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摘要：结合电子信息工程专业相关课程理论难度大，实践动手能力要求高，理论知识与实践操作紧密结合的特点，在实际授课中引入了任务驱动教学模式，分析了任务驱动在电信专业课程教学中的适用性，同时归纳总结了任务驱动教学实施过程中教师、学生、课程内容与任务体系等方面应注意的问题，为专业建设和课程改革提供了有益的探索。
关键词：电信工程；任务驱动教学法；教改探索
作者简介：杜云明（1977-），男，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学信息电子技术学院，讲师；王全（1969-），男，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学信息电子技术学院，副教授。（黑龙江 佳木斯 154007）
基金项目：本文系2011年佳木斯大学重点教研项目（项目编号：JYA2011-093）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0103-02
电子信息（简称电信）工程是一门应用计算机等现代化技术进行电子信息控制和信息处理的学科，是集现代电子技术、信息技术、通信技术于一体的专业。其专业课程知识体系繁杂，理论难度大，部分内容抽象且公式推导较多，不利于学生兴趣的培养。另外，课程间衔接紧密关联性强，知识的理解和运用多依托于实验实践环节。课程设计、实训和实习实践以及毕业设计等环节不仅需要学生具有扎实的理论基础，更需要具备自主学习能力和动手实践能力。电信专业的学科性质和课程特点决定了任务驱动教学法在该专业教学过程中高度适用。任务驱动教学丰富了教学手段，能有效激发学生的学习兴趣，提高动手实践和创新能力。
一、任务驱动教学含义
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的探究式教学方法，它将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务当中，学生对任务进行分析、理解后，在教师的指导帮助下找到解决问题的方法。通过对任务的完成，从而实现对所学知识的意义构建，它适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，便于学生循序渐进地学习知识和技能，让学生在一个个典型“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及处理信息的能力。
二、任务驱动法在电信专业课程教学中的优势
1.有利于提高学生的学习兴趣
电信专业课程内容繁杂、理论抽象等特点使学生在学习过程中经常产生畏难情绪。任务驱动教学法可利用任务体系学习代替理论学习，即该教学法将繁杂的和抽象的理论知识内容进行任务化分解，从而有效降低了学习的难度，提高了学生的参与热情。在解决任务过程中，学生动手实践验证理论的实用性，为抽象知识找到落脚点。强化对所学知识的理解，使学生对复杂抽象的理论获得感性认识。另外，在授课过程中，学生在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作学习，在完成既定任务的同时，会不断地获得成就感，可以极大地激发他们的求知欲望和学习兴趣，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
2.有利于提高学生解决问题的能力
电信专业培养目标是能够利用相关专业知识实现对信息电子设备与系统的设计、开发、施工和维护的人才，这也就意味着电信人才应具有较强的动手实践解决问题的能力。任务驱动教学模式强调以任务为核心，通过查阅资料、组织讨论、模拟仿真、编程设计和实验实践等多重手段解决任务来实现知识的构建学习。在解决问题过程中，学生自己去操作、去尝试、去创造，在信息不充分的条件下对复杂多变的问题独立做出判断和决策。通过这一过程，学生能将所学知识应用到实际问题中，加深对理论知识掌握的同时，提高了解决实际问题的能力。
3.有利于提高学生的职业素质
任务驱动式教学注重培养学生自我分析问题和解决问题的能力，同时涵盖了知识的自我学习更新、有效运用以及与他人沟通协调等一系列能力，更强调使学生具有从事相关职业的基本素养和能力，具备成为成熟劳动者的潜能。同时以任务为主线的教学过程更关注对学生的实际操作和动手能力培养，使学生在上学期间就拥有较强的应用能力和适应能力，进入职场后经过较短时间培训与实践即可成为企业的骨干，为企业创造价值。
4.有利于提高教师的业务能力
任务驱动教学法中教师由原来的知识传授者转变为任务的设计者、组织者和引导者。这就要求教师深入研究课程体系，在把握课程整体目标基础上，统筹分析教材内容，设计符合学生特点和能力的项目及任务。授课中明确任务目标，并准确剖析任务重点、难点，高效有序组织思考和讨论，掌控课堂节奏，充分调动学生参与热情。在探索解决任务过程中，要引导学生采用新的学习风格和认知加工策略，独立思考，亲自体验，同时要鼓励和启发学生采用多种手段和途径，通过自主或协同方式有层次、有步骤解决问题，逐渐加强专业能力和通用能力的双重培养。
三、任务驱动法实施过程中应注意的问题
任务教学应以任务为核心，围绕任务设计、布置、执行和总结等几个环节进行，同时要发挥教师与学生的能动作用。因此教学实施过程中应着重注意学生、任务和教师等三方面问题。
1.任务驱动教学注重学生的参与
任务驱动教学以任务为主线、教师为主导、学生为主体，教学的目的是让学生在参与解决任务过程中培养能力。首先，教师应该注意激发、调动学生参与任务的积极性。例如，在任务讨论和解决过程中对学生提出好的解决方案和创造性的发挥及时进行表扬，给予鼓励性的评价，有效激发学生的学习积极性。其次，教师应充分做好任务驱动教学的准备工作。教师应根据授课的具体内容多角度研究任务，结合学生特点设计难易适中并具有层次化的任务。同时教师还需要通过任务分析把理论知识与学生实际生活和自身实践经验结合起来，变抽象为具体，增强任务教学的趣味性和真实性。最后，教师应利用任务教学的机会，培养、锻炼学生的思维能力、沟通能力，全面提升学生的综合能力与素质。在任务讨论中，对一些逻辑思路清晰、思维方式新颖的学生要进行表扬，以激励全体学生。另一方面，对一些表现较差的学生，应以鼓励为主，积极引导，有针对性地帮他们分析所面临的具体问题，努力提高他们的理解能力、分析能力、判断能力和逻辑思维能力。同时鼓励所有学生加强交流和沟通，通过分工协作方式来解决问题，加强对专业能力和通用能力的双重培养。 2.精心设计和构建任务体系
为保证任务驱动教学的有效性，必须精心设计任务体系，任务设计应注意以下几点：
（1）可操作性。一方面任务整体难易要适度，设计任务过于简单则不易发挥学生自身潜能，教学效果和能力提升均达不到预期效果。同时完成任务时会没有成就感，起不到培养学习兴趣的目的。任务过难则学生会产生畏难情绪，参与的积极性不高，久而久之也会容易对自己失去信心，这也违背了该教学法的初衷。另一方面任务制定要具有层次化和差异化，每个学生的基础和能力不同，因此任务设计要根据学生个体差异、任务内容差异及任务培养目标差异等，采用封闭、开放和组合等任务形式，为全体学生创造参与平台。
（2）目的性。应根据各章节教学目的设计任务，任务内容要能反映各章节的知识点和教学重点。同时也要结合学生专业背景，有针对性地设计符合电信行业要求及最新内容和发展趋势的任务，增强学生预期从业感。另外任务内容还应与未来职业发展相关，可建立与企业项目对接的任务平台，在解决任务过程中提高职业素养，为职业发展奠定基础。
（3）启发性。由于授课学时等因素限制，任务设置不能面面俱到，要精选重点和关键点内容。另外教师应选择具有代表性和通用性的典型任务，同时将具有启发学生思考的开放性问题蕴含在任务中，执行过程应把重点放在引导学生进行启发性思考和探讨。学生通过完成相关任务来学习知识、掌握方法、培养能力、启迪智慧、发展思维，便于以后完成类似或拓展性任务。
（4）完整性。任务教学以任务覆盖知识面，以任务体系构架教学布局，为达到良好的教学效果，任务应该渗透到课程、实验、实习实训和毕业设计等各个环节。同时任务体系应包括任务制定、解析、讨论与解决、考核评价和反馈等五个部分。任务制定、讨论和解决过程可有效培养学生的各种能力，为任务体系的基础。任务考核评价与反馈部分可有效对任务执行效果进行评估和总结，并对整个任务体系内容与执行策略进行改进和升级。
3.提高教师素养，适应任务教学需求
任务驱动教学是一种探究实践式的教学形式，要求教师具有丰富的理论知识和实践经验。为此，教师应不断提升自身的素养，提高教学水平，增强自己驾驭任务教学的能力。首先，加强理论知识的学习。电信专业教师对课程体系和教材内容准确把握，及时关注该学科理论、实践发展的前沿动态，深入进行学习研究、不断地充实提高，更新、完善自己的知识结构。此外，教师还应对任务中涉及的行业知识深入了解，以便在任务探讨中能更好地启发学生深入思考。其次，提升实践水平。原有的教学模式主要以理论知识传授为主，教师只注重理论知识的研究。另外许多教师都是从学校到学校，去企业锻炼的机会几乎没有，对企业生产的实际问题了解有限，实践能力比较缺乏。为更好地进行任务教学，教师必须要提高自己的实践能力，要主动参与各种与企业有关的实践活动。例如参与校企联合的各类项目，组织学生参与各种创业创新项目，指导学生把课程设计、毕业设计等与企业的生产实际问题结合起来，把所学的知识灵活地运用到企业生产实践中，解决企业的实际问题，提高学生的应用能力、实践能力。
四、结束语
在电信工程专业课程中采用任务驱动教学法，充分发挥教师和学生两方面能动作用，通过精心设计任务体系，可有效提升教学效果。实践表明，该教学法有利于激发学生学习的积极性，提高了学生自主探究学习及实践动手创新能力，同时培养了学生团队协作能力和合作意识，为课程改革和专业建设提供了有益的探索。
参考文献：
[1]和学玲，程国忠.任务驱动教学模式的探讨和应用[J].新课程研究，2010，（22）：48-50.
[2]徐小杰.浅析“任务驱动”法在电子类课程中的应用[J].价值工程，2012，（6）：175.
[3]徐伟.初探任务驱动法中的任务设置问题[J].电脑知识与技术，2010，6（12）：2856-2857.
[4]杜云明，郝兵，刘文科.“数字图像处理”课程任务驱动教学模式的实践[J].中国电力教育，2013，（10）：113-114.
[5]武晓光，郭天文.电子信息工程专业应用型人才培养方法的探索和实践[J].中国电力教育，2010，（31）：38-40.
（责任编辑：刘辉）
关键词：电信工程；任务驱动教学法；教改探索
作者简介：杜云明（1977-），男，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学信息电子技术学院，讲师；王全（1969-），男，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学信息电子技术学院，副教授。（黑龙江 佳木斯 154007）
基金项目：本文系2011年佳木斯大学重点教研项目（项目编号：JYA2011-093）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0103-02
电子信息（简称电信）工程是一门应用计算机等现代化技术进行电子信息控制和信息处理的学科，是集现代电子技术、信息技术、通信技术于一体的专业。其专业课程知识体系繁杂，理论难度大，部分内容抽象且公式推导较多，不利于学生兴趣的培养。另外，课程间衔接紧密关联性强，知识的理解和运用多依托于实验实践环节。课程设计、实训和实习实践以及毕业设计等环节不仅需要学生具有扎实的理论基础，更需要具备自主学习能力和动手实践能力。电信专业的学科性质和课程特点决定了任务驱动教学法在该专业教学过程中高度适用。任务驱动教学丰富了教学手段，能有效激发学生的学习兴趣，提高动手实践和创新能力。
一、任务驱动教学含义
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的探究式教学方法，它将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务当中，学生对任务进行分析、理解后，在教师的指导帮助下找到解决问题的方法。通过对任务的完成，从而实现对所学知识的意义构建，它适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，便于学生循序渐进地学习知识和技能，让学生在一个个典型“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及处理信息的能力。
二、任务驱动法在电信专业课程教学中的优势
1.有利于提高学生的学习兴趣
电信专业课程内容繁杂、理论抽象等特点使学生在学习过程中经常产生畏难情绪。任务驱动教学法可利用任务体系学习代替理论学习，即该教学法将繁杂的和抽象的理论知识内容进行任务化分解，从而有效降低了学习的难度，提高了学生的参与热情。在解决任务过程中，学生动手实践验证理论的实用性，为抽象知识找到落脚点。强化对所学知识的理解，使学生对复杂抽象的理论获得感性认识。另外，在授课过程中，学生在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作学习，在完成既定任务的同时，会不断地获得成就感，可以极大地激发他们的求知欲望和学习兴趣，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
2.有利于提高学生解决问题的能力
电信专业培养目标是能够利用相关专业知识实现对信息电子设备与系统的设计、开发、施工和维护的人才，这也就意味着电信人才应具有较强的动手实践解决问题的能力。任务驱动教学模式强调以任务为核心，通过查阅资料、组织讨论、模拟仿真、编程设计和实验实践等多重手段解决任务来实现知识的构建学习。在解决问题过程中，学生自己去操作、去尝试、去创造，在信息不充分的条件下对复杂多变的问题独立做出判断和决策。通过这一过程，学生能将所学知识应用到实际问题中，加深对理论知识掌握的同时，提高了解决实际问题的能力。
3.有利于提高学生的职业素质
任务驱动式教学注重培养学生自我分析问题和解决问题的能力，同时涵盖了知识的自我学习更新、有效运用以及与他人沟通协调等一系列能力，更强调使学生具有从事相关职业的基本素养和能力，具备成为成熟劳动者的潜能。同时以任务为主线的教学过程更关注对学生的实际操作和动手能力培养，使学生在上学期间就拥有较强的应用能力和适应能力，进入职场后经过较短时间培训与实践即可成为企业的骨干，为企业创造价值。
4.有利于提高教师的业务能力
任务驱动教学法中教师由原来的知识传授者转变为任务的设计者、组织者和引导者。这就要求教师深入研究课程体系，在把握课程整体目标基础上，统筹分析教材内容，设计符合学生特点和能力的项目及任务。授课中明确任务目标，并准确剖析任务重点、难点，高效有序组织思考和讨论，掌控课堂节奏，充分调动学生参与热情。在探索解决任务过程中，要引导学生采用新的学习风格和认知加工策略，独立思考，亲自体验，同时要鼓励和启发学生采用多种手段和途径，通过自主或协同方式有层次、有步骤解决问题，逐渐加强专业能力和通用能力的双重培养。
三、任务驱动法实施过程中应注意的问题
任务教学应以任务为核心，围绕任务设计、布置、执行和总结等几个环节进行，同时要发挥教师与学生的能动作用。因此教学实施过程中应着重注意学生、任务和教师等三方面问题。
1.任务驱动教学注重学生的参与
任务驱动教学以任务为主线、教师为主导、学生为主体，教学的目的是让学生在参与解决任务过程中培养能力。首先，教师应该注意激发、调动学生参与任务的积极性。例如，在任务讨论和解决过程中对学生提出好的解决方案和创造性的发挥及时进行表扬，给予鼓励性的评价，有效激发学生的学习积极性。其次，教师应充分做好任务驱动教学的准备工作。教师应根据授课的具体内容多角度研究任务，结合学生特点设计难易适中并具有层次化的任务。同时教师还需要通过任务分析把理论知识与学生实际生活和自身实践经验结合起来，变抽象为具体，增强任务教学的趣味性和真实性。最后，教师应利用任务教学的机会，培养、锻炼学生的思维能力、沟通能力，全面提升学生的综合能力与素质。在任务讨论中，对一些逻辑思路清晰、思维方式新颖的学生要进行表扬，以激励全体学生。另一方面，对一些表现较差的学生，应以鼓励为主，积极引导，有针对性地帮他们分析所面临的具体问题，努力提高他们的理解能力、分析能力、判断能力和逻辑思维能力。同时鼓励所有学生加强交流和沟通，通过分工协作方式来解决问题，加强对专业能力和通用能力的双重培养。 2.精心设计和构建任务体系
为保证任务驱动教学的有效性，必须精心设计任务体系，任务设计应注意以下几点：
（1）可操作性。一方面任务整体难易要适度，设计任务过于简单则不易发挥学生自身潜能，教学效果和能力提升均达不到预期效果。同时完成任务时会没有成就感，起不到培养学习兴趣的目的。任务过难则学生会产生畏难情绪，参与的积极性不高，久而久之也会容易对自己失去信心，这也违背了该教学法的初衷。另一方面任务制定要具有层次化和差异化，每个学生的基础和能力不同，因此任务设计要根据学生个体差异、任务内容差异及任务培养目标差异等，采用封闭、开放和组合等任务形式，为全体学生创造参与平台。
（2）目的性。应根据各章节教学目的设计任务，任务内容要能反映各章节的知识点和教学重点。同时也要结合学生专业背景，有针对性地设计符合电信行业要求及最新内容和发展趋势的任务，增强学生预期从业感。另外任务内容还应与未来职业发展相关，可建立与企业项目对接的任务平台，在解决任务过程中提高职业素养，为职业发展奠定基础。
（3）启发性。由于授课学时等因素限制，任务设置不能面面俱到，要精选重点和关键点内容。另外教师应选择具有代表性和通用性的典型任务，同时将具有启发学生思考的开放性问题蕴含在任务中，执行过程应把重点放在引导学生进行启发性思考和探讨。学生通过完成相关任务来学习知识、掌握方法、培养能力、启迪智慧、发展思维，便于以后完成类似或拓展性任务。
（4）完整性。任务教学以任务覆盖知识面，以任务体系构架教学布局，为达到良好的教学效果，任务应该渗透到课程、实验、实习实训和毕业设计等各个环节。同时任务体系应包括任务制定、解析、讨论与解决、考核评价和反馈等五个部分。任务制定、讨论和解决过程可有效培养学生的各种能力，为任务体系的基础。任务考核评价与反馈部分可有效对任务执行效果进行评估和总结，并对整个任务体系内容与执行策略进行改进和升级。
3.提高教师素养，适应任务教学需求
任务驱动教学是一种探究实践式的教学形式，要求教师具有丰富的理论知识和实践经验。为此，教师应不断提升自身的素养，提高教学水平，增强自己驾驭任务教学的能力。首先，加强理论知识的学习。电信专业教师对课程体系和教材内容准确把握，及时关注该学科理论、实践发展的前沿动态，深入进行学习研究、不断地充实提高，更新、完善自己的知识结构。此外，教师还应对任务中涉及的行业知识深入了解，以便在任务探讨中能更好地启发学生深入思考。其次，提升实践水平。原有的教学模式主要以理论知识传授为主，教师只注重理论知识的研究。另外许多教师都是从学校到学校，去企业锻炼的机会几乎没有，对企业生产的实际问题了解有限，实践能力比较缺乏。为更好地进行任务教学，教师必须要提高自己的实践能力，要主动参与各种与企业有关的实践活动。例如参与校企联合的各类项目，组织学生参与各种创业创新项目，指导学生把课程设计、毕业设计等与企业的生产实际问题结合起来，把所学的知识灵活地运用到企业生产实践中，解决企业的实际问题，提高学生的应用能力、实践能力。
四、结束语
在电信工程专业课程中采用任务驱动教学法，充分发挥教师和学生两方面能动作用，通过精心设计任务体系，可有效提升教学效果。实践表明，该教学法有利于激发学生学习的积极性，提高了学生自主探究学习及实践动手创新能力，同时培养了学生团队协作能力和合作意识，为课程改革和专业建设提供了有益的探索。
参考文献：
[1]和学玲，程国忠.任务驱动教学模式的探讨和应用[J].新课程研究，2010，（22）：48-50.
[2]徐小杰.浅析“任务驱动”法在电子类课程中的应用[J].价值工程，2012，（6）：175.
[3]徐伟.初探任务驱动法中的任务设置问题[J].电脑知识与技术，2010，6（12）：2856-2857.
[4]杜云明，郝兵，刘文科.“数字图像处理”课程任务驱动教学模式的实践[J].中国电力教育，2013，（10）：113-114.
[5]武晓光，郭天文.电子信息工程专业应用型人才培养方法的探索和实践[J].中国电力教育，2010，（31）：38-40.
（责任编辑：刘辉）