在幼儿美术教育活动中，我们应以发展幼儿为本，关注幼儿在活动中的差异性、动态性、多元性、成长性等特征，采用发展性的评价方式，评价多元化，注重过程评价，关注个体差异，促进幼儿健康全面的发展。
　　一、接受评价的差异、独特性，尊重幼儿富有个性的发展
　　(一)凸显“闪光点”
　　在美术活动中，每个幼儿对色彩、线条的感受和喜好不一，对同样的一个主题、一幅作品，幼儿会有不同的感受与表达方式。笔者认为，没有一张画是“丑”的，只要你有双发现美的眼睛，你就能找到“闪光点”。
　　(二)张扬“个性”
　　在美工创作、图画、泥塑、陶艺等等美术活动中，我们都允许幼儿有自己的想法，尊重幼儿富有个性的表现。每个幼儿都会有自我表达和表现的需要，我们拒绝一味的临摹、照搬，我们鼓励幼儿不仅要掌握一些技能技巧，更重要的是要在美术活动中表达自己的感受和体验，并真正体验到快乐。
　　二、注意评价的变化、动态性．促进幼儿素质自主的发展
　　(一)因“时”施评
　　在美术活动过程中，每一个时间点和时机变化，都可以是教师施以评价的时机，及时评价就是最好的一个方式。教师针对幼儿在活动过程中出现的问题及时地作出评价和指导，给予幼儿及时的点拨，激发幼儿的兴趣、灵感等，开拓幼儿的思维、大胆表现自我。
　　(二)因“材”施评
　　美术活动中的材料是广泛而又富有动态、变化的，如何选择适宜幼儿年龄特点、便于幼儿操作、最大限度地激发幼儿潜能的材料，也是我们进行评价的一个切入点
　　(三)因“事”施评
　　加德纳在《开启多元新世纪》一书中指出：“除非把评价置于现实生活和社会环境中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。”我们在评价美术活动的时候，也要关注事件，也就是美术活动中的情境，关注幼儿在解决问题过程中的兴趣、思考、假设、选择等动态过程，关注幼儿在幼儿解决问题中的兴趣、注意力等。
　　三、关注评价的多端、多元性。促进幼儿素质的和谐发展
　　(一)目标性自评
　　自我评价可以让幼儿从被动评价者转向主动参与者，从而调动幼儿学习的积极性和主动性，每一次美术活动都有预定的目标，教师在引导幼儿自评前可以有意识地引导幼儿关注目标的达成。教师可以这样引导幼儿自评：你画的水果宝宝在做什么?你喜欢自己画的水果宝宝吗?你的水果宝宝还会怎么动?等等。幼儿通过自评，不仅激发了自信心，而且可以取长补短、互相学习，同时大大激发了幼儿的学习兴趣。
　　(二)诊断性他评诊断性评价应注重于过程中的即时性和方法上的多样性、灵活性。在美术活动中教师要及时捕捉幼儿的各种状态，发现问题作出调整。教师是他评的重要人物之一，其次幼儿也是参与他评的重要成员，他们也可以在活动中提出自己的观点和建议等，给予幼儿正确的评价和指引。他评运用得当，既可以使幼儿在学习过程中经历困难和挫折，改进学习方法，从而体验成功和进步。
　　(三)改进性互评
　　互评是让幼儿之间互相开展的各种形式的评价。幼儿间的互评，不仅能使幼儿学会欣赏与评价作品，还在发展幼儿的语言表达能力，培养发散思维能力，改进绘画技巧，促进幼儿间的交流等方面有很大益处。
　　四、注重评价的激励、成长性，促进幼儿素质的可持续发展
　　
　　(一)争星激励榜
　　这种评价方式其实在许多幼儿园都会被运用，老师可将激励幼儿的“五角星”制作成一个“星星”榜，发现幼儿的进步后随时增添“星星”，注重长期的积累，势必会让幼儿感受到自己在不断的获得进步，增强其学习积极性和自信心。
　　(二)合作评价表
　　美术活动中，我们还会安排一些需要两两合作、三人合作或小组合作共同完成的活动形式，利用合作评价表，可以记录幼儿在活动中的合作能力的发展，尊重个体的发展，纵向评价幼儿的合作能力的发展。
　　(三)成长档案袋
　　成长档案袋是幼儿作品及相关资料的有意收集，以反映幼儿的兴趣、态度、以及在特定领域中的努力。我们可以建立幼儿“美术作品成长档案”(见附图)，对幼儿各个阶段的美术作品进行照片或者图画形式的记录，加以幼儿简单的自评、教师的评价，或家长的评价等等。
　　附：幼儿美术作品成长档案
　　总之，我们应遵循“一切为了幼儿发展”的教育理念，在美术活动中突出评价的发展性功能，全面审视和反思幼儿评价实际状况的基础上，真正促进每个幼儿富有个性的全面发展。