【摘 要】
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随着教育改革的不断深入,高中语文古诗词鉴赏教学不仅仅是停留在应试答题上,还应当注意努力培养学生诗词审美鉴赏能力。这就需要教师利用多种教学手段及各类现代教育设备,将情感教育融入到诗词鉴赏内,潜移默化地培养学生对古诗词的审美能力。怎样搞好古诗词审美教学呢?下面,我结合执教的《虞美人》一课,谈谈自己的几点设想。 一、反复诵读,感知语言美 诵读是诗歌教学当中比较常见的手段,诵读过程就是学习的过程。再说
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自然资源收益的两难境地(2008年第9期《被掩盖的全民财富》) 人类历史的演进,几乎就是一部围绕着自然资源争夺的历史。伴随着中国经济的崛起,由小而大,再由大而強,自然资源的作用越来越难以估量。 在国内,较为典型的是煤炭资源带动了山西经济的发展;其近邻内蒙古亦在早几年提出借“羊煤土(稀土)气(天然气)”而“扬眉吐气”的概念。 不过,由于自然资源收益存在分配的天然缺陷,“煤炭经济”实际上也是
在俄罗斯图瓦、布里亚特等共和国,当政者着眼于经济上的需要而宣扬泛蒙古主义;一些地方精英的“泛蒙”主张和要求独立的言论,很大程度上只是激愤之语。但个别日本学者却以在东北亚日本人与蒙古人基因最近为由,鼓吹建立“大蒙古国”,以遏制中、俄。 一个幽灵,泛蒙古主义的幽灵,在西伯利亚地区徘徊。它的现实危害,虽不如泛突厥主义对中国边疆的侵害明显,但仍然有必要予以重视。历史上,“泛蒙”思潮往往在国家爆发革命
两岸达成食品安全联系渠道与通报机制共识,为今后两岸主管部门建立长期、全面的联系与互动,开启了一扇窗。 2008年9月三鹿奶粉添加三聚氰胺事件曝光后,因有部分问题奶粉输台,引燃台湾社会关注热情:媒体大肆报道、台湾民众对大陆食品安全疑虑加深、马英九政府急忙应对、绿营则借机操弄该事件成为政治斗争工具。 海协、海基两会会晤在即,食品安全业已纳入“陈江会”协商议题,两岸正以智慧与理性化解食品安全事件
经过第四轮扩权后,义乌市政府已经成为当今中国权力最大的县级政府(当然自治政府除外)。 2006年11月,浙江启动了第四轮强县扩权试点,而且,这次扩权试点只有一个,它就是义乌,主要内容包括:在不改变其由金华市领导的管理体制的前提下,进一步扩大义乌市政府经济社会管理权限,以社会管理权限为重点,除规划管理、重要资源配置、重大社会事务管理等经济社会管理事项外,赋予义乌与设区市同等的经济社会管理权限。
策划人语 中国经济结构调整的步伐,恰好踩在了全球金融危机的节拍上。尽管中国并非遭受打击最剧的国家,但寒流已扑面而来。 农村剩余劳动力的转移是一项长期而艰巨的任务。其终将参与城市化的进程,分享现代化的利益。今年是高校扩招十年,盲目扩招是否导致就业难,虽然教育部甫一承认立即改口,但人数屡创新高的毕业生,早被就业市场视为每年定时引爆的麻烦。在提高适龄人口的就业创业能力上理应大有作为的职业教育,满
在2007年9月14日之前,谁将成为普京的继任者还是一个谜,现政府的两位第一副总理谢尔盖·伊万诺夫和梅德维杰夫实力伯仲之间,都有极大可能成为新的接班人。但在9月14日杜马以高票通过普京对祖布科夫的总理提名,以及当天普京在黑海的总统度假官邸明确表示不排除在2012年再次竞选总统的可能后,俄罗斯2008猜想的答案看起来已非常明朗。 第一步,普京动用自己的行政资源和影响力帮助新总理竞选2008年总统;
如今,在以巴基斯坦为中枢,阿富汗、印度和孟加拉国环绕的恐怖地带上,反恐战争的轮回正以印度效法美国威吓伊斯兰堡,要求后者抓捕和引渡孟买袭击案元凶“虔诚军”头目的方式,诉说着这次“印度9·11”的深远影响。 美国发动的反恐战争经过整整7年的兜圈后,似乎又回到了它的始发地——阿富汗,无论是奥巴马新政府向阿富汗增兵2万的计划,还是渴望明年9月再度连任的卡尔扎伊总统向塔利班头目奥马尔发出的和解呼吁,都
执政党十七大政治报告提出探索实行职能有机统一的大部门体制之后,国内学术界和舆论界关于大部门体制的探讨急剧升温,社会公众对今年“两会”之后的国务院及地方机构改革寄望甚高。但是,大部门体制改革绝不等同于以往历次政府机构改革,其根本原因在于,大部门体制涉及的不仅是机构之间的合并,更深层次的还有政府组织结构和运行机制的深刻变革。 从发达市场经济国家的政府管理发展史来看,现代政府大部门体制经过了一个发展和
1月29日美国佛罗里达州的共和党初选中,亚利桑那州联邦参议员约翰·麦凯恩以领先对手马萨诸塞州前州长米特·罗姆尼约5个百分点的优势,赢得这个“超级星期二”之前最后一战的胜利,从而使他在1月3日以来初选的7州中赢得3个关键州,而将赢得另3州的罗姆尼和只拿下初选第一州肯色州前州长麦克·哈克比抛在身后。 与此同时,纽约前市长鲁道夫·朱利安尼由于在佛罗里达只获得15%的支持率,被迫宣布退出竞选,转而支持麦
《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文,不少版本的语文书都有《老王》这篇文章,统编版安排在七年级下册第三单元,原人教版放在八年级上册第二单元,苏教版竟然安排在高二年级,不同年级教《老王》,该教到什么程度?文本解读的“度”在哪里呢?从备课开始,到教学结束,我一直在思考这个问题。 语文教学需要从文本(作者)、单元(关注编者目所编的意图)的角度去思考,更要从学生(学情)出发。我所教的