【摘 要】
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在小学英语课堂教学中,教师要实现教学的有效性,需要从教学内容、学生学习情况两方面进行综合把握,通过精心设计教学内容来激发学生的学习主动性,让他们在丰富的学习活动中积
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在小学英语课堂教学中,教师要实现教学的有效性,需要从教学内容、学生学习情况两方面进行综合把握,通过精心设计教学内容来激发学生的学习主动性,让他们在丰富的学习活动中积极探索,大胆交流,通过思维的相互碰撞加深对知识的理解.在主动学习和探究中,教师要对学生进行指导,使他们掌握有效的学习方法,在学习实践中提高英语的听说读写能力,实现英语课堂教学的高效进行.
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如今的高中生在想什么，这恐怕是一个很难回答的问题，笔者一个偶然的机会窥得一斑。 前不久，我在引导学生学习罢英国现代著名哲学家罗素的《我为什么而活着》一文后，随堂布置了一篇课后练笔，题目亦为“我为什么而活着”，并强调学生怎么想就怎么写。学生答案的丰富多彩是意料之中的事，这些答案分别有为自己、为父母、为爱、为祖国、为金钱、为友情、为明天、为生活、为理想、为别人、追求知识、同情苦难、为事业、为爱情、为
作文教学，是语文教学的一个大难点。尤其犯难的是那些学习困难的学生们，不要说观察生活，描写生活，抒发真情实感，就是让他胡编乱造的“挤”出一篇作文来也很难。一上作文课，他们不是找作文选抄，就是咬笔头、撕本子。看到他们为难的样子，真有些不忍心。然而，作文还是要写的，怎么办呢？我在自己的教学实践中，注意给学生创设作文情境，通过自己活灵活现的“演出”，让学生去经历生活、体验生活，然后再去写作文，既能避免学生
抒情诗好像是一种可望不可即的艺术,难得达到目的,只有妙手偶得之而已;真的,抒情诗就被说成一种半艺术,它的本质在于欲望与纯粹静观,亦即非审美与审美的心情之奇妙的混合。诗
文化和语言是密不可分的,语言是文化的表现形式之一,是文化的基础.而不同的文化环境下会有不同的语言表达形式,文化底蕴是一个国家和民族的历史背景以及生活习惯的具体体现.
当代知识观启示我们：知识的主体性是存在着的，那么，语文教师如何在课堂上创设合适的情境，让学生这群能感受、会创造的主体跑着掌握知识呢?在教授《读碑》这一课时，我进行了有益尝试，取得了较好效果。 《读碑》这一课的重点是作者的情感变化过程，为了让学生和作者的情感产生共振，心灵之音合鸣，我决定创设与情感变化相契的悲乐氛围来渲染碑情，让学生体验碑中真意。 一开始，我展示的是静止的浮雕图片，学生的回答是平
本研究考察高一学生模糊容忍度、听力焦虑与他们英语听力成绩之间的相关关系。调查者以广东省广州市某重点中学高一学生为研究对象,采用“第二语言模糊容忍度量表”“英语听
自初中英语新课程标准颁布实施以来,出现了“百花齐放、百家争鸣”的良好局面.广大一线教师不仅要注重提升学生的语言知识和语言技能,而且还要不断强化情感教育的发展.笔者认
一、题目由来rn2016到2017学年度,学校由于工作需要临时安排笔者教学校唯一的一个艺术班.这个所谓的艺术班是到了高三才从各班抽调出来的学生混合而成的.一方面是由于他们中
课改的指导思想摆在我们面前：“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，以学生的发展为本”。这就要求我们不断更新教学观念，教学方式，教学行为，使学生学有所获，力争使学生具有创新精神和创造能力。为此，我采取了下列措施： 首先，针对初中生年龄小，知识积累少，抽象思维能力弱的特点，注重语文基础知识和听说读写能力的培养，从字、词、句、段、篇入手，脚踏实地地提高学生的语文基本功。并不因为《新课标》积极倡
发散性思维是指思考中材料的信息朝多个角度，各种可能的方向扩散，并列出更多的新信息，它是思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能地得出合乎条件的各种思维结果。 发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三，由此及彼并不落俗套的效果。作文教学中发散性思维的训练在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动