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◆摘 要：网络迅速发展的新形势，影视资源与语文教学结合成为必然。影视资源的融入，弥补了传统语文教学的诸多弊端，在教学活动中发挥着不可替代的辅助价值。同时，影视资源在教学中的使用，也丰富了教师的教学手段，提高了语文教学的效率。
◆关键词：影视资源；语文；辅助教学
随着网络时代的快速发展，大量影视、图片等资源层出不穷，使得网络资源融入教学变得便利和必然。这一新形势，给语文教学工作带来较大挑战，教师很难将文本与影视资源恰当结合。影视资源成为一把双刃剑，教师必须要正确地认识到影视资源在教学中重要辅助价值，采用合理手段来运用它，实现影视资源的辅助教学。
一、影视资源对语文教学的辅助价值
影视与文本有着千丝万缕的关系，莫言说过“20世纪80年代以来，改编成功的系列电影中，有百分之九十都源自‘小说原著’。”在网络迅速发展的新形势下，传统的语文教学存在到很多局限。影视资源的优势极大地弥补了传统语文教学的不足，帮助提高语文教学效率。
（一）帮助学生直观的获取、理解信息
语文文本本身在教学过程中通常会面临一些非现实性的历史题材，单靠传统教学无法直观地呈现。“电影以直观、动态的物象性影像为载体和语言来‘讲述’故事，它促使电影走向通俗化、大众化，要求其靠近生活，一目了然。”此时，就可以借影视资源来辅助教学。例如在《边城》教学中，“捉鸭子”的习俗，可以通过播放影视中“捉鸭子”的片段，让学生“现场看捉鸭子”，从而感受到边城朴素可爱的习俗活动。合理利用影视资源的直观性的特点，可以帮助学生快速直观地获取和理解信息。
（二）提升学生的语文素养
首先，影视资源辅助语文教学，可以开拓学生视野，发展写作能力。“影视艺术所表现出的形象素材，能给学生们提供写作素材，扫除了‘写什么’的难题，解决了他们的‘无米之炊’。”学生也可以通过观看电影，学习电影中蒙太奇的运用，丰富作文写作的手法。其次，鼓励学生对文本进行改编，并组织剧本的分角色表演，从而提升学生的创新能力和口语表达能力，加深了对文本的独特理解。最后，教师通过在课上播放文本的影视片段，激发学生兴趣，有助于引导学生对长篇著作的整本书阅读。
二、影视资源在语文教学中的应用策略
网络社会的快速发展，影视和图片资源变得唾手可得。大多编导对文本进行大刀阔斧的改编，使得影视改编的质量良莠不齐。不利于学生在观影后对文本进行深入理解，对语文教学产生较大的冲击。在这一形势下，如何在语文教学中合理地使用影视资源成为较多语文教师面临的问题。
（一）导入课文，创造课堂氛围
导入是一节课的开始，能否在导入环节引起学生兴趣，与这节课的教学效果密切相连。利用影视资源来导入新课，不仅可以引起学生对本课内容的兴趣，还可以丰富教师的教学手段。例如在学习《苏州园林》《中国石拱桥》这类说明文，就可以用有关说明对象的视频和图片生动形象地导入新课；在《林教头风雪山神庙》的教学中，教师可以剪辑影视作品中林冲生平经历的片段用来导入新课，改变传统单靠教师口语相传的局面。这样既可以刺激学生的兴趣，也可以让学生在了解课文选编部分的背景的基础上阅读学习本课内容。
（二）通过影视与文本对比，引导思维碰撞
“文学是电影创作的母体”，电影来源于文学，却又对文学有自己的思考。当影视改编与叙事文本有较大出入时，就可以由此作为一个探究点，针对文本和影视的不同之处，巧设疑问，引导学生对文本进行深入探究。如，当分析叙事文本中某一人物形象时，可让学生先自己阅读文本，对人物进行一个感知，然后在播放有关影视作品，让学生比较自己眼中的人物与影视作品中人物形象的异同，对文本人物有一个深刻地、独特地认识。另外，也可通过文本与影视作品的情节对比，深化文本主题。在《祝福》的课后研讨与练习四中提到“电影《祝福》有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。你觉得增添这个情节妥当吗？”教学中就可以播放相关的影视片段，让学生真实地看到这一段情节，然后进行思考。
（三）鼓励学生改编文本
巴拉兹说过，改编就是“把原著仅仅当成未经加工的素材，从自己的艺术形式角度来对这段未经加工的现实生活进行观察，而根本不注意素材所已具有的形式。”教师在教学中，通过播放优秀的影视改编作品，适当的引导学生兴趣，鼓励学生进行文本的改编。学生尝试自己改编文本，不仅可以加深学生对文本主题的理解，也鼓励学生对文本有自己独特的见解。例如，在学习《孔雀东南飞》时，可以提出“若刘兰芝没有选择投河自尽，那她会采用什么方式来维护她对爱情的忠贞？”让学生以此来进行改写。
在影视资源融入语文教学的新形势下，教师应当正确地看待影视资源与语文文本的关系，采取合理的手段运用影视资源辅助语文教学，丰富语文教学方式，提高语文教学效率。
参考文献
[1]莫言.小说创作与影视表现[J].文史哲，2004（02）：120.
[2]李顯杰，修倜.电影媒介与艺术论[M].武汉：华中师范大学出版社，2005：69.
[3]朱忠平.初中语文教学应注意“积累”[J].语文天地，2010（05）：71.
[4]人民教育出版社，课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心等.普通高中课程标准试验教科书语文3必修[M].北京：人民教育出版社，2007：25.
[5]（匈）巴拉兹著，何力译.电影美学[M].北京：中国电影出版社，1979：279.
作者简介
梁晓雪（1995—），女，汉族，安徽省寿县人，硕士生，教育硕士，学科语文专业，单位：安庆师范大学教师教育学院；研究方向：中学语文教学。
◆关键词：影视资源；语文；辅助教学
随着网络时代的快速发展，大量影视、图片等资源层出不穷，使得网络资源融入教学变得便利和必然。这一新形势，给语文教学工作带来较大挑战，教师很难将文本与影视资源恰当结合。影视资源成为一把双刃剑，教师必须要正确地认识到影视资源在教学中重要辅助价值，采用合理手段来运用它，实现影视资源的辅助教学。
一、影视资源对语文教学的辅助价值
影视与文本有着千丝万缕的关系，莫言说过“20世纪80年代以来，改编成功的系列电影中，有百分之九十都源自‘小说原著’。”在网络迅速发展的新形势下，传统的语文教学存在到很多局限。影视资源的优势极大地弥补了传统语文教学的不足，帮助提高语文教学效率。
（一）帮助学生直观的获取、理解信息
语文文本本身在教学过程中通常会面临一些非现实性的历史题材，单靠传统教学无法直观地呈现。“电影以直观、动态的物象性影像为载体和语言来‘讲述’故事，它促使电影走向通俗化、大众化，要求其靠近生活，一目了然。”此时，就可以借影视资源来辅助教学。例如在《边城》教学中，“捉鸭子”的习俗，可以通过播放影视中“捉鸭子”的片段，让学生“现场看捉鸭子”，从而感受到边城朴素可爱的习俗活动。合理利用影视资源的直观性的特点，可以帮助学生快速直观地获取和理解信息。
（二）提升学生的语文素养
首先，影视资源辅助语文教学，可以开拓学生视野，发展写作能力。“影视艺术所表现出的形象素材，能给学生们提供写作素材，扫除了‘写什么’的难题，解决了他们的‘无米之炊’。”学生也可以通过观看电影，学习电影中蒙太奇的运用，丰富作文写作的手法。其次，鼓励学生对文本进行改编，并组织剧本的分角色表演，从而提升学生的创新能力和口语表达能力，加深了对文本的独特理解。最后，教师通过在课上播放文本的影视片段，激发学生兴趣，有助于引导学生对长篇著作的整本书阅读。
二、影视资源在语文教学中的应用策略
网络社会的快速发展，影视和图片资源变得唾手可得。大多编导对文本进行大刀阔斧的改编，使得影视改编的质量良莠不齐。不利于学生在观影后对文本进行深入理解，对语文教学产生较大的冲击。在这一形势下，如何在语文教学中合理地使用影视资源成为较多语文教师面临的问题。
（一）导入课文，创造课堂氛围
导入是一节课的开始，能否在导入环节引起学生兴趣，与这节课的教学效果密切相连。利用影视资源来导入新课，不仅可以引起学生对本课内容的兴趣，还可以丰富教师的教学手段。例如在学习《苏州园林》《中国石拱桥》这类说明文，就可以用有关说明对象的视频和图片生动形象地导入新课；在《林教头风雪山神庙》的教学中，教师可以剪辑影视作品中林冲生平经历的片段用来导入新课，改变传统单靠教师口语相传的局面。这样既可以刺激学生的兴趣，也可以让学生在了解课文选编部分的背景的基础上阅读学习本课内容。
（二）通过影视与文本对比，引导思维碰撞
“文学是电影创作的母体”，电影来源于文学，却又对文学有自己的思考。当影视改编与叙事文本有较大出入时，就可以由此作为一个探究点，针对文本和影视的不同之处，巧设疑问，引导学生对文本进行深入探究。如，当分析叙事文本中某一人物形象时，可让学生先自己阅读文本，对人物进行一个感知，然后在播放有关影视作品，让学生比较自己眼中的人物与影视作品中人物形象的异同，对文本人物有一个深刻地、独特地认识。另外，也可通过文本与影视作品的情节对比，深化文本主题。在《祝福》的课后研讨与练习四中提到“电影《祝福》有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。你觉得增添这个情节妥当吗？”教学中就可以播放相关的影视片段，让学生真实地看到这一段情节，然后进行思考。
（三）鼓励学生改编文本
巴拉兹说过，改编就是“把原著仅仅当成未经加工的素材，从自己的艺术形式角度来对这段未经加工的现实生活进行观察，而根本不注意素材所已具有的形式。”教师在教学中，通过播放优秀的影视改编作品，适当的引导学生兴趣，鼓励学生进行文本的改编。学生尝试自己改编文本，不仅可以加深学生对文本主题的理解，也鼓励学生对文本有自己独特的见解。例如，在学习《孔雀东南飞》时，可以提出“若刘兰芝没有选择投河自尽，那她会采用什么方式来维护她对爱情的忠贞？”让学生以此来进行改写。
在影视资源融入语文教学的新形势下，教师应当正确地看待影视资源与语文文本的关系，采取合理的手段运用影视资源辅助语文教学，丰富语文教学方式，提高语文教学效率。
参考文献
[1]莫言.小说创作与影视表现[J].文史哲，2004（02）：120.
[2]李顯杰，修倜.电影媒介与艺术论[M].武汉：华中师范大学出版社，2005：69.
[3]朱忠平.初中语文教学应注意“积累”[J].语文天地，2010（05）：71.
[4]人民教育出版社，课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心等.普通高中课程标准试验教科书语文3必修[M].北京：人民教育出版社，2007：25.
[5]（匈）巴拉兹著，何力译.电影美学[M].北京：中国电影出版社，1979：279.
作者简介
梁晓雪（1995—），女，汉族，安徽省寿县人，硕士生，教育硕士，学科语文专业，单位：安庆师范大学教师教育学院；研究方向：中学语文教学。