论文部分内容阅读
摘 要：处理好预设与生成的关系是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，在真实的课堂教学情境中，善于捕捉和利用各种“生成”的资源，及时地调整预设，创造“动态”的课堂生成，才能建构优质化学课堂。
关键词：预设；动态生成；优质课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-025-2
教学是一项有目标、有计划的活动，教学运行需要一定的程序；而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见所有情况。苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”。教学过程中的生成是永恒的，化学教学时一旦出现未曾预知的精彩，教师就要立刻抓住这些精彩，巧用这些精彩，灵活地选择、调整甚至放弃原来的教学预设，使课堂锦上添花。许多化学教师都有过这样的经历：同样的课题，同样的教学设计，不同的教师，不同的学生就会有种种不同的表现和教学效果。面对这些，教师能做的就是课前精心细致的预设，这样才能保证课堂教学效果的到位，才能适应学生的种种不同。
教师是调和教学预设与动态生成的最佳因子。化学课堂是一个充满生命活力的整体，处处蕴涵着探究的问题，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化传授知识的过程，而应是根据学生学习的实际情况不断调整、动态生成的过程。其中生成与预设之间的平衡与突破，是我们每一位化学教师的永恒追求。
一、要弹性设计方案，使预设留有空白
化学教学首先是一个有目标、有计划的活动过程，化学教师必须在课前对自己的教学活动有一个清晰、理性的思考与设计，但这种设计必须是富有弹性和存在留白的预设。因为化学教学过程本身是一个动态建构的过程，这些由学生的原有化学经验、化学知识结构及个性等多方面的复杂性与差异性决定，因此，化学教师在教学设计上要完成的最后一个综合，就是将事先策划的每节课具体要教学的内容与教学过程结合起来，形成弹性化的化学教学方案。在化学备课的过程中，要充分考虑到课堂上可能出现的诸多情况，使整个预设留有更大的包容度与自由度，为化学教学过程的动态生成创设条件。如在探究“碘化钾溶液与新制氯水反应”的实验中，学生在做淀粉碘化钾溶液中滴入氯水实验时，有位学生拿着试管满脸疑惑地询问老师：“我的实验现象怎么和其他同学不一样呀？溶液变蓝后又褪为无色了。”我让全体同学共同分析其中的原因，大家觉得不可思议、很茫然，学生正处于期盼、渴知、欲罢不能的状态。由于真实的课堂是具体的、灵动的，教学进程是复杂多变的，对有的生成性资源，学生很快会“顿悟”，教学要善于留白，需要让学生静静思考，慢慢揣摩，才能让学生有所感悟。
二、要构建开放课堂，使预设顺应生成
开放教学过程是实现教学生成的重点，在一个教师完全主宰的封闭的课堂教学结构里是很难使预设融入生成的。构建动态开放、充满活力的课堂，就是要通过培养学生质疑、探究、批判等多种方式，促进学生生成。化学课堂的不可测因素很多，在预设实施中总会遇到一些意外，有的预设未曾顾及到学生认知特点，学生不感兴趣；有的预设超越学生的认知能力，学生力不从心；有的预设滞后于学生的实际水平，化学课堂缺乏张力，无论遇到上述哪种情况，都需要教师对预设进行调整。教师在教学预设时的思维方式往往是分析性的，在实施教学的过程中，教师须根据师生交往互动的具体进程来调整课前的各种预设问题与课堂结构。开放的、不断调整的化学课堂将发生根本变化，学生的学习兴趣更浓厚，参与意识更强，使以推理为重点的化学思维训练、以类比为重点的化学方法训练、以实验为重点的化学探究能力训练、以形象或抽象为重点的化学内涵感悟都能得到动态的生长；使抽象内容得到直观理解，具体形象内容得到抽象概括；使预设贴近实际，贴近课堂，贴近学生；使学生的认知不断深化，从而推动新知的生成。
三、要善于质疑追思，使预设融入生成
生成源于质疑，深加工的质疑追思永远是学生产生创造、激发兴趣的焦点。当学生产生强烈的愿望去寻求问题、探索问题时，这就需要教师顺着学生的思路来组织化学教学，在课堂教学行进中，质疑追思，是了解学情、发现学生落差的有效手段，是激疑引思、实施教学调控的重要前提。在化学教学中，对学生质疑的众多化学信息要整体把握，细心梳删，选择与化学教学目标紧密相关的问题，着意引发，这对强化预设，促进生成很有必要。但是，在开放的化学课堂中，学生思维活跃，他们便有问不完的化学问题，此刻，化学教师一定要头脑清腥，高屋建瓴，驾驭课堂。假如发现学生信马由缰，要及时终止，拔正航向；假如发现学生智慧闪光，要着意诱发，促进生成；假如发现学生的问题刁钻，要从容应对，妥善处理。对化学教学生成作质疑追思时，首先要直觉把握有没有处理的必要；其次要巧妙设计估测追问的角度和效度；第三要讲究引导的力度和深度，使生成有理、有节、有效。在教学中，我们不少化学教师往往顺着学生的质疑追思，但随着追思的深入，教师心中就只想着如何解决这个问题，压根儿就忘记了预设的化学教学目标，或者说没有意识到将生成的化学知识、化学思维与方法、化学情感等如何有效地纳入到开放的化学教学目标中去，导致预设与生成失衡，使生成引导步入误区。可见，对生成作质疑追思处理时，化学教师有必要回到教学的原点，对照预设的化学教学目标，精设追思点、启发点、探究点；在灵动的生成中预设，在即兴的预设中生成。在新的化学知识、新的化学思维与方法、新的化学情感中寻求一种最佳的动态平衡，从而使预设融入生成。在“化学能转化为电能”的教学中，在学生完成课本实验，观察实验现象并填写表格之后，笔者安排flash动画模拟：原电池的工作原理。让学生更直观地看到是因为锌通过导线将电子转移到铜片上，氢离子从铜片上得到电子产生氢气，所以在铜片上有气泡产生，灵敏电流计的指针发生偏转。但不少学生却产生这样的疑问：为什么在实验中锌片的表面上也有大量的气泡产生呢？这是个有价值的问题，因此笔者先让学生讨论，并建议学生用纯锌再做这个实验，从而合理地解释了实验中的现象。
四、要不断重组信息，使预设催化生成
当学生在课堂上真正动起来之后，就会在课堂上生成大量信息。要促成化学教学预设与课堂教学资源生成的融合平衡，化学教师不仅要做好化学学习的指导者，而且要发挥化学信息重组者的作用，充当化学活动信息向化学教学资源转化的催化剂。化学课堂信息大多稍纵即逝，教师必须学会仔细倾听，欣赏学生的真情告白，把握思维火花，避免有效信息成为漏网之鱼；对学生中易出现的偏差点、浅近点、疑难点整体权衡，精心选择，合理运用。高品质的生成，需要教师给予学生思维的点拨，教给学生分析与比较、抽象与概括、归纳与发散、正向与逆向等多种思维方法，教给学生抓住事件中的模型进行分析，以促进预设目标的达成，促进新目标的生成，使预设与生成在动态平衡中不断发展。
新课程的教学已由传统的僵化的灌输式教学变为生成性教学。课堂教学中坐在教师面前的是一个个鲜活的生命，教师应创设一个个生动的情境，设置一个个巧妙的问题，让学生真正参与进来，拨动学生的心弦，这样生成性资源就会涌现出来。这就要求我们广大化学教师想方设法让化学课堂动起来，让化学教学真起来，让全体学生活起来。只要我们正确地把握好教学预设与动态生成的辩证关系，重构预设，不断调整，巧妙延伸，有效催化，生成将不断发展，从而真正构建优质高效的化学课堂。
[参考文献]
[1]方云凯.谈课堂教学中的“非预设生成”[J].现代中小学教育，2005（02）.
[2]王庆念.预设为了生成的有效——谈课程生成理念下的备课的改进策略[J].江苏教育，2004（4B）.
[3]林美凤.巧抓随机性事件，促进动态生成.中学化学教学参考，2010（11）.
[4]刑建立.李健美.动态的课堂生成的天地.化学教学，2011（04）.
关键词：预设；动态生成；优质课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-025-2
教学是一项有目标、有计划的活动，教学运行需要一定的程序；而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见所有情况。苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”。教学过程中的生成是永恒的，化学教学时一旦出现未曾预知的精彩，教师就要立刻抓住这些精彩，巧用这些精彩，灵活地选择、调整甚至放弃原来的教学预设，使课堂锦上添花。许多化学教师都有过这样的经历：同样的课题，同样的教学设计，不同的教师，不同的学生就会有种种不同的表现和教学效果。面对这些，教师能做的就是课前精心细致的预设，这样才能保证课堂教学效果的到位，才能适应学生的种种不同。
教师是调和教学预设与动态生成的最佳因子。化学课堂是一个充满生命活力的整体，处处蕴涵着探究的问题，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化传授知识的过程，而应是根据学生学习的实际情况不断调整、动态生成的过程。其中生成与预设之间的平衡与突破，是我们每一位化学教师的永恒追求。
一、要弹性设计方案，使预设留有空白
化学教学首先是一个有目标、有计划的活动过程，化学教师必须在课前对自己的教学活动有一个清晰、理性的思考与设计，但这种设计必须是富有弹性和存在留白的预设。因为化学教学过程本身是一个动态建构的过程，这些由学生的原有化学经验、化学知识结构及个性等多方面的复杂性与差异性决定，因此，化学教师在教学设计上要完成的最后一个综合，就是将事先策划的每节课具体要教学的内容与教学过程结合起来，形成弹性化的化学教学方案。在化学备课的过程中，要充分考虑到课堂上可能出现的诸多情况，使整个预设留有更大的包容度与自由度，为化学教学过程的动态生成创设条件。如在探究“碘化钾溶液与新制氯水反应”的实验中，学生在做淀粉碘化钾溶液中滴入氯水实验时，有位学生拿着试管满脸疑惑地询问老师：“我的实验现象怎么和其他同学不一样呀？溶液变蓝后又褪为无色了。”我让全体同学共同分析其中的原因，大家觉得不可思议、很茫然，学生正处于期盼、渴知、欲罢不能的状态。由于真实的课堂是具体的、灵动的，教学进程是复杂多变的，对有的生成性资源，学生很快会“顿悟”，教学要善于留白，需要让学生静静思考，慢慢揣摩，才能让学生有所感悟。
二、要构建开放课堂，使预设顺应生成
开放教学过程是实现教学生成的重点，在一个教师完全主宰的封闭的课堂教学结构里是很难使预设融入生成的。构建动态开放、充满活力的课堂，就是要通过培养学生质疑、探究、批判等多种方式，促进学生生成。化学课堂的不可测因素很多，在预设实施中总会遇到一些意外，有的预设未曾顾及到学生认知特点，学生不感兴趣；有的预设超越学生的认知能力，学生力不从心；有的预设滞后于学生的实际水平，化学课堂缺乏张力，无论遇到上述哪种情况，都需要教师对预设进行调整。教师在教学预设时的思维方式往往是分析性的，在实施教学的过程中，教师须根据师生交往互动的具体进程来调整课前的各种预设问题与课堂结构。开放的、不断调整的化学课堂将发生根本变化，学生的学习兴趣更浓厚，参与意识更强，使以推理为重点的化学思维训练、以类比为重点的化学方法训练、以实验为重点的化学探究能力训练、以形象或抽象为重点的化学内涵感悟都能得到动态的生长；使抽象内容得到直观理解，具体形象内容得到抽象概括；使预设贴近实际，贴近课堂，贴近学生；使学生的认知不断深化，从而推动新知的生成。
三、要善于质疑追思，使预设融入生成
生成源于质疑，深加工的质疑追思永远是学生产生创造、激发兴趣的焦点。当学生产生强烈的愿望去寻求问题、探索问题时，这就需要教师顺着学生的思路来组织化学教学，在课堂教学行进中，质疑追思，是了解学情、发现学生落差的有效手段，是激疑引思、实施教学调控的重要前提。在化学教学中，对学生质疑的众多化学信息要整体把握，细心梳删，选择与化学教学目标紧密相关的问题，着意引发，这对强化预设，促进生成很有必要。但是，在开放的化学课堂中，学生思维活跃，他们便有问不完的化学问题，此刻，化学教师一定要头脑清腥，高屋建瓴，驾驭课堂。假如发现学生信马由缰，要及时终止，拔正航向；假如发现学生智慧闪光，要着意诱发，促进生成；假如发现学生的问题刁钻，要从容应对，妥善处理。对化学教学生成作质疑追思时，首先要直觉把握有没有处理的必要；其次要巧妙设计估测追问的角度和效度；第三要讲究引导的力度和深度，使生成有理、有节、有效。在教学中，我们不少化学教师往往顺着学生的质疑追思，但随着追思的深入，教师心中就只想着如何解决这个问题，压根儿就忘记了预设的化学教学目标，或者说没有意识到将生成的化学知识、化学思维与方法、化学情感等如何有效地纳入到开放的化学教学目标中去，导致预设与生成失衡，使生成引导步入误区。可见，对生成作质疑追思处理时，化学教师有必要回到教学的原点，对照预设的化学教学目标，精设追思点、启发点、探究点；在灵动的生成中预设，在即兴的预设中生成。在新的化学知识、新的化学思维与方法、新的化学情感中寻求一种最佳的动态平衡，从而使预设融入生成。在“化学能转化为电能”的教学中，在学生完成课本实验，观察实验现象并填写表格之后，笔者安排flash动画模拟：原电池的工作原理。让学生更直观地看到是因为锌通过导线将电子转移到铜片上，氢离子从铜片上得到电子产生氢气，所以在铜片上有气泡产生，灵敏电流计的指针发生偏转。但不少学生却产生这样的疑问：为什么在实验中锌片的表面上也有大量的气泡产生呢？这是个有价值的问题，因此笔者先让学生讨论，并建议学生用纯锌再做这个实验，从而合理地解释了实验中的现象。
四、要不断重组信息，使预设催化生成
当学生在课堂上真正动起来之后，就会在课堂上生成大量信息。要促成化学教学预设与课堂教学资源生成的融合平衡，化学教师不仅要做好化学学习的指导者，而且要发挥化学信息重组者的作用，充当化学活动信息向化学教学资源转化的催化剂。化学课堂信息大多稍纵即逝，教师必须学会仔细倾听，欣赏学生的真情告白，把握思维火花，避免有效信息成为漏网之鱼；对学生中易出现的偏差点、浅近点、疑难点整体权衡，精心选择，合理运用。高品质的生成，需要教师给予学生思维的点拨，教给学生分析与比较、抽象与概括、归纳与发散、正向与逆向等多种思维方法，教给学生抓住事件中的模型进行分析，以促进预设目标的达成，促进新目标的生成，使预设与生成在动态平衡中不断发展。
新课程的教学已由传统的僵化的灌输式教学变为生成性教学。课堂教学中坐在教师面前的是一个个鲜活的生命，教师应创设一个个生动的情境，设置一个个巧妙的问题，让学生真正参与进来，拨动学生的心弦，这样生成性资源就会涌现出来。这就要求我们广大化学教师想方设法让化学课堂动起来，让化学教学真起来，让全体学生活起来。只要我们正确地把握好教学预设与动态生成的辩证关系，重构预设，不断调整，巧妙延伸，有效催化，生成将不断发展，从而真正构建优质高效的化学课堂。
[参考文献]
[1]方云凯.谈课堂教学中的“非预设生成”[J].现代中小学教育，2005（02）.
[2]王庆念.预设为了生成的有效——谈课程生成理念下的备课的改进策略[J].江苏教育，2004（4B）.
[3]林美凤.巧抓随机性事件，促进动态生成.中学化学教学参考，2010（11）.
[4]刑建立.李健美.动态的课堂生成的天地.化学教学，2011（04）.