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【摘要】义务教育阶段作文教学现状令人堪忧，导致目前作文教学现状的原因与作文训练方式有关。口头作文训练是提高学生书面表达能力的重要、有效途径。为了提高作文教学的效率，加强说话训练成为提高学生作文水平的必要手段。
【关键词】现状 口头作文 书面作文 实践
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0095-01
如何提高学生作文水平，这是长期困扰着广大语文教师的一个难题。我认为加强说话训练是提高学生作文水平的有效途径。
一、作文教学现状
义务教育阶段作文教学的现状是令人堪忧的，突出表现在两个方面：一是效率低，二是相当一部分学生的实际写作水平与他们应具有的写作能力不相称。
从学生的角度而言，相当数量的学生还不能写通文章。用词不当，句子表达不清，段落层次模糊，思路不顺，这些都是普遍性的问题。
从教师的角度来讲，教学的立足点不明确，对学生写作的实际水平、心理特征缺乏了解和研究。因而在作文教学中出现了单一高标准的写作要求和过于理论化的指导方法，这样势必陷入了“高要求，低效率”的困境。
导致目前作文教学这种现状的原因还与作文训练方式有关：采用单一的书面作文的训练方式，忽视口头作文的训练。在处理两者关系上，未曾“先着眼于口头作文”。有人错误地认为口头作文是简单的形式，只是小学阶段书面作文的一种辅助形式，中学阶段已经没有必要再经过这一环节。也有人认为口头表达能力的培养比书面表达能力的培养要容易，因而他的口头作文训练是片面的。然而口头作文和书面作文的区别实际上不在简单与复杂。如果要求说几句话自然是简单的，假如要求有一定的中心内容，有一定的说理层次，这恐怕是复杂的，有的甚至要比写一篇文章更难。因为口头作文除了朗诵、态度、表情等方面要求外，还特别要求思维的严密和敏捷。
二、口头作文有其自身的特点
（一）口语本身的特点。它使用较多的是人们生活中的词汇，有一些特殊的语法现象：短句多，省略句多，自然句中易位现象多。
（二）口语表达的特点。有特定的语言环境和确定的对象。可以借助声音的变化表情达意，可以借助人体语言——面部表情、手势、姿态、动作或笑、哭、叹气等副语言表情达意。表达的过程短促、直接，具有不定型性，一瞬即逝。
由此可知，口头作文具有适用范围的广泛性和表达手段的多样性等特点，其在作文教学中的重要地位使其又具有使用上的重要特点。
三、口头作文是培养学生成为现代化社会人的重要途径
写作能力的培养是作文教学的重要任务，写作能力一般包括：观察分析事物能力，立意、选材、构思能力，语言表达能力，修改、核对能力，书写能力。以上所列各项除书写能力与口头作文无关外，其余各项能力的形成与口头作文都有关系。
（一）观察能力和分析能力的提高。学生平时对事物的观察往往是片段的、零星的、不连续的，所见所闻的事物也往往是一些现象，甚至是模糊不清的。
（二）立意、选材、构思能力的提高。这方面口头作文具有无与伦比的优点。口头作文具有迅速和可变性的特点，学生完成立意、构思、选材后，可随时受到教师和同学的启发、点拨，不断地得以领会题意，确立主题，明晰思路，把握材料，决定取舍修订，并可随意变更，随便设计，直至满意。这个完成的过程，也是这些能力提高的过程。
（三）语言表达能力的提高。在语言的实际运用上，好多学生都感到头痛，程度差的学生无从下笔，就是程度较好的学生往往也不敢冒然下笔，口头作文则可打消学生的这种顾虑，因为可以随时修正。这样，大胆作文，不断训练，语言的表达能力就会逐渐得以提高。
（四）修改、核对能力的提高。口头作文很大程度上受语感的支配，而语感具有理解功能、评判功能、情感功能，它们的增强又会大大提高写作的修改和核对能力。修改和核对的渠道，既可通过自我感悟，也可借助他人力量，既可要求自己，亦可监察他人。
四、口头作文与书面作文的相互关系
口头作文与书面作文均是通过言语的表达而完成的。在要求上两者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理。
口头作文和书面作文也有不同的一面。口头语言借助于声音，书面语言借助于文字。口头语言更多的是带有自然的特征，书面语言是口语的加工形式。口头作文和书面作文的关系又是相辅相成的。口头作文可以快速地检查学生的思考结果，从而促使积极思考，有效地提高学生的思维敏捷性，有利于书面作文能力的形成和提高。
五、口头作文实践中的几个问题
就目前口头作文教学实践来说，应注意以下几个问题：
（一）要制订不同单位时间的口头作文计划，把多样性的训练方法体现到计划的系统性上来。
（二）要重视思维方式的指导，充分创设条件，发展学生的创造性思维和求异思维，有意识地培养学生思维定向速度，提高学生迅速构思的能力。
（三）因为口头作文具有时空限制的优点，因此，可利用一切可能的机会进行，在与书面作文教学结合时，时间安排在书面写作前及写作后的评议上为宜。
（四）口头作文到书面作文的中间过渡时机，应是在口头作文达到言之有物、言之有序的基础上，然后实现由口头向书面的过渡，最终达到写有内容、写有层次，文有中心，写有重点。
（五）在训练中教师可进行下水口头作文，给学生以示范，亦可以有意识地对部分学生先进行辅导，然后让学生口头作文，再集体讲评，要尽可能创设和谐、自然、开放的口头作文训练环境。
（六）要重视对学生进行语言技巧方面的培養，包括训练时的语音、语调、语态等方面的指导。还要根据不同学生的年龄、生理、心理特点，因材施教，循序渐进。
综上所述，在义务教育阶段我们绝不可轻视口头作文，在作文教学中把它放在先导、基础、着眼点来认识，把它作为改进作文教学的切入口来重视。
【关键词】现状 口头作文 书面作文 实践
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0095-01
如何提高学生作文水平，这是长期困扰着广大语文教师的一个难题。我认为加强说话训练是提高学生作文水平的有效途径。
一、作文教学现状
义务教育阶段作文教学的现状是令人堪忧的，突出表现在两个方面：一是效率低，二是相当一部分学生的实际写作水平与他们应具有的写作能力不相称。
从学生的角度而言，相当数量的学生还不能写通文章。用词不当，句子表达不清，段落层次模糊，思路不顺，这些都是普遍性的问题。
从教师的角度来讲，教学的立足点不明确，对学生写作的实际水平、心理特征缺乏了解和研究。因而在作文教学中出现了单一高标准的写作要求和过于理论化的指导方法，这样势必陷入了“高要求，低效率”的困境。
导致目前作文教学这种现状的原因还与作文训练方式有关：采用单一的书面作文的训练方式，忽视口头作文的训练。在处理两者关系上，未曾“先着眼于口头作文”。有人错误地认为口头作文是简单的形式，只是小学阶段书面作文的一种辅助形式，中学阶段已经没有必要再经过这一环节。也有人认为口头表达能力的培养比书面表达能力的培养要容易，因而他的口头作文训练是片面的。然而口头作文和书面作文的区别实际上不在简单与复杂。如果要求说几句话自然是简单的，假如要求有一定的中心内容，有一定的说理层次，这恐怕是复杂的，有的甚至要比写一篇文章更难。因为口头作文除了朗诵、态度、表情等方面要求外，还特别要求思维的严密和敏捷。
二、口头作文有其自身的特点
（一）口语本身的特点。它使用较多的是人们生活中的词汇，有一些特殊的语法现象：短句多，省略句多，自然句中易位现象多。
（二）口语表达的特点。有特定的语言环境和确定的对象。可以借助声音的变化表情达意，可以借助人体语言——面部表情、手势、姿态、动作或笑、哭、叹气等副语言表情达意。表达的过程短促、直接，具有不定型性，一瞬即逝。
由此可知，口头作文具有适用范围的广泛性和表达手段的多样性等特点，其在作文教学中的重要地位使其又具有使用上的重要特点。
三、口头作文是培养学生成为现代化社会人的重要途径
写作能力的培养是作文教学的重要任务，写作能力一般包括：观察分析事物能力，立意、选材、构思能力，语言表达能力，修改、核对能力，书写能力。以上所列各项除书写能力与口头作文无关外，其余各项能力的形成与口头作文都有关系。
（一）观察能力和分析能力的提高。学生平时对事物的观察往往是片段的、零星的、不连续的，所见所闻的事物也往往是一些现象，甚至是模糊不清的。
（二）立意、选材、构思能力的提高。这方面口头作文具有无与伦比的优点。口头作文具有迅速和可变性的特点，学生完成立意、构思、选材后，可随时受到教师和同学的启发、点拨，不断地得以领会题意，确立主题，明晰思路，把握材料，决定取舍修订，并可随意变更，随便设计，直至满意。这个完成的过程，也是这些能力提高的过程。
（三）语言表达能力的提高。在语言的实际运用上，好多学生都感到头痛，程度差的学生无从下笔，就是程度较好的学生往往也不敢冒然下笔，口头作文则可打消学生的这种顾虑，因为可以随时修正。这样，大胆作文，不断训练，语言的表达能力就会逐渐得以提高。
（四）修改、核对能力的提高。口头作文很大程度上受语感的支配，而语感具有理解功能、评判功能、情感功能，它们的增强又会大大提高写作的修改和核对能力。修改和核对的渠道，既可通过自我感悟，也可借助他人力量，既可要求自己，亦可监察他人。
四、口头作文与书面作文的相互关系
口头作文与书面作文均是通过言语的表达而完成的。在要求上两者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理。
口头作文和书面作文也有不同的一面。口头语言借助于声音，书面语言借助于文字。口头语言更多的是带有自然的特征，书面语言是口语的加工形式。口头作文和书面作文的关系又是相辅相成的。口头作文可以快速地检查学生的思考结果，从而促使积极思考，有效地提高学生的思维敏捷性，有利于书面作文能力的形成和提高。
五、口头作文实践中的几个问题
就目前口头作文教学实践来说，应注意以下几个问题：
（一）要制订不同单位时间的口头作文计划，把多样性的训练方法体现到计划的系统性上来。
（二）要重视思维方式的指导，充分创设条件，发展学生的创造性思维和求异思维，有意识地培养学生思维定向速度，提高学生迅速构思的能力。
（三）因为口头作文具有时空限制的优点，因此，可利用一切可能的机会进行，在与书面作文教学结合时，时间安排在书面写作前及写作后的评议上为宜。
（四）口头作文到书面作文的中间过渡时机，应是在口头作文达到言之有物、言之有序的基础上，然后实现由口头向书面的过渡，最终达到写有内容、写有层次，文有中心，写有重点。
（五）在训练中教师可进行下水口头作文，给学生以示范，亦可以有意识地对部分学生先进行辅导，然后让学生口头作文，再集体讲评，要尽可能创设和谐、自然、开放的口头作文训练环境。
（六）要重视对学生进行语言技巧方面的培養，包括训练时的语音、语调、语态等方面的指导。还要根据不同学生的年龄、生理、心理特点，因材施教，循序渐进。
综上所述，在义务教育阶段我们绝不可轻视口头作文，在作文教学中把它放在先导、基础、着眼点来认识，把它作为改进作文教学的切入口来重视。