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摘 要：小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作。但在英语课堂教学中，小组合作学习往往流于形式，忽视实质，缺乏实效，本文就此现象谈谈小组合作学习的误区与策略。
关键词：中职英语；小组合作学习；误区；策略
一、中职英语教学中小组合作学习的误区
1、没有关注学习策略。小组合作学习作为一种学习方式和学习策略，教师应给予学生方法上的指导，而大多数教师在进行小组合作学习前没有意识或忽略这一环节。因此，常常出现学生不知如何进行合作学习，不仅低效而浪费宝贵的课堂教学时间。如在合作学习前，教师应告诉学生如何进行合作，怎样互相协调，互相尊重。如应强调小组组长在发言时，别的成员尤其学困生的参与、倾听、参与、关注，而不是一名旁观者。
2、忽视学生主体地位。在小组合作学习中，教师往往包办代替，从学生任务的设计，小组任务分工，如何合作与讨论，都是由教师的一手操办，学生学习的自主性得不到发挥，只能被动地接受问题和任务。再如，教师在课堂让小组合作学习，因为时间关系，学生还没有形成独立的想法和意见或没有充分的讨论与交流，就被老师匆忙的教学节奏打断了，马上进入下一的环节教学任务。另外，学生进行小组合作学习前应有一段自我整理，自我内化的相对安静的时间。
3、缺乏有效的合作学习机制。在实际操作中则无章可循，随意性大。小组合作学习人员搭配不够合理。上课时，往往凭主观随意的按前后左右座位自然分成两人或四人小组，达不优势互补、相互促进的效果。
4、认识不到位，公开课“作秀”。在平时教学过程中，有些老师认为小组合作学习、生生互动的目的就是为了营造课堂热闹气氛。因此，在公开课、评比课等教学中不得不用，否则给人以“教学观念落后”的感觉。所以设计大量的活动和任务让学生分组讨论，小组之間竞赛表演等。如阅读教学中，针对课文内容让学生自己发现问题，然后组内互相疑释，最后小组间针对类似true or false进行辩论。公开课或观摩课后又恢复以前“一讲到底”的常态课。再如有些教师为了给学生充分的合作学习，把课堂完全交给了学生，实际上是另一种形式的“放任式教学”。
5.小组合作学习任务设计不合理，无时间和次数控制。教师在设计合作学习的任务时，要么太简单、太具体；要么太空泛，主题太大。主要表现在：合作学习内容机械化、僵固化，任务没有问题和思维量。如在新授单元对话时，教师往往先和英语成绩好的学生做对话示范，然后布置两人或三人小组练习单元课文对话，每个小组成员只能机械照搬教师提供的对话，形成表面上的“假热闹”，实际没达到学生思维的交流与碰撞。而合作学习任务太难太空泛，会出现“冷场”的局面，学生面面相觑，不知如何表达，有的学生会不知不觉地使用汉语交流。教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有一定难度、开放性、有价值的内容。同时，合作学习应在适当的时机和次数的控制。一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性和形式化。
二、英语教学中小组合作学习应注意的策略
1.建立合理的学习小组。合作学习小组通常由6名学生组成，应由在性别、学业成绩、智力水平、个性特性、家庭背景等方面有着合理的差异学生组成，以达到 “组内异质，组间同质”，如思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习时可以互帮互助，共同进步。学习小组组建后，要在同学中威信较高的学生担任每组的组长。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的领导、组织、协调能力。
2.进行培训，突出学习策略和小组目标。首先做好小组长的培训，明确责任和作用。小组长是学习小组的学习领袖角色，至关重要；要定期召开小组长会议，反馈小组在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决。同时，小组成员培训是合作学习效率的重要保障，如加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生的学习，也是自己深化知识、提高能力的过程；让学生明白只有小组团队整体优秀了，自已才是优秀的。另外，要让学生提高合作学习策略，如自主学习与合作学习的协调，学习中的合理分工。另外，还应制定小组的奋斗目标、章程、组名和组训，要求每个成员自觉遵守，同时也为成员间的互相监督创造依据。有了共同的奋斗目标，小组成员才有了方向。
3.建立小组合作学习的监督、评价和竞争机制。建立组内合作学习的机制是合作与探究真正有效的重要保障。抓好课堂纪律是合作学习的一个重要问题，要充分发挥纪律小组长的作用和落实小组内的互相监督机制；再次，小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。要经常进行个人自评、小组自评和教师评价。另外，评价要及时的进行反馈与分析。教师还要灵活的采用有效的奖励方式来促进合作学习，往往开始阶段学生热情很高，参与的积极性强，但经过一段时间后就“降温”了，可采用口头表扬、经验介绍、颁发证书、评选优秀组长和荣誉小组等方式来调动学生的积极性，强化学生的团队意识和提高整个小组的“综合实力”。同时，小组与小组之间要通过开展竞赛活动，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。再次，学习小组在课外也应开展相应的合作学习，课内与课外要有机的结合，互相补充。
4.培养学生正确交流的习惯。交流是合作学习中的重要表现形式。首先要让学生学会表达自己的见解，将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这需要教师在教学中不断地为学生提供练习的机会。提高思维的逻辑性和语言的组织能力等。其次要培养学生认真倾听的习惯。合作学习中除了会表达自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯，做到“肯听”，“会听”，能够听出别人说的重点和问题，达到优势互补，共同提高。另外，要培养学生善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯，这样才有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
5.充分发挥英语教师的作用，关注英语学科特点。语言是交际工具，需要在交际环境中熏染、浸润。在交际过程中，运用的不仅仅是词汇和语法，更重要的是语音和语调，离不开教师的充分的有效示范。而交际环境的营造，英语教师要通过示范，尽量营造英语环境，要特别注重在综合语言训练过程中培养学生英语分析和解决问题的能力。
三、小结
改变学习方式是新一轮基础教育课堂改革的核心，而合作学习（Cooperative Learning）是课改倡导的重要学习方式之一，是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式，有利于增强学生主体意识和提高英语学习兴趣，培养学生英语交流合作和英语思维能力，体现学生主体地位，使学生成为课堂的主人。
参考文献
[1] 曾琦《合作学习研究的反思与展望》 《教育理论与实践》2015年第3期.
[2]《新课程与学习方式的变革》 北京师范大学出版社 王坦.
[3] 欧阳荣华《教育技术学》，中国人民大学出版社，2011年.
关键词：中职英语；小组合作学习；误区；策略
一、中职英语教学中小组合作学习的误区
1、没有关注学习策略。小组合作学习作为一种学习方式和学习策略，教师应给予学生方法上的指导，而大多数教师在进行小组合作学习前没有意识或忽略这一环节。因此，常常出现学生不知如何进行合作学习，不仅低效而浪费宝贵的课堂教学时间。如在合作学习前，教师应告诉学生如何进行合作，怎样互相协调，互相尊重。如应强调小组组长在发言时，别的成员尤其学困生的参与、倾听、参与、关注，而不是一名旁观者。
2、忽视学生主体地位。在小组合作学习中，教师往往包办代替，从学生任务的设计，小组任务分工，如何合作与讨论，都是由教师的一手操办，学生学习的自主性得不到发挥，只能被动地接受问题和任务。再如，教师在课堂让小组合作学习，因为时间关系，学生还没有形成独立的想法和意见或没有充分的讨论与交流，就被老师匆忙的教学节奏打断了，马上进入下一的环节教学任务。另外，学生进行小组合作学习前应有一段自我整理，自我内化的相对安静的时间。
3、缺乏有效的合作学习机制。在实际操作中则无章可循，随意性大。小组合作学习人员搭配不够合理。上课时，往往凭主观随意的按前后左右座位自然分成两人或四人小组，达不优势互补、相互促进的效果。
4、认识不到位，公开课“作秀”。在平时教学过程中，有些老师认为小组合作学习、生生互动的目的就是为了营造课堂热闹气氛。因此，在公开课、评比课等教学中不得不用，否则给人以“教学观念落后”的感觉。所以设计大量的活动和任务让学生分组讨论，小组之間竞赛表演等。如阅读教学中，针对课文内容让学生自己发现问题，然后组内互相疑释，最后小组间针对类似true or false进行辩论。公开课或观摩课后又恢复以前“一讲到底”的常态课。再如有些教师为了给学生充分的合作学习，把课堂完全交给了学生，实际上是另一种形式的“放任式教学”。
5.小组合作学习任务设计不合理，无时间和次数控制。教师在设计合作学习的任务时，要么太简单、太具体；要么太空泛，主题太大。主要表现在：合作学习内容机械化、僵固化，任务没有问题和思维量。如在新授单元对话时，教师往往先和英语成绩好的学生做对话示范，然后布置两人或三人小组练习单元课文对话，每个小组成员只能机械照搬教师提供的对话，形成表面上的“假热闹”，实际没达到学生思维的交流与碰撞。而合作学习任务太难太空泛，会出现“冷场”的局面，学生面面相觑，不知如何表达，有的学生会不知不觉地使用汉语交流。教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有一定难度、开放性、有价值的内容。同时，合作学习应在适当的时机和次数的控制。一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性和形式化。
二、英语教学中小组合作学习应注意的策略
1.建立合理的学习小组。合作学习小组通常由6名学生组成，应由在性别、学业成绩、智力水平、个性特性、家庭背景等方面有着合理的差异学生组成，以达到 “组内异质，组间同质”，如思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习时可以互帮互助，共同进步。学习小组组建后，要在同学中威信较高的学生担任每组的组长。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的领导、组织、协调能力。
2.进行培训，突出学习策略和小组目标。首先做好小组长的培训，明确责任和作用。小组长是学习小组的学习领袖角色，至关重要；要定期召开小组长会议，反馈小组在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决。同时，小组成员培训是合作学习效率的重要保障，如加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生的学习，也是自己深化知识、提高能力的过程；让学生明白只有小组团队整体优秀了，自已才是优秀的。另外，要让学生提高合作学习策略，如自主学习与合作学习的协调，学习中的合理分工。另外，还应制定小组的奋斗目标、章程、组名和组训，要求每个成员自觉遵守，同时也为成员间的互相监督创造依据。有了共同的奋斗目标，小组成员才有了方向。
3.建立小组合作学习的监督、评价和竞争机制。建立组内合作学习的机制是合作与探究真正有效的重要保障。抓好课堂纪律是合作学习的一个重要问题，要充分发挥纪律小组长的作用和落实小组内的互相监督机制；再次，小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。要经常进行个人自评、小组自评和教师评价。另外，评价要及时的进行反馈与分析。教师还要灵活的采用有效的奖励方式来促进合作学习，往往开始阶段学生热情很高，参与的积极性强，但经过一段时间后就“降温”了，可采用口头表扬、经验介绍、颁发证书、评选优秀组长和荣誉小组等方式来调动学生的积极性，强化学生的团队意识和提高整个小组的“综合实力”。同时，小组与小组之间要通过开展竞赛活动，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。再次，学习小组在课外也应开展相应的合作学习，课内与课外要有机的结合，互相补充。
4.培养学生正确交流的习惯。交流是合作学习中的重要表现形式。首先要让学生学会表达自己的见解，将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这需要教师在教学中不断地为学生提供练习的机会。提高思维的逻辑性和语言的组织能力等。其次要培养学生认真倾听的习惯。合作学习中除了会表达自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯，做到“肯听”，“会听”，能够听出别人说的重点和问题，达到优势互补，共同提高。另外，要培养学生善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯，这样才有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
5.充分发挥英语教师的作用，关注英语学科特点。语言是交际工具，需要在交际环境中熏染、浸润。在交际过程中，运用的不仅仅是词汇和语法，更重要的是语音和语调，离不开教师的充分的有效示范。而交际环境的营造，英语教师要通过示范，尽量营造英语环境，要特别注重在综合语言训练过程中培养学生英语分析和解决问题的能力。
三、小结
改变学习方式是新一轮基础教育课堂改革的核心，而合作学习（Cooperative Learning）是课改倡导的重要学习方式之一，是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式，有利于增强学生主体意识和提高英语学习兴趣，培养学生英语交流合作和英语思维能力，体现学生主体地位，使学生成为课堂的主人。
参考文献
[1] 曾琦《合作学习研究的反思与展望》 《教育理论与实践》2015年第3期.
[2]《新课程与学习方式的变革》 北京师范大学出版社 王坦.
[3] 欧阳荣华《教育技术学》，中国人民大学出版社，2011年.