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摘 要:随着语文教改的深入开展,不少教师对批改作文都作了探索。本文作者作了以下方面的尝试:首先,让老师成为学生的欣赏者,其次,让学生成为评改的主人,从而使学生在互相批改中渐渐形成浓厚的作文兴趣,悟出一些作文之道,获得出人意料的效果,同时也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。
关键词: 作文教学 欣赏评改 自改
在教学工作中,我感觉作文的批阅是老师们最头疼的事,也是最费时的工作。在习作批改过程中,是精批细改,还是多就少改,抑或是只批不改?批,怎样批?改,怎样改?新课程标准强调:“要培养学生主动修改作文的能力。”针对这一理念,我作了轻松评改作文的探索。
一、让老师成为学生的欣赏者
教师要尊重学生的独立创造。在学生看来,自己努力写出的作文,已达到自己的较好水平,送给老师批改,指望有所肯定和指出,以便从中汲取力量与启示。这时,老师不妨做一个欣赏者,仔细地发现学生的闪光点,让他们受到鼓舞,提高写作兴趣。
1.借图画欣赏。即用简笔画代替眉批。发现妙词在旁边画“红五星”,发现佳句则标示“小红旗”,对想象丰富的句段画“红叶”,对好的开头结尾送“飞燕”,在内容具体的段前画“小金鱼”,对构思新颖的习作在题目上画“小舟”。漂亮的简笔画会增强学生极大的写作兴趣,在同伴之间炫耀自己所得的奖励,并希望自己比别人有更多的简笔画。
2.借榜样欣赏。有一位作家说得好:“你能够看到一棵茂密的街树之中,那只绒帽般的鸟窝这并不算什么稀奇;如果你还能发现鸟窝是建筑在第几根树杈之中,并且还能看到不远处的那只鸟窝的主人,那你就很了不起了!”对于在作文中能写出精彩的句子的学生,我常及时引导其他学生向他们学习,使他们养成对事物细微观察的习惯。
3.借批语欣赏。好话多说,即教师要善于发现学生习作中字、词、句、段、章的一点一滴的可取之处,给予充分鼓励。坏话好说,即用旁敲侧击法婉转地指出作文的毛病与需要注意的地方。
二、让学生成为评改的主人
“授之以鱼,只供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。古人这句话,很通俗地说明了授予方法的重要性,因此在作文批改中,加大学生主体参与的力度,让学生成为评改的主人,是提高作文教学效果的有效措施。
1.认识自改的重要性,使学生想改。叶圣陶先生是这样论作文批改的:“文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好。”鲁迅是这样教导的:“写完至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”契可夫是这样指出的:“写作的技巧,其实井不是写作的技巧,而是……删掉写得不好的地方的技巧。”知名人士的好作文也是修改出来的,学生在心中就开始产生了自改作文的念头,为自己当一位评改作文的主人打好了基础。
2.告诉学生修改的方法,使学生懂改。最基本的要求是:一看格式是否正确;二看卷面是否整洁;三看错别字有几个,并加以订正;四看有没有病句,并予改正;五看标点符号有无明显错误,并加以修正。以上五条,都是写文章的最低要求,让学生经过三四篇文章的批改实践,就能掌握,在熟练掌握后,再过渡到高层次的要求:①审查主题思想。这是最重要的修改。通过改,使主题鲜明。②审查所用材料。多余的、无关的删去;典型、生动的留住或补人。③审查结构。开头是否有吸引力,结尾是否深刻,段落之间联系是否紧密,过渡是否自然,全文能否构成有机的整体。④审查表达方法。记叙是否清楚,描写是否生动,抒情是否自然,议论是否辩证,说明是否准确。⑤审查语言表达。是否准确、明白、通顺。总之,通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成批改工作。
3.交流评改作文,使生善改。各组中挑选具有代表性的作文在班内读评。互读互评并经过修改的文章在班内读评,肯定成绩和进步,允许“听众”各抒己见,还允许作者解释说明,使学生获得新的启示。最后是让学生参照老师和同学的评改意见,认真仔细地推敲和修改自己的文章。在学生自改后,教师仍要批改。注意多就少改,指点迷津;注意因材指导,有的放矢,如差的“改重于批”,好的“批重于改”;注意循序渐进,注意培养能力,让学生逐步学会自己批改作文。
4.展示优秀习作,使生乐改。为激发学生修改作文的兴趣,我为学生创造了展示的机会,让每组的优秀习作与其他组的优秀习作进行展示、评比,最后评出一、二、三等奖,并颁发证书及奖品。我对同学们说:“你们可以群策群力,一起为本组的优秀习作再进行修改,争取在展示时让习作更加出色。”学生为了本组的共同目标,不断地充实着、完善着习作,沉醉在修改作文的活动中。看到他们争论的场面,我真是欣喜若狂,不由地发自内心地说:“同学们好样的,你们是小小评改家了!”
通过教师的欣赏评改、学生的自改,学生的写作兴趣大大提高了,一改以往每每写作语句空洞的状貌,因为他们在评改中得到参考,写作的思路得以开拓,了解自己作文的优点和缺点,从中受到怎样写好作文的启发,意义重大。
参考文献:
[1]作文与阅读.
[2]小学语文课程与教学论.
关键词: 作文教学 欣赏评改 自改
在教学工作中,我感觉作文的批阅是老师们最头疼的事,也是最费时的工作。在习作批改过程中,是精批细改,还是多就少改,抑或是只批不改?批,怎样批?改,怎样改?新课程标准强调:“要培养学生主动修改作文的能力。”针对这一理念,我作了轻松评改作文的探索。
一、让老师成为学生的欣赏者
教师要尊重学生的独立创造。在学生看来,自己努力写出的作文,已达到自己的较好水平,送给老师批改,指望有所肯定和指出,以便从中汲取力量与启示。这时,老师不妨做一个欣赏者,仔细地发现学生的闪光点,让他们受到鼓舞,提高写作兴趣。
1.借图画欣赏。即用简笔画代替眉批。发现妙词在旁边画“红五星”,发现佳句则标示“小红旗”,对想象丰富的句段画“红叶”,对好的开头结尾送“飞燕”,在内容具体的段前画“小金鱼”,对构思新颖的习作在题目上画“小舟”。漂亮的简笔画会增强学生极大的写作兴趣,在同伴之间炫耀自己所得的奖励,并希望自己比别人有更多的简笔画。
2.借榜样欣赏。有一位作家说得好:“你能够看到一棵茂密的街树之中,那只绒帽般的鸟窝这并不算什么稀奇;如果你还能发现鸟窝是建筑在第几根树杈之中,并且还能看到不远处的那只鸟窝的主人,那你就很了不起了!”对于在作文中能写出精彩的句子的学生,我常及时引导其他学生向他们学习,使他们养成对事物细微观察的习惯。
3.借批语欣赏。好话多说,即教师要善于发现学生习作中字、词、句、段、章的一点一滴的可取之处,给予充分鼓励。坏话好说,即用旁敲侧击法婉转地指出作文的毛病与需要注意的地方。
二、让学生成为评改的主人
“授之以鱼,只供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。古人这句话,很通俗地说明了授予方法的重要性,因此在作文批改中,加大学生主体参与的力度,让学生成为评改的主人,是提高作文教学效果的有效措施。
1.认识自改的重要性,使学生想改。叶圣陶先生是这样论作文批改的:“文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好。”鲁迅是这样教导的:“写完至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”契可夫是这样指出的:“写作的技巧,其实井不是写作的技巧,而是……删掉写得不好的地方的技巧。”知名人士的好作文也是修改出来的,学生在心中就开始产生了自改作文的念头,为自己当一位评改作文的主人打好了基础。
2.告诉学生修改的方法,使学生懂改。最基本的要求是:一看格式是否正确;二看卷面是否整洁;三看错别字有几个,并加以订正;四看有没有病句,并予改正;五看标点符号有无明显错误,并加以修正。以上五条,都是写文章的最低要求,让学生经过三四篇文章的批改实践,就能掌握,在熟练掌握后,再过渡到高层次的要求:①审查主题思想。这是最重要的修改。通过改,使主题鲜明。②审查所用材料。多余的、无关的删去;典型、生动的留住或补人。③审查结构。开头是否有吸引力,结尾是否深刻,段落之间联系是否紧密,过渡是否自然,全文能否构成有机的整体。④审查表达方法。记叙是否清楚,描写是否生动,抒情是否自然,议论是否辩证,说明是否准确。⑤审查语言表达。是否准确、明白、通顺。总之,通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成批改工作。
3.交流评改作文,使生善改。各组中挑选具有代表性的作文在班内读评。互读互评并经过修改的文章在班内读评,肯定成绩和进步,允许“听众”各抒己见,还允许作者解释说明,使学生获得新的启示。最后是让学生参照老师和同学的评改意见,认真仔细地推敲和修改自己的文章。在学生自改后,教师仍要批改。注意多就少改,指点迷津;注意因材指导,有的放矢,如差的“改重于批”,好的“批重于改”;注意循序渐进,注意培养能力,让学生逐步学会自己批改作文。
4.展示优秀习作,使生乐改。为激发学生修改作文的兴趣,我为学生创造了展示的机会,让每组的优秀习作与其他组的优秀习作进行展示、评比,最后评出一、二、三等奖,并颁发证书及奖品。我对同学们说:“你们可以群策群力,一起为本组的优秀习作再进行修改,争取在展示时让习作更加出色。”学生为了本组的共同目标,不断地充实着、完善着习作,沉醉在修改作文的活动中。看到他们争论的场面,我真是欣喜若狂,不由地发自内心地说:“同学们好样的,你们是小小评改家了!”
通过教师的欣赏评改、学生的自改,学生的写作兴趣大大提高了,一改以往每每写作语句空洞的状貌,因为他们在评改中得到参考,写作的思路得以开拓,了解自己作文的优点和缺点,从中受到怎样写好作文的启发,意义重大。
参考文献:
[1]作文与阅读.
[2]小学语文课程与教学论.