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著名教育家叶澜教授说过：“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”对话，作为一种全新的教学方式，建立在民主平等的基础上，是师生之间、师生与文本之间一系列互动的外化，是师生双方共同参与的学习过程，而不仅仅是狭义的“你说我听”式的语言交际。因此，只有精彩巧妙的“对话”，才能真正拨动学生的心灵之弦，我们的课堂才会产生最为壮美的和声，才能超越课堂，超越学习，变学习为一种真正鲜活的课堂生活。
一、发掘矛盾，获得启迪
阅读是一种心灵的交流、精神的对话。阅读活动实际上是读者通过心灵对话对作者与自我的双重发现。因此，学生与文本的对话是阅读活动的主体，是阅读教学的中心。传统的阅读教学过分强调意义的获得，使得对话仅在认识层面上进行，难免会变得枯燥单调。因此，教师必须唤醒学生的自主意识，引领学生读书探究、讨论，让学生在阅读实践中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
如教学《赶花》一课，教师让学生交流初读感受之后，大胆给了学生将近10分钟的时间，让学生用自己喜欢的方式学课文，谈谈有什么新的发现和问题，把学生与文本的对话由原来的粗浅逐步引向深入，让学生走进课文，走近养蜂人，基本掌握课文的内涵。在此基础上，教师要求学生再读书，再思考，引导学生抓住文本的“矛盾点”，引发学生与文本意义的激烈碰撞：他们日复一日、年复一年地为采蜜而四处奔波，不累吗?既然累，为什么还要从事这份工作?在明白了养蜂人是以此为职业养家糊口时，学生又产生了新的问题：既然养蜂人翻山越岭、四海为家这么艰辛，为什么说这种生活义充满了诗情画意呢?他们岁数大了，还做这些工作吗?……从这些“矛盾”的对话中可以看出学生已完全进入到课文情境，正在与主人公进行心灵的对话。整堂课学生思维活跃，热情高涨，在心灵自由飞翔中感受到阅读的乐趣，他们联系生活与文本对话，跳出文本与老师对话，个性得到解放和张扬。
二、启发质疑，生成认识
教者要善于捕捉在师生互动中闪耀出的创造火花，适时组织合作学习，通过心灵碰撞，促进学生深入思考，从而生成新的认识。
例如，在教学《詹天佑》这一课时，有学生质疑开凿八达岭隧道采用“中部凿迸法”，他认为：既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期越短。可其他同学不同意他的说法，认为打竖井也需要时间，不是竖井打得越多工期就越短。究竟打几口井?点应该定在哪儿？此时学生情绪亢奋，正是探索的契机。教师牢固把握，给学生自主探索的时间、场所和方法，让学生自己选择学习伙伴，针对以上问题仔细阅读课文，寻求问题的答案。为了让学生透彻地理解，教师提示学生画出示意图。学生将课文上的语言、知识达到了真正的内化，最后形成了一致的观点。
三、合作交流,张扬个性
教学是一种沟通现象,“没有沟通就没有教学”，只有沟通、合作才有对话,才有互相间智慧的碰撞,心灵的交融。学生与学生的对话中,教师要重在把学习的主动权交还给学生,建立合作式学习。合作学习是实现学生与学生之间对话的一种形式,教师要及时抓住并利用有价值的信息,参与学生的思维,使合作学习达到最佳效果。如我在教学古诗《春日》时,先让学生进行自主学习,读读诗句,观察插图,联系注释想想诗意,在学生自主学习、独立思考的基础上,再让学生组成三人小组按伙伴学习法进行学习,在这样的合作氛围中,来自他人的信息为自己所吸收,自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活,整个对话过程充满了创造色彩,然后让他们根据自己的兴趣特长选择小画家、翻译家、朗诵家中的一个角色,分别以特有的形式表达对诗的感悟。当小画家的用简笔画的形式画出诗意,当翻译家的用自己的语言表达诗句所描绘的意境,当朗诵家的以朗诵的形式朗诵诗句， 然后再让学生推荐汇报学习结果,班中其他同学当评委,与汇报的同学进行自由交流,教师只在关键处进行点拨、调控。这样,学生不仅各取所需,各展所长,在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了古诗,而且在课堂中构建了“生生合作”的交流网络,学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现,课堂中呈现出精彩纷呈的多元化感悟。
四、创设平台，拓展想象
想象是头脑中改造旧表象，创造新形象的心理过程。想象力是创新能力的重要因素，是个性化和独特性的催化剂。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。”因此，在教学中教师应最大限度地激发学生的想象和创造潜能，让学生的记忆表象由模糊而清晰，由单薄而厚重，使鲜活的新形象随着表象的不断改造而不断生成，为学生创设了良好的对话平台。
例如，我在教学《陶罐与铁罐》这一课时，估计学生对画画这一学习方式兴趣会更浓厚些。于是，在让学生理解陶罐与铁罐的神态、语言时，我就因势利导，让学生在黑板上展示图画，并展开对话。学生有的问：“你为什么这样画?”画画学生的理由有的是：“铁罐说话时，特别生气，后来恼怒了，大发雷霆，所以我把它画成竖起眉毛，两眼圆瞪的样子。”又有的学生说：“我是想表现铁罐当时谦虚的表扬时，所以说话时，它的表情是平静的。”由于我在教学中给学生提供了平等对话的机会和条件，鼓励学生自我探究、自我交流、自我释疑，实现了学生和学生之间与文本对话的平等互动过程，挖掘了学生的思维和体验，拓展了学生的想象。
总之，在教学过程中，通过对话教学，使学生的知识储备，生活体验被激活，与文本发生碰撞，使学生的思维弹奏出创新的音符，让学生的心笔写出动人的华章，使课堂充满了生命的活力，把课堂构建成一个美好的精神家园。
（作者单位：福建省安溪县金谷中心小学）
一、发掘矛盾，获得启迪
阅读是一种心灵的交流、精神的对话。阅读活动实际上是读者通过心灵对话对作者与自我的双重发现。因此，学生与文本的对话是阅读活动的主体，是阅读教学的中心。传统的阅读教学过分强调意义的获得，使得对话仅在认识层面上进行，难免会变得枯燥单调。因此，教师必须唤醒学生的自主意识，引领学生读书探究、讨论，让学生在阅读实践中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
如教学《赶花》一课，教师让学生交流初读感受之后，大胆给了学生将近10分钟的时间，让学生用自己喜欢的方式学课文，谈谈有什么新的发现和问题，把学生与文本的对话由原来的粗浅逐步引向深入，让学生走进课文，走近养蜂人，基本掌握课文的内涵。在此基础上，教师要求学生再读书，再思考，引导学生抓住文本的“矛盾点”，引发学生与文本意义的激烈碰撞：他们日复一日、年复一年地为采蜜而四处奔波，不累吗?既然累，为什么还要从事这份工作?在明白了养蜂人是以此为职业养家糊口时，学生又产生了新的问题：既然养蜂人翻山越岭、四海为家这么艰辛，为什么说这种生活义充满了诗情画意呢?他们岁数大了，还做这些工作吗?……从这些“矛盾”的对话中可以看出学生已完全进入到课文情境，正在与主人公进行心灵的对话。整堂课学生思维活跃，热情高涨，在心灵自由飞翔中感受到阅读的乐趣，他们联系生活与文本对话，跳出文本与老师对话，个性得到解放和张扬。
二、启发质疑，生成认识
教者要善于捕捉在师生互动中闪耀出的创造火花，适时组织合作学习，通过心灵碰撞，促进学生深入思考，从而生成新的认识。
例如，在教学《詹天佑》这一课时，有学生质疑开凿八达岭隧道采用“中部凿迸法”，他认为：既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期越短。可其他同学不同意他的说法，认为打竖井也需要时间，不是竖井打得越多工期就越短。究竟打几口井?点应该定在哪儿？此时学生情绪亢奋，正是探索的契机。教师牢固把握，给学生自主探索的时间、场所和方法，让学生自己选择学习伙伴，针对以上问题仔细阅读课文，寻求问题的答案。为了让学生透彻地理解，教师提示学生画出示意图。学生将课文上的语言、知识达到了真正的内化，最后形成了一致的观点。
三、合作交流,张扬个性
教学是一种沟通现象,“没有沟通就没有教学”，只有沟通、合作才有对话,才有互相间智慧的碰撞,心灵的交融。学生与学生的对话中,教师要重在把学习的主动权交还给学生,建立合作式学习。合作学习是实现学生与学生之间对话的一种形式,教师要及时抓住并利用有价值的信息,参与学生的思维,使合作学习达到最佳效果。如我在教学古诗《春日》时,先让学生进行自主学习,读读诗句,观察插图,联系注释想想诗意,在学生自主学习、独立思考的基础上,再让学生组成三人小组按伙伴学习法进行学习,在这样的合作氛围中,来自他人的信息为自己所吸收,自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活,整个对话过程充满了创造色彩,然后让他们根据自己的兴趣特长选择小画家、翻译家、朗诵家中的一个角色,分别以特有的形式表达对诗的感悟。当小画家的用简笔画的形式画出诗意,当翻译家的用自己的语言表达诗句所描绘的意境,当朗诵家的以朗诵的形式朗诵诗句， 然后再让学生推荐汇报学习结果,班中其他同学当评委,与汇报的同学进行自由交流,教师只在关键处进行点拨、调控。这样,学生不仅各取所需,各展所长,在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了古诗,而且在课堂中构建了“生生合作”的交流网络,学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现,课堂中呈现出精彩纷呈的多元化感悟。
四、创设平台，拓展想象
想象是头脑中改造旧表象，创造新形象的心理过程。想象力是创新能力的重要因素，是个性化和独特性的催化剂。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。”因此，在教学中教师应最大限度地激发学生的想象和创造潜能，让学生的记忆表象由模糊而清晰，由单薄而厚重，使鲜活的新形象随着表象的不断改造而不断生成，为学生创设了良好的对话平台。
例如，我在教学《陶罐与铁罐》这一课时，估计学生对画画这一学习方式兴趣会更浓厚些。于是，在让学生理解陶罐与铁罐的神态、语言时，我就因势利导，让学生在黑板上展示图画，并展开对话。学生有的问：“你为什么这样画?”画画学生的理由有的是：“铁罐说话时，特别生气，后来恼怒了，大发雷霆，所以我把它画成竖起眉毛，两眼圆瞪的样子。”又有的学生说：“我是想表现铁罐当时谦虚的表扬时，所以说话时，它的表情是平静的。”由于我在教学中给学生提供了平等对话的机会和条件，鼓励学生自我探究、自我交流、自我释疑，实现了学生和学生之间与文本对话的平等互动过程，挖掘了学生的思维和体验，拓展了学生的想象。
总之，在教学过程中，通过对话教学，使学生的知识储备，生活体验被激活，与文本发生碰撞，使学生的思维弹奏出创新的音符，让学生的心笔写出动人的华章，使课堂充满了生命的活力，把课堂构建成一个美好的精神家园。
（作者单位：福建省安溪县金谷中心小学）