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摘 要： 当今，大众创业、万众创新的时代潮流蓬勃涌动，开展大学生创新创业教育迫在眉睫。科学、合理、规范地开展高校创新创业工作，是新时期各大高校面临的重要课题。高校班集体是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要成长载体。作者结合工科学院具体工作实践，通过班集体思想行动引领、队伍建设管理、评价机制建设三方面创新，实现高等学校班集体“供给侧改革”新模式，探索工科大学生创新创业工作新路径，从而推动创新创业工作健康发展。
关键词： 供给侧改革 创新创业 班集体
时代的发展、科技的进步都对大学生的素质和能力提出了更高的要求，创新创业能力是新时期、新形势下高校大学生所急需具备的。然而，目前我国高校一些大学生存在创新创业意识不强、兴趣不高、积极性不足、创新创业人数相对较少等问题。这些创新创业工作问题，一方面是因为针对大学生的系统性、阶段性引导、培训相对滞后，教育模式陈旧，缺少专业创新创业教师团队，创新创业人才发展步伐缓慢，另一方面是因为缺乏科学、正确的奖励、评价体系。笔者结合工科学院具体工作，提出以班集体“供给侧改革”模式，探索工科大学生创新创业工作新路径。
供给侧即供给方面，2015年11月10日，习近平总书记在中央财经领导小组会议上首次提出“供给侧改革”，指出“在适度扩大需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率”[1]。供给侧改革的目的是调整和优化经济结构，这需要不断激发新时代创新创业潜力，推动经济发展。大学生是国家未来建设的主力军，高等学校是创新创业发展的理论和实践阵地，班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要成长载体。因此，以高校班集体为载体，从高等教育“供给侧改革”角度出发，探索工科大学生创新创业工作路径，这不仅是对高校大学生人才培养教育体系的完善，更是对新时期国家经济建设创新创业发展提供强有力的教育支撑。
1.“供给侧改革”双向引领，加大创新创业工作新力度
1.1思想引领，创新创业意识润物无声。
近年来，党和国家先后出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》、《关于发展众创空间推动大众创新创业的指导意见》等指导性文件。2015年，习近平总书记在中国共产党第十八届中央委员会第五次全体会议上提到：“十三五期间，我们要激发创新创业活力，推动大众创业、万众创新，释放新需求，创造新供给，推动新技术、新产业、新业态蓬勃发展。”[2]2016年，习近平总书记和李克强总理在全国科技创新大会上再次强调，大众创业、万众创新是创新驱动发展的基本内涵和全社会的发展新形态[3]。2017年，习近平总书记给创新创业“红色青年筑梦之旅”团队回信，又一次充分肯定高校大学生创新创业教育模式和发展。
学院在各班集体，推行“苏纺大讲堂”，邀请创新创业成功人士，讲授经验，实地观摩创客空间，通过多种途径让大学生加深对创新创业的了解和认识；举办“苏生.说”，群策群力，畅谈创新创业梦想，增强创新创业的意识，激发创新创业的热情，提高创新创业的能力，积极发挥主观能动性。在学院，挖掘创新创业典型案例或先进人物事迹，通过班集体，加强宣传，营造创新创业文化氛围，培养创新创业兴趣。
1.2行动引领，创新创业模式掷地有声。
在班集体推进“四划”建设，利用职业生涯培训计划、科创能力训练计划、创业能力提升计划、实践能力拓展计划，实现“供给侧”改革，通过计划培训，构建孕育和培养创新创业文化高等教育环境。班集体组建“登高人才训练营”、“卓越人才训练营”、“科创人才训练营”、“实践人才训练营”，集中培训，强化应用导向，全面提高大学生的创新思维和创业能力。
尝试在“互联网 ”视域下多元化创新创业模式构建。首先，规范课程设置。例如《大学生职业生涯规划》等教学课程，通过通识平台、专业平台、实践平台贯穿大学生课程学习全过程。其次，疏导课余教育渠道。在课堂之外，开设具有针对性的创业讲座，借助创新创业项目驱动，依托“挑战杯”全国大学生学术课外作品竞赛、中国纺织类创新创业大赛、互联网 创新创业大赛等竞赛科研项目，全面改革高校学习与科研模式。最后，设计多元化教学环节。学院专业教师开设创新创业课程——《创客时代，大学生创新创业能力培养》教学环节由浅入深、循序渐进，从基础性教学、创意性教学、社会性教学、合作性教学，让学生有足够的空间吸收、消化、学习。
2.“供给侧改革”两头建设，推进创新创业工作新深度
2.1学生团队，层次化阶梯式培养。
大学生在高校学习专业知识，接受高等教育，普遍崇尚科学，对创新有一定的认识。高校通过各种教育教学方式培养学生创新创业能力与素质，目前我国各高校开展的创业教育模式改革，可以归纳为课堂式创业教育、实践式创业教育、综合式创业教育[4]。这一系列教育改革模式大部分局限于课堂本身，大学生大部分时间是在班级集体中度过的，因此创新创业教育应该立足平时，学院在各班级成立班团委员，并设立职业生涯规划委员，“私人订制”班级每一位大学生职业发展规划和创新创业阶段性想法，形成班级“创新创业全程记时本”，定期组织班集体创新创业交流會。把创新创业教育融入教学体系和人才培养，“全过程”阶梯式地培养创新创业学生团队。
大学生从刚入校园，到萌发创业意向，再到产生创新创业行为，不同层次的同学，对创新创业的认识和需求都不一样。可以笼统地将大学生划分为三个层次：在校学生、有潜力有意向创新创业学生、实施创新创业活动学生。根据不同层次学生的需求，因材施教，循序渐进。普及阶段（大众人才）、提高阶段（精英人才）、高级阶段（领军人才），三阶段稳步推进，培养创新创业人才。
2.2教师队伍，专业化精准式组建。
近几年，我国高校创新创业师资队伍严重缺失。一方面，专职教师匮乏，高校创新创业教育老师主要源于辅导员、就业指导老师，缺乏理论体系和实践经验，另一方面，教师创新创业教育意识和能力不强，部分老师习惯于知识传授，忽略前沿创新创业信息和思维[5]。因此，组建专业教师队伍迫在眉睫。 首先要科学规划，逐步建立一支适合本校创新创业教育需求的专职教师队伍。积极鼓励科研经历丰富、理论功底扎实的科研教师担任创新导师，将创新创业教育上升到人才培养高度。组建一支学科门类齐全、职称结构合理的专职教师队伍。其次要完善机制，做好创新创业兼职教师管理体制建设，提升整体教师队伍水平。通过外聘一些创业成功的企业人士作为创新创业兼职教师，从实践经验方面给大学生传授知识和创业经验。最后要在创新创业指导教师在传授基本知识的同时，需要掌握前沿科学、引导学生培养创新创业研究方法，将培养学生的创新思维，激发学生的创业灵感融入课堂教学当中。
3.“供给侧改革”一单一制，提升创新创业工作新高度
3.1构建第二课堂成绩单评价体系。
大学生的创新意识和创新能能力能否真正创造社会价值，这是最终对其作用能否发挥的重要评价。因此，建立完善的创新创业管理、评价体系至关重要。结合第一课堂成绩，创新工作路径，学院开发第二课堂数据系统，该系统通过大数据记录大学生创新创业工作，将班集体每一位大学生的创新创业工作纳入本人的第二课堂成绩单中。
通过有计划地开展岗前创新创业指导老师岗前培训、课程轮训、骨干研修和企业挂职等锻炼方式，对创新创业教育工作进行定量考核，完善创新创业教师评价体系；通过定期开展创新创业学员培训、课程完成进度、创新创业比赛参与等方式，对学员进行考核，完善创新创业学生评价体系。通过第二课堂成绩单评价体系，班集体创新创业教育工作实现客观的评价标准，可以针对出现的问题，结合大学生第二课堂成绩单创新创业工作个别情况，及时发现共性问题，方便针对个人“对症下药”，科学指导创新创业工作，实现创新创业模块化、专业化、制度化的综合型人才培养。
学生可以在第二课堂成绩单中，查询最新创新创业工作资讯，了解班级其他同学最新创新创业工作动态。大学四年每位同学的创新创业工作情况都可以在第二课堂成绩单中体现，实现学生第二课堂创新创业工作的登记、查询、互动等功能，激励学生用更贴切实际、更长远的眼光看待创新创业。
3.2建立成果展示奖励机制。
学院以2016级为试点，建立班级创新创业积分制，将正常理論课程和实践课程按照积分换算，根据学生获得的企业评定或老师评定，再给予一定的积分奖励，从而调动学生的创新创业积极性，发挥主观能动性，促进个性发挥。同时，在班集体成立创新创业专项班费，一方面鼓励班集体参与到创新创业建设工作中，另一方面根据积分，量化指标，奖励班级创新创业小达人。定期张贴创新创业“封神榜”，在班级内部，邀请班级创新创业小达人介绍自己的创新创业过程。通过机制保障，优化班集体创新创业大学生层次结构，在班集体内部创造良性的创新创业竞争环境。
综上所述，“供给侧改革”是中国应对当下经济转型再平衡的主导思想，高校班集体“供给侧改革”是新时期，针对创新创业在高等学校的建设需求和发展目标，量身定制的高校班级创新创业管理模式和变革方法。通过班集体思想行动引领、队伍建设管理、评价机制建设三方面创新，实现高等学校班集体“供给侧改革”新模式，初步探索工科大学生创新创业教育工作路径。高校班集体“供给侧改革”，有利于高校工科大学生人才培养教育体系的完善，最终致力于新时期创新创业发展，服务于国家经济建设。
参考文献：
[1]解放日报.明年是供给侧结构性改革攻坚年[EB/OL].http：//newspaper.jfdaily.com/jfrb/html/2015-12/22/content_ 159171.htm，2015.12.22.
[2]新华网.习近平与“十三五”五大发展理念·创新[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2015-11/01/c_128380546. htm，2015.11.01.
[3]人民日报.习近平在全国科技创新大会两院院士大会中国科协第九次全国代表大会发表重要讲话[EB/OL].http：//paper.people.com.cn/rmrb/html/2016-05/31/nw.D110000 renmrb_20160531_2-01.htm，2016.05.31.
[4]蔡慧.高校创业教育三种模式[N].文汇报，2003-09-02.
[5]李俊林，薛桂英.关于高等学校创新创业教育的思考[J].河北工业大学学报（社会科学版），2017，9（3）：75-78.
关键词： 供给侧改革 创新创业 班集体
时代的发展、科技的进步都对大学生的素质和能力提出了更高的要求，创新创业能力是新时期、新形势下高校大学生所急需具备的。然而，目前我国高校一些大学生存在创新创业意识不强、兴趣不高、积极性不足、创新创业人数相对较少等问题。这些创新创业工作问题，一方面是因为针对大学生的系统性、阶段性引导、培训相对滞后，教育模式陈旧，缺少专业创新创业教师团队，创新创业人才发展步伐缓慢，另一方面是因为缺乏科学、正确的奖励、评价体系。笔者结合工科学院具体工作，提出以班集体“供给侧改革”模式，探索工科大学生创新创业工作新路径。
供给侧即供给方面，2015年11月10日，习近平总书记在中央财经领导小组会议上首次提出“供给侧改革”，指出“在适度扩大需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率”[1]。供给侧改革的目的是调整和优化经济结构，这需要不断激发新时代创新创业潜力，推动经济发展。大学生是国家未来建设的主力军，高等学校是创新创业发展的理论和实践阵地，班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要成长载体。因此，以高校班集体为载体，从高等教育“供给侧改革”角度出发，探索工科大学生创新创业工作路径，这不仅是对高校大学生人才培养教育体系的完善，更是对新时期国家经济建设创新创业发展提供强有力的教育支撑。
1.“供给侧改革”双向引领，加大创新创业工作新力度
1.1思想引领，创新创业意识润物无声。
近年来，党和国家先后出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》、《关于发展众创空间推动大众创新创业的指导意见》等指导性文件。2015年，习近平总书记在中国共产党第十八届中央委员会第五次全体会议上提到：“十三五期间，我们要激发创新创业活力，推动大众创业、万众创新，释放新需求，创造新供给，推动新技术、新产业、新业态蓬勃发展。”[2]2016年，习近平总书记和李克强总理在全国科技创新大会上再次强调，大众创业、万众创新是创新驱动发展的基本内涵和全社会的发展新形态[3]。2017年，习近平总书记给创新创业“红色青年筑梦之旅”团队回信，又一次充分肯定高校大学生创新创业教育模式和发展。
学院在各班集体，推行“苏纺大讲堂”，邀请创新创业成功人士，讲授经验，实地观摩创客空间，通过多种途径让大学生加深对创新创业的了解和认识；举办“苏生.说”，群策群力，畅谈创新创业梦想，增强创新创业的意识，激发创新创业的热情，提高创新创业的能力，积极发挥主观能动性。在学院，挖掘创新创业典型案例或先进人物事迹，通过班集体，加强宣传，营造创新创业文化氛围，培养创新创业兴趣。
1.2行动引领，创新创业模式掷地有声。
在班集体推进“四划”建设，利用职业生涯培训计划、科创能力训练计划、创业能力提升计划、实践能力拓展计划，实现“供给侧”改革，通过计划培训，构建孕育和培养创新创业文化高等教育环境。班集体组建“登高人才训练营”、“卓越人才训练营”、“科创人才训练营”、“实践人才训练营”，集中培训，强化应用导向，全面提高大学生的创新思维和创业能力。
尝试在“互联网 ”视域下多元化创新创业模式构建。首先，规范课程设置。例如《大学生职业生涯规划》等教学课程，通过通识平台、专业平台、实践平台贯穿大学生课程学习全过程。其次，疏导课余教育渠道。在课堂之外，开设具有针对性的创业讲座，借助创新创业项目驱动，依托“挑战杯”全国大学生学术课外作品竞赛、中国纺织类创新创业大赛、互联网 创新创业大赛等竞赛科研项目，全面改革高校学习与科研模式。最后，设计多元化教学环节。学院专业教师开设创新创业课程——《创客时代，大学生创新创业能力培养》教学环节由浅入深、循序渐进，从基础性教学、创意性教学、社会性教学、合作性教学，让学生有足够的空间吸收、消化、学习。
2.“供给侧改革”两头建设，推进创新创业工作新深度
2.1学生团队，层次化阶梯式培养。
大学生在高校学习专业知识，接受高等教育，普遍崇尚科学，对创新有一定的认识。高校通过各种教育教学方式培养学生创新创业能力与素质，目前我国各高校开展的创业教育模式改革，可以归纳为课堂式创业教育、实践式创业教育、综合式创业教育[4]。这一系列教育改革模式大部分局限于课堂本身，大学生大部分时间是在班级集体中度过的，因此创新创业教育应该立足平时，学院在各班级成立班团委员，并设立职业生涯规划委员，“私人订制”班级每一位大学生职业发展规划和创新创业阶段性想法，形成班级“创新创业全程记时本”，定期组织班集体创新创业交流會。把创新创业教育融入教学体系和人才培养，“全过程”阶梯式地培养创新创业学生团队。
大学生从刚入校园，到萌发创业意向，再到产生创新创业行为，不同层次的同学，对创新创业的认识和需求都不一样。可以笼统地将大学生划分为三个层次：在校学生、有潜力有意向创新创业学生、实施创新创业活动学生。根据不同层次学生的需求，因材施教，循序渐进。普及阶段（大众人才）、提高阶段（精英人才）、高级阶段（领军人才），三阶段稳步推进，培养创新创业人才。
2.2教师队伍，专业化精准式组建。
近几年，我国高校创新创业师资队伍严重缺失。一方面，专职教师匮乏，高校创新创业教育老师主要源于辅导员、就业指导老师，缺乏理论体系和实践经验，另一方面，教师创新创业教育意识和能力不强，部分老师习惯于知识传授，忽略前沿创新创业信息和思维[5]。因此，组建专业教师队伍迫在眉睫。 首先要科学规划，逐步建立一支适合本校创新创业教育需求的专职教师队伍。积极鼓励科研经历丰富、理论功底扎实的科研教师担任创新导师，将创新创业教育上升到人才培养高度。组建一支学科门类齐全、职称结构合理的专职教师队伍。其次要完善机制，做好创新创业兼职教师管理体制建设，提升整体教师队伍水平。通过外聘一些创业成功的企业人士作为创新创业兼职教师，从实践经验方面给大学生传授知识和创业经验。最后要在创新创业指导教师在传授基本知识的同时，需要掌握前沿科学、引导学生培养创新创业研究方法，将培养学生的创新思维，激发学生的创业灵感融入课堂教学当中。
3.“供给侧改革”一单一制，提升创新创业工作新高度
3.1构建第二课堂成绩单评价体系。
大学生的创新意识和创新能能力能否真正创造社会价值，这是最终对其作用能否发挥的重要评价。因此，建立完善的创新创业管理、评价体系至关重要。结合第一课堂成绩，创新工作路径，学院开发第二课堂数据系统，该系统通过大数据记录大学生创新创业工作，将班集体每一位大学生的创新创业工作纳入本人的第二课堂成绩单中。
通过有计划地开展岗前创新创业指导老师岗前培训、课程轮训、骨干研修和企业挂职等锻炼方式，对创新创业教育工作进行定量考核，完善创新创业教师评价体系；通过定期开展创新创业学员培训、课程完成进度、创新创业比赛参与等方式，对学员进行考核，完善创新创业学生评价体系。通过第二课堂成绩单评价体系，班集体创新创业教育工作实现客观的评价标准，可以针对出现的问题，结合大学生第二课堂成绩单创新创业工作个别情况，及时发现共性问题，方便针对个人“对症下药”，科学指导创新创业工作，实现创新创业模块化、专业化、制度化的综合型人才培养。
学生可以在第二课堂成绩单中，查询最新创新创业工作资讯，了解班级其他同学最新创新创业工作动态。大学四年每位同学的创新创业工作情况都可以在第二课堂成绩单中体现，实现学生第二课堂创新创业工作的登记、查询、互动等功能，激励学生用更贴切实际、更长远的眼光看待创新创业。
3.2建立成果展示奖励机制。
学院以2016级为试点，建立班级创新创业积分制，将正常理論课程和实践课程按照积分换算，根据学生获得的企业评定或老师评定，再给予一定的积分奖励，从而调动学生的创新创业积极性，发挥主观能动性，促进个性发挥。同时，在班集体成立创新创业专项班费，一方面鼓励班集体参与到创新创业建设工作中，另一方面根据积分，量化指标，奖励班级创新创业小达人。定期张贴创新创业“封神榜”，在班级内部，邀请班级创新创业小达人介绍自己的创新创业过程。通过机制保障，优化班集体创新创业大学生层次结构，在班集体内部创造良性的创新创业竞争环境。
综上所述，“供给侧改革”是中国应对当下经济转型再平衡的主导思想，高校班集体“供给侧改革”是新时期，针对创新创业在高等学校的建设需求和发展目标，量身定制的高校班级创新创业管理模式和变革方法。通过班集体思想行动引领、队伍建设管理、评价机制建设三方面创新，实现高等学校班集体“供给侧改革”新模式，初步探索工科大学生创新创业教育工作路径。高校班集体“供给侧改革”，有利于高校工科大学生人才培养教育体系的完善，最终致力于新时期创新创业发展，服务于国家经济建设。
参考文献：
[1]解放日报.明年是供给侧结构性改革攻坚年[EB/OL].http：//newspaper.jfdaily.com/jfrb/html/2015-12/22/content_ 159171.htm，2015.12.22.
[2]新华网.习近平与“十三五”五大发展理念·创新[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2015-11/01/c_128380546. htm，2015.11.01.
[3]人民日报.习近平在全国科技创新大会两院院士大会中国科协第九次全国代表大会发表重要讲话[EB/OL].http：//paper.people.com.cn/rmrb/html/2016-05/31/nw.D110000 renmrb_20160531_2-01.htm，2016.05.31.
[4]蔡慧.高校创业教育三种模式[N].文汇报，2003-09-02.
[5]李俊林，薛桂英.关于高等学校创新创业教育的思考[J].河北工业大学学报（社会科学版），2017，9（3）：75-78.