论文部分内容阅读
摘 要：新课程倡导学生合作学习，通常以学习小组的形式组织开展。在高中英语教学中，开展英语合作学习具有重要的作用，它能够充分调动学生的积极性和参与性，体现学生的主体性，培养学生的英语学习兴趣，提高学生的英语能力。高中英语教师，应认真组织开展合作学习。
关键词：高中;英语;合作学习
传统的英语教学模式，教师是课堂教学的主体，学生是认真听讲的机器，课上毫无自主性可言。让学生组建学习小组，开展合作学习，是体现学生主体性的重要形式，教师应认真组织、引导学生的合作学习，以使合作学习发挥积极作用。
因此，我从学习小组的组建到具体实施，探索出了一条有效的途径，我的具体做法是：
一、合作学习小组的组建
1.小组的划分标准
以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：
（1）指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
（2）随机性划分。根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
（3）自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2.科学安排座位
座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式：
（1）“横线”型 即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work.
（2）“田字格”型 即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。
（3）“U”型 即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task.
（4）“O”型 即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate.
座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。
3.合理分配角色
根据不同的合作任务由2～6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间;记录员：负责记录小组讨论结果;报告员：负责向全班汇报合作学习的结果;检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
二、小组合作学习的具体开展
小组合作学习的开展，需要英语教师来认真组织。具体可以有以下几种情况：
1.合作目标与任务呈现
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。
根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
2.小组预习与合作讨论
小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。
各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。
3.组际交流与集体讲授
在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。
三、小组合作学习需要教师的参与
在小组合作学习中，同样离不开教师的积极参与。具体说来，教师扮演以下角色：
1.决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选
在建立小组时，教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照學生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合;在“量”的方面，则把小组成员控制在2～6人。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。
2.指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合。
教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。
3.解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为
在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。
4.监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助
小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。教师的帮助可体现在以下五个方面：①引导学生正确选题;②介绍科学研究方法;③解答学生疑难，提供反馈意见;④提供教学辅导资料;（5）穿插性教授合作技巧等。
5.评价者：教师评价学生的学习及合作情况
评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。
评定小组的合作情况：评定可由个人、小组或全班来进行。首先，让小组按顺序列出三件自己做得好的事情，然后再说出一件他们认为下次可以做得更好的事情，最后就全班情况作总结。
总之，高中英语合作学习充分体现了学生的主体性。它强调了学生学习的主动性和教师教学的针对性与指导性，还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。因此，笔者以为英语合作学习是实践新《课标》的一条重要途径。
关键词：高中;英语;合作学习
传统的英语教学模式，教师是课堂教学的主体，学生是认真听讲的机器，课上毫无自主性可言。让学生组建学习小组，开展合作学习，是体现学生主体性的重要形式，教师应认真组织、引导学生的合作学习，以使合作学习发挥积极作用。
因此，我从学习小组的组建到具体实施，探索出了一条有效的途径，我的具体做法是：
一、合作学习小组的组建
1.小组的划分标准
以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：
（1）指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
（2）随机性划分。根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
（3）自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2.科学安排座位
座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式：
（1）“横线”型 即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work.
（2）“田字格”型 即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。
（3）“U”型 即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task.
（4）“O”型 即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate.
座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。
3.合理分配角色
根据不同的合作任务由2～6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间;记录员：负责记录小组讨论结果;报告员：负责向全班汇报合作学习的结果;检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
二、小组合作学习的具体开展
小组合作学习的开展，需要英语教师来认真组织。具体可以有以下几种情况：
1.合作目标与任务呈现
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。
根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
2.小组预习与合作讨论
小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。
各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。
3.组际交流与集体讲授
在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。
三、小组合作学习需要教师的参与
在小组合作学习中，同样离不开教师的积极参与。具体说来，教师扮演以下角色：
1.决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选
在建立小组时，教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照學生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合;在“量”的方面，则把小组成员控制在2～6人。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。
2.指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合。
教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。
3.解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为
在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。
4.监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助
小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。教师的帮助可体现在以下五个方面：①引导学生正确选题;②介绍科学研究方法;③解答学生疑难，提供反馈意见;④提供教学辅导资料;（5）穿插性教授合作技巧等。
5.评价者：教师评价学生的学习及合作情况
评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。
评定小组的合作情况：评定可由个人、小组或全班来进行。首先，让小组按顺序列出三件自己做得好的事情，然后再说出一件他们认为下次可以做得更好的事情，最后就全班情况作总结。
总之，高中英语合作学习充分体现了学生的主体性。它强调了学生学习的主动性和教师教学的针对性与指导性，还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。因此，笔者以为英语合作学习是实践新《课标》的一条重要途径。