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提问是课堂教学中不可以缺少的一种重要手段。通过提问不仅可以及时反馈教学信息，更能激励学生积极参与到教学活动中，启发学生思维。恰到好处的提问，可以提高物理教学质量，但如果提问不当也会产生负面效应。所以提问效果的好坏，往往成为一堂课的成败关键。教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题，常常能营造一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，创造出灵感，那么，教学效果就不言而喻了。
1提问中常出现的一些误区
1.1提问随心所欲，无目的性和针对性
有些问题与所讲教学内容并无十分密切的联系，这样的问题会使学生思维突然转轨，打乱了原有教学进程，致使课堂教学不和谐，影响教学效果。
1.2提问过于笼统或虚无缥缈，琢磨不定
此类的问题，使学生的思维难以展开，他们不知朝什么方向思考，回答就很困难。显然，这样提问的教学效果是不会理想的。
1.3提问只注意结论，而忽视对学生思维过程的考查
有的提问往往偏重于结论，如问“对不对？”、“答案是什么？”、“哪一个错了？”而很少问“为什么这个是对的？”、“你为什么这样答？”、“这个问题你是怎么想的？”其实思路往往比结论更为重要，因为只有学生学会思考，才能掌握获取知识的本领。教师应注意对学生智力活动的评价，使学生认识到思路在解决问题过程中的作用和重要性。对于那些思路简捷巧妙，概括水平高，有独到见解的思考方法应给予积极的肯定，以达到提高学生思维水平的目的。
1.4提问后没有停顿，立即点名学生回答
这样做可能是为了节约时间。但教育心理学研究表明，要回答一个有一定难度的问题，学生必须经历由浅入深、由表及里的思维过程。对问题作深层探究和多向判断，并选择比较准确的语言，尽可能对问题作出完满的富有创造性的答复，这些都需要一定的时间保证。因此，提问后都要作适当时间的停顿，给学生一定的思考时间后，才要求学生回答。
1.5提问只求正确解法或标准答案，排斥求异思维
有的时候教师设计的问题期望学生的回答能与所谓“正确”或“标准”说法一致，如果有的学生回答得不一样，教师就急切地打断：“错了，不用说了”。接着点另一同学回答或自己把正确解法、标准答案全盘托出。其实，学生的回答与正确的思路、标准的答案南辕北辙这种情况是难免的，关键是教师要正确对待并能正确引导。
因此，如何设计好课堂提问是一个十分重要的问题。
2课堂上如何设计好提问
2.1直中有曲，逐层递进
直截了当的提问，其目的在于直接寻求答案，例如讲物体的颜色，提出“晴朗的天空为什么总是蔚蓝的？”这就是需要直接寻求答案的，而所谓曲问，就是“问在此而意在彼”，它是一种迂回的方式。例如，在讲声音时，问：“平时人们会看到狗突然警觉地竖起耳朵，这是为什么？”这样，问在“狗”，而意在“声”。这种迂回的方式，把理论与实际联系起来，学生信服，记得深刻。有时虚提一问，无须正面回答，目的是引导学生去探索；有的问题和答案都很简单，但释疑之后又能引发更深的疑问，这样，逐步增加问题的难度，引导学生一级一级地上阶梯，逐渐登高眺远，能培养学生穷理求是的钻研精神。比如，在引入“比热容”这一概念时，观察实验后可以依次地提问：（1）你能从这个实验中观察到什么现象？（从温度计示数可以看出，煤油温度升高得比水快）。（2）怎样使水升高的温度跟煤油升高的温度相同？（继续给水加热较长时间）。（3）从观察到的现象出发，通过分析，你能得出什么结论？（质量相等的不同物质升高相同的温度吸收的热量不相等）。（4）从这个结论出发，你说应该用一个怎样的概念来反映这个物理事实呢？（为了比较质量相同的不同物质升高相同的温度，吸收的热量不相等的这种性质上的不同，在物理学中引入比热容这个物理量，简称比热）。（5）根据比热的物理意义，你能说出比热的定义吗？（单位质量的某种物质，温度升高1 ℃吸收的热量，叫做这种物质的比热。）。（6）根据比热的定义，你能写出比热的单位吗？通过这样简化设计出的有顺序的提问，学生能较容易接受“比热容”的概念。再如：复习液体压强特点时：先通过几个实验（向下端封有橡皮膜的容器里倒水等）让学生回忆液体压强的特点，然后提问：（1）观察到什么现象？（2）这个现象说明什么？（3）液体为什么会对容器底和容器壁有压强？这样逐级递进，把学生的思维一步一步地推向高潮，理解起来也更加深刻。
2.2设置悬念，注重思维过程
一堂精彩的课，正如一篇精彩的小说，也需要跌宕起伏的矛盾冲突，这样才能使学生乐于参与到课堂讨论中来。这就需要教师在提问时设置许多悬念。比如：讲解水的三态特征时，给烧杯中的水加热后，让学生观察烧杯中的水变少了，“水为什么会变少？” 学生会疑惑：“水真的变少了吗？还是跑到哪里去了？烧杯上方的‘白气’是不是就是跑掉的水蒸气？”悬念一旦产生，就会导致学生思维的飞跃、想象力的发展，再由想象上升为创造思维。最后教师通过一个实验（用一个干燥的冷玻璃片，盖在热杯口上，过一会杯口出现水滴）证明“白气”并非水蒸气，水蒸气是看不见的。这样课堂气氛推向高潮，学生的思维也得到了锻炼。再如：怎么让气球提起牛奶瓶？这本身就是一个悬念。实验释疑后，学生又会产生悬念，“气体压强把气球撑大后，就可以提起奶瓶吗？” 有时学生急于知道答案，教师却不急，甚至有时准备多个答案，使学生暂时处于一筹莫展的境地，直到问题解决了，学生才舒一口气，把悬着的心放下来。教师又来一问……就这样在设悬念和释疑的矛盾中愉快地上完一节物理课， 学生听这样的课，就觉得是一种艺术享受，精神愉快，“六感”投入，教学效果岂有不佳之理！
2.3注重启发，提高学生提出问题的能力
教学过程中不仅教师要提问，还要教会学生提问。李政道教授在科技大学对少年班讲课时曾说过：“最重要的是会提出问题，否则，将来就做不了第一流的工作。”所以，教师在教学过程中千万不要满足自己问，学生答，比这重要的事情是培养学生善于发现问题的聪明才智，敢于提出问题的气魄和胆略，这是一切科学工作者、企业家以及无论哪一方面的优秀人才都必须具备的素质。所以教师在设计问题时，要注意设置一些小台阶，通过启发学生得到结论，而不是一个人自问自答。对于同一事物，要求学生从各个不同的侧面去观察、分析，从不同的角度提出问题。有这样一个笑话：一个牧师烟瘾很大。有一次，他问上司，祈祷的时候可不可以吸烟？上司说不行。牧师的一个聪明的朋友替他出了一个点子，下次你可以这样问：吸烟的时候可不可以祈祷？结果他得到了肯定的回答。问法不同，答案截然不同。这并不是一个毫无意义的笑话。对学生提出的一些问题教师不能轻易否定或置若罔闻，乍听起来荒诞不经，但其中却恰恰隐含着学生的别出心裁的想法。善于发现常规之外的东西，提倡求异思维，这是课堂教学中培养学生提出问题、创造性思维的重要一环。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
1提问中常出现的一些误区
1.1提问随心所欲，无目的性和针对性
有些问题与所讲教学内容并无十分密切的联系，这样的问题会使学生思维突然转轨，打乱了原有教学进程，致使课堂教学不和谐，影响教学效果。
1.2提问过于笼统或虚无缥缈，琢磨不定
此类的问题，使学生的思维难以展开，他们不知朝什么方向思考，回答就很困难。显然，这样提问的教学效果是不会理想的。
1.3提问只注意结论，而忽视对学生思维过程的考查
有的提问往往偏重于结论，如问“对不对？”、“答案是什么？”、“哪一个错了？”而很少问“为什么这个是对的？”、“你为什么这样答？”、“这个问题你是怎么想的？”其实思路往往比结论更为重要，因为只有学生学会思考，才能掌握获取知识的本领。教师应注意对学生智力活动的评价，使学生认识到思路在解决问题过程中的作用和重要性。对于那些思路简捷巧妙，概括水平高，有独到见解的思考方法应给予积极的肯定，以达到提高学生思维水平的目的。
1.4提问后没有停顿，立即点名学生回答
这样做可能是为了节约时间。但教育心理学研究表明，要回答一个有一定难度的问题，学生必须经历由浅入深、由表及里的思维过程。对问题作深层探究和多向判断，并选择比较准确的语言，尽可能对问题作出完满的富有创造性的答复，这些都需要一定的时间保证。因此，提问后都要作适当时间的停顿，给学生一定的思考时间后，才要求学生回答。
1.5提问只求正确解法或标准答案，排斥求异思维
有的时候教师设计的问题期望学生的回答能与所谓“正确”或“标准”说法一致，如果有的学生回答得不一样，教师就急切地打断：“错了，不用说了”。接着点另一同学回答或自己把正确解法、标准答案全盘托出。其实，学生的回答与正确的思路、标准的答案南辕北辙这种情况是难免的，关键是教师要正确对待并能正确引导。
因此，如何设计好课堂提问是一个十分重要的问题。
2课堂上如何设计好提问
2.1直中有曲，逐层递进
直截了当的提问，其目的在于直接寻求答案，例如讲物体的颜色，提出“晴朗的天空为什么总是蔚蓝的？”这就是需要直接寻求答案的，而所谓曲问，就是“问在此而意在彼”，它是一种迂回的方式。例如，在讲声音时，问：“平时人们会看到狗突然警觉地竖起耳朵，这是为什么？”这样，问在“狗”，而意在“声”。这种迂回的方式，把理论与实际联系起来，学生信服，记得深刻。有时虚提一问，无须正面回答，目的是引导学生去探索；有的问题和答案都很简单，但释疑之后又能引发更深的疑问，这样，逐步增加问题的难度，引导学生一级一级地上阶梯，逐渐登高眺远，能培养学生穷理求是的钻研精神。比如，在引入“比热容”这一概念时，观察实验后可以依次地提问：（1）你能从这个实验中观察到什么现象？（从温度计示数可以看出，煤油温度升高得比水快）。（2）怎样使水升高的温度跟煤油升高的温度相同？（继续给水加热较长时间）。（3）从观察到的现象出发，通过分析，你能得出什么结论？（质量相等的不同物质升高相同的温度吸收的热量不相等）。（4）从这个结论出发，你说应该用一个怎样的概念来反映这个物理事实呢？（为了比较质量相同的不同物质升高相同的温度，吸收的热量不相等的这种性质上的不同，在物理学中引入比热容这个物理量，简称比热）。（5）根据比热的物理意义，你能说出比热的定义吗？（单位质量的某种物质，温度升高1 ℃吸收的热量，叫做这种物质的比热。）。（6）根据比热的定义，你能写出比热的单位吗？通过这样简化设计出的有顺序的提问，学生能较容易接受“比热容”的概念。再如：复习液体压强特点时：先通过几个实验（向下端封有橡皮膜的容器里倒水等）让学生回忆液体压强的特点，然后提问：（1）观察到什么现象？（2）这个现象说明什么？（3）液体为什么会对容器底和容器壁有压强？这样逐级递进，把学生的思维一步一步地推向高潮，理解起来也更加深刻。
2.2设置悬念，注重思维过程
一堂精彩的课，正如一篇精彩的小说，也需要跌宕起伏的矛盾冲突，这样才能使学生乐于参与到课堂讨论中来。这就需要教师在提问时设置许多悬念。比如：讲解水的三态特征时，给烧杯中的水加热后，让学生观察烧杯中的水变少了，“水为什么会变少？” 学生会疑惑：“水真的变少了吗？还是跑到哪里去了？烧杯上方的‘白气’是不是就是跑掉的水蒸气？”悬念一旦产生，就会导致学生思维的飞跃、想象力的发展，再由想象上升为创造思维。最后教师通过一个实验（用一个干燥的冷玻璃片，盖在热杯口上，过一会杯口出现水滴）证明“白气”并非水蒸气，水蒸气是看不见的。这样课堂气氛推向高潮，学生的思维也得到了锻炼。再如：怎么让气球提起牛奶瓶？这本身就是一个悬念。实验释疑后，学生又会产生悬念，“气体压强把气球撑大后，就可以提起奶瓶吗？” 有时学生急于知道答案，教师却不急，甚至有时准备多个答案，使学生暂时处于一筹莫展的境地，直到问题解决了，学生才舒一口气，把悬着的心放下来。教师又来一问……就这样在设悬念和释疑的矛盾中愉快地上完一节物理课， 学生听这样的课，就觉得是一种艺术享受，精神愉快，“六感”投入，教学效果岂有不佳之理！
2.3注重启发，提高学生提出问题的能力
教学过程中不仅教师要提问，还要教会学生提问。李政道教授在科技大学对少年班讲课时曾说过：“最重要的是会提出问题，否则，将来就做不了第一流的工作。”所以，教师在教学过程中千万不要满足自己问，学生答，比这重要的事情是培养学生善于发现问题的聪明才智，敢于提出问题的气魄和胆略，这是一切科学工作者、企业家以及无论哪一方面的优秀人才都必须具备的素质。所以教师在设计问题时，要注意设置一些小台阶，通过启发学生得到结论，而不是一个人自问自答。对于同一事物，要求学生从各个不同的侧面去观察、分析，从不同的角度提出问题。有这样一个笑话：一个牧师烟瘾很大。有一次，他问上司，祈祷的时候可不可以吸烟？上司说不行。牧师的一个聪明的朋友替他出了一个点子，下次你可以这样问：吸烟的时候可不可以祈祷？结果他得到了肯定的回答。问法不同，答案截然不同。这并不是一个毫无意义的笑话。对学生提出的一些问题教师不能轻易否定或置若罔闻，乍听起来荒诞不经，但其中却恰恰隐含着学生的别出心裁的想法。善于发现常规之外的东西，提倡求异思维，这是课堂教学中培养学生提出问题、创造性思维的重要一环。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。