【摘 要】
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沉重的学业像一汪无情的寒潭,我快要溺亡在这深水中了。走在回家的路上,我无暇兼顾道路两旁璀璨似锦的晚霞。时光倒转,高分贝的争吵刹那间撞向鼓膜。“学习,学习,学习,你成天
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沉重的学业像一汪无情的寒潭,我快要溺亡在这深水中了。走在回家的路上,我无暇兼顾道路两旁璀璨似锦的晚霞。时光倒转,高分贝的争吵刹那间撞向鼓膜。“学习,学习,学习,你成天就知道念叨学习!”女孩皱着眉大喊,脸涨得红红的,爸爸看着她,面无表情。或许是厌倦了语重心长的教诲,又或许是伤了心,他什么都
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余文森教授认为:“课堂教学的有效性必然表现在不同层次上,但学生是否有进步或发展,是衡量教学有效性的唯一标准。学生的进步不能仅限于知识的掌握,学生对专业知识的理解绝对不能靠训练,而要靠思维过程,要靠个性化的思维。知识转换为技能是要靠操练的。这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩,但同时,这种技能也是一把双刃剑,也能压抑人的创造性、想象力。”教学的有效性要关注学生的发展,从时间上来说,学生的发展有当下