征有何异同？（3）是何原因导致异同？
二、研究方法
（一）语料来源
本文本族语语料来自英国国家语料库（BNC）中的口语语料（BNC-spoken），包括人口抽样及话语类别抽样部分，计1000万余词[8]。学习者语料来自中国学生英语口笔语语料库（SWECCL）的口语子库（SECCL），为2003年-2007年间的全国英语专业四级口试和全国英语专业八级口试语料，计100万余词。
（二）研究步骤
首先，通过BNC在线在BNC-spoken中利用词性赋码检索最高频的20个形容词及其最高频的10个形容词—名词搭配；运用检索工具AntConc 3.4.4提取SECCL中最高频的20个形容词及其最高频的10个形容词—名词搭配。
其次，将频数标准化（转化成每100万词中出现的频数），使用Excel 2010按其在各自语料库中的频数（由大到小）统计两语料库中同时出现的形容词及频数，并统计两语料库中相同形容词的“形容词—名词”搭配频数。
最后，统计两语料库中相同“形容词—名词”搭配及其频数，取其在两语料库的离差值（DIF）。
三、研究结果
研究发现学习者口语中形容词的使用频数远高于本族语者。随着形容词使用频数的减小，两者的“形容词—名词”搭配的频数随之减少，但学习者的“形容词—名词”搭配的频数仍然高于本族语者。同时，就相同“形容词—名词”搭配的频数而言，学习者使用频数更高的搭配多于本族语者使用频数更高的搭配。
（一）学习者与本族语者口语形容词使用的异同
通过列举与提取两语料库的词汇检索，选用其中最高频的前20个形容词及最高频的10个“形容词—名词”搭配，其中同时出现的形容词有12个（表1），本族语者使用最高频的形容词为good（1641），最低频的为important（288）；学习者使用最高频的形容词为good（3202），最低频的为different（552）。通过对该数据做统计图处理（图1），学习者每个形容词的使用频率均高于本族语者。
（二）学习者与本族语者口语“形容词—名词”搭配的异同
通过汇总两语料库中最高频的20个形容词及最高频的10个“形容词—名词”搭配频数，按频率由大到小排列，做出趋势分析线，形容词的搭配总数见表2。随着形容词使用频率的降低，两语料库中的“形容词—名词”搭配整体呈下降趋势，但学习者个别形容词搭配频数反而增大；学习者搭配频数仍然高于本族语者，但个别搭配在学习者中的使用情况低于本族语者。
通过对所得数据做绝对值，列举频数差异极大（|DIF|>100）的“形容词—名词”搭配，其中学习者使用频数更高的有5个，分别是good job （DIF=277）， other people （DIF=161）， new year （DIF=510），important thing （DIF=203），old people （DIF=448）；本族语者使用频数更高的有1个，为little bit （DIF= -116）。
四、讨论与结论
二语习得者要获得接近本族语的选词能力和接近本族语的流利性就必须掌握大量的搭配结构[9]。英语教学的重点是语言中使用的高频词汇、高频词汇的核心用法模式及典型结合[10]。因此，研究学习者与本族语者的词频，不仅可以了解学习者的学习状况及与本族语者的差异，更重要的是可以阐释产生差异的原因并给出合理解决方案，提高学习者的二语水平。
（一）学习者与本族语者口语形容词使用的异同
“安全原则”导致学习者与本族语者形容词使用频数的差异。学习者在口语表达中选择形容词时，反应时间短，詞汇精确度与难度要求低，总是反复使用熟知词汇，因为他们未掌握更多的表达方式。所以学习者口语形容词使用的广度小、密度大，尤为体现于高频词汇，学习者高频形容词的频数远远高于本族语者。因此学习者应加强同义词的转换与使用练习，加大词汇容量。
（二）学习者与本族语者口语“形容词—名词”搭配的异同
中西方社会文化差异影响“形容词—名词”的搭配。一是中西方历史文化不同，给二语习得带来困扰。本文发现本族语者习惯使用good God这一搭配，频数为12，但在学习者口语中很难找到该搭配，这是本族语者的文化宗教信仰导致的；并且little bit这一搭配在本族语中更为常见，这是语言文化习惯导致的，学习者很难吸收其文化历史。二是中西方社会文化不同，good job在学习者中更为常见，因语料来源为本科生，其关注的社会文化多为求职工作等。所以，学习者要有意关注中西方文化差异，努力向目的语靠近。 母语负迁移加大“形容词—名词”搭配多样性的难度。本文揭示出母语负迁移的词汇滥用现象。学习者高频形容词频率极高（good），因为汉语中“好”极常用，造成“万能词效应”，于学习者而言good便是万能词，所以其频数极高。同时，在汉语中常用people与thing这两个模糊词语，在指示某位人物时通常称“人”而非具体代称，所以学习者中old people， other people，important thing频数远远高于本族语者。因此，学习者应注意并尽量避免母语带来的负面影响。
（三）教育教学主导学习者的学习结果
教育者和学习者是二语习得的关键。教育者与学习者都应多关注其与本族语者之间的差异，教育者应多方面学习词汇搭配理论，恰当运用其研究成果，在教学过程中有意向学生传授搭配知识，注意搭配细节，讲清母语与二语差异，帮助学习者学习地道的语言。学习者应勤学多练，及时纠错与反思。
本文不仅系统地阐述了学习者与本族语者口语“形容词—名词”搭配，对英语教学也有指导作用。
参考文献：
[1]李刚.英语定语性形容词和表语性形容词[J].山东外语教学，1985（04）：66-67.
[2]Benson. Collocations and idioms. Dictionaries， lexicography and language learning[M]. Oxford： Pergamon， 1985.
[3]覃海晶.基于非英语专业大学生英语形容词名词搭配能力的实证研究[J].哈尔滨学院学报，2013（4）.
[4]侯丹丹.英语专业学生写作中形容词名词搭配错误分析[D].沈阳：沈阳师范大学，2016.
[5]仲亚娟.基于语料库的中国学生英语作文中的形容词—名词搭配特征研究[D].南京：南京理工大学，2008.
[6]郑李卉.基于语料库的中国英语学习者口语搭配行为研究[D].杭州：浙江大学，2016.
[7]Jean Parkinson. Noun–noun collocations in learner writing [J]. Journal of English for Academic Purposes， 2015（20）： 103-113.
[8]張煤.英国国家语料库与英语口语研究[J].山东外语教学，1997（03）：6-7.
[9]Andrew Pawley， Frances Hodgetts Syder. Natural selection in syntax： Notes on adaptive variation and change in vernacular and literary grammar [J]. Journal of Pragmatics， 1983（7）： 552-519.
[10]Sinclair. J.
关键词： 英语口语 中国学习者 形容词 语料库
一、引言
英语形容词从不同角度可分为不同的种类。就其句法作用而言，可分为定语性形容词和表语性形容词[1]；搭配是指一种任意的并重复出现的词汇组合[2]，所以定语形容词与名词的搭配是重要的研究课题，其中“形容词—名词”搭配的研究尤为重要。
形容词搭配的研究在国内学界大致可分为两类：一是对其在非专业与专业学习者中的研究，如基于非英语专业大学生研究英语形容词名词搭配能力[3]；通过对英语专业学生写作的研究分析形容词—名词搭配错误的情况[4]。二是对其在口笔语中的研究，如通过研究中国学生英语作文中的形容词—名词搭配分析笔语中形容词搭配特征[5]；通过研究中国英语学习者口语搭配行为习惯分析口语中形容词搭配特征[6]。
然而，国外学界对于形容词搭配的研究较少，如对名词性组合中形容词搭配的研究，讨论学习者在形成非言语短语时遇到的问题[7]。
尽管国内对于形容词搭配的研究较为全面，但多侧重笔语，在口语中的研究较少。本文旨在对比本族语与学习者语料库，探讨以下三个问题：（1）本族语者与学习者口语中相同形容词使用频数有何异同？（2）本族语者与学习者口语中“形容词—名词”搭配频数及特征有何异同？（3）是何原因导致异同？
二、研究方法
（一）语料来源
本文本族语语料来自英国国家语料库（BNC）中的口语语料（BNC-spoken），包括人口抽样及话语类别抽样部分，计1000万余词[8]。学习者语料来自中国学生英语口笔语语料库（SWECCL）的口语子库（SECCL），为2003年-2007年间的全国英语专业四级口试和全国英语专业八级口试语料，计100万余词。
（二）研究步骤
首先，通过BNC在线在BNC-spoken中利用词性赋码检索最高频的20个形容词及其最高频的10个形容词—名词搭配；运用检索工具AntConc 3.4.4提取SECCL中最高频的20个形容词及其最高频的10个形容词—名词搭配。
其次，将频数标准化（转化成每100万词中出现的频数），使用Excel 2010按其在各自语料库中的频数（由大到小）统计两语料库中同时出现的形容词及频数，并统计两语料库中相同形容词的“形容词—名词”搭配频数。
最后，统计两语料库中相同“形容词—名词”搭配及其频数，取其在两语料库的离差值（DIF）。
三、研究结果
研究发现学习者口语中形容词的使用频数远高于本族语者。随着形容词使用频数的减小，两者的“形容词—名词”搭配的频数随之减少，但学习者的“形容词—名词”搭配的频数仍然高于本族语者。同时，就相同“形容词—名词”搭配的频数而言，学习者使用频数更高的搭配多于本族语者使用频数更高的搭配。
（一）学习者与本族语者口语形容词使用的异同
通过列举与提取两语料库的词汇检索，选用其中最高频的前20个形容词及最高频的10个“形容词—名词”搭配，其中同时出现的形容词有12个（表1），本族语者使用最高频的形容词为good（1641），最低频的为important（288）；学习者使用最高频的形容词为good（3202），最低频的为different（552）。通过对该数据做统计图处理（图1），学习者每个形容词的使用频率均高于本族语者。
（二）学习者与本族语者口语“形容词—名词”搭配的异同
通过汇总两语料库中最高频的20个形容词及最高频的10个“形容词—名词”搭配频数，按频率由大到小排列，做出趋势分析线，形容词的搭配总数见表2。随着形容词使用频率的降低，两语料库中的“形容词—名词”搭配整体呈下降趋势，但学习者个别形容词搭配频数反而增大；学习者搭配频数仍然高于本族语者，但个别搭配在学习者中的使用情况低于本族语者。
通过对所得数据做绝对值，列举频数差异极大（|DIF|>100）的“形容词—名词”搭配，其中学习者使用频数更高的有5个，分别是good job （DIF=277）， other people （DIF=161）， new year （DIF=510），important thing （DIF=203），old people （DIF=448）；本族语者使用频数更高的有1个，为little bit （DIF= -116）。
四、讨论与结论
二语习得者要获得接近本族语的选词能力和接近本族语的流利性就必须掌握大量的搭配结构[9]。英语教学的重点是语言中使用的高频词汇、高频词汇的核心用法模式及典型结合[10]。因此，研究学习者与本族语者的词频，不仅可以了解学习者的学习状况及与本族语者的差异，更重要的是可以阐释产生差异的原因并给出合理解决方案，提高学习者的二语水平。
（一）学习者与本族语者口语形容词使用的异同
“安全原则”导致学习者与本族语者形容词使用频数的差异。学习者在口语表达中选择形容词时，反应时间短，詞汇精确度与难度要求低，总是反复使用熟知词汇，因为他们未掌握更多的表达方式。所以学习者口语形容词使用的广度小、密度大，尤为体现于高频词汇，学习者高频形容词的频数远远高于本族语者。因此学习者应加强同义词的转换与使用练习，加大词汇容量。
（二）学习者与本族语者口语“形容词—名词”搭配的异同
中西方社会文化差异影响“形容词—名词”的搭配。一是中西方历史文化不同，给二语习得带来困扰。本文发现本族语者习惯使用good God这一搭配，频数为12，但在学习者口语中很难找到该搭配，这是本族语者的文化宗教信仰导致的；并且little bit这一搭配在本族语中更为常见，这是语言文化习惯导致的，学习者很难吸收其文化历史。二是中西方社会文化不同，good job在学习者中更为常见，因语料来源为本科生，其关注的社会文化多为求职工作等。所以，学习者要有意关注中西方文化差异，努力向目的语靠近。 母语负迁移加大“形容词—名词”搭配多样性的难度。本文揭示出母语负迁移的词汇滥用现象。学习者高频形容词频率极高（good），因为汉语中“好”极常用，造成“万能词效应”，于学习者而言good便是万能词，所以其频数极高。同时，在汉语中常用people与thing这两个模糊词语，在指示某位人物时通常称“人”而非具体代称，所以学习者中old people， other people，important thing频数远远高于本族语者。因此，学习者应注意并尽量避免母语带来的负面影响。
（三）教育教学主导学习者的学习结果
教育者和学习者是二语习得的关键。教育者与学习者都应多关注其与本族语者之间的差异，教育者应多方面学习词汇搭配理论，恰当运用其研究成果，在教学过程中有意向学生传授搭配知识，注意搭配细节，讲清母语与二语差异，帮助学习者学习地道的语言。学习者应勤学多练，及时纠错与反思。
本文不仅系统地阐述了学习者与本族语者口语“形容词—名词”搭配，对英语教学也有指导作用。
参考文献：
[1]李刚.英语定语性形容词和表语性形容词[J].山东外语教学，1985（04）：66-67.
[2]Benson. Collocations and idioms. Dictionaries， lexicography and language learning[M]. Oxford： Pergamon， 1985.
[3]覃海晶.基于非英语专业大学生英语形容词名词搭配能力的实证研究[J].哈尔滨学院学报，2013（4）.
[4]侯丹丹.英语专业学生写作中形容词名词搭配错误分析[D].沈阳：沈阳师范大学，2016.
[5]仲亚娟.基于语料库的中国学生英语作文中的形容词—名词搭配特征研究[D].南京：南京理工大学，2008.
[6]郑李卉.基于语料库的中国英语学习者口语搭配行为研究[D].杭州：浙江大学，2016.
[7]Jean Parkinson. Noun–noun collocations in learner writing [J]. Journal of English for Academic Purposes， 2015（20）： 103-113.
[8]張煤.英国国家语料库与英语口语研究[J].山东外语教学，1997（03）：6-7.
[9]Andrew Pawley， Frances Hodgetts Syder. Natural selection in syntax： Notes on adaptive variation and change in vernacular and literary grammar [J]. Journal of Pragmatics， 1983（7）： 552-519.
[10]Sinclair. J.